雖然小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不以讀了多少本書為參考標(biāo)準(zhǔn)，但是積累閱讀也確實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。不閱讀的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題，是很難在短期去提高學(xué)習(xí)能力的。為什么有的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以積累大量的閱讀呢？是抓住了碎片時(shí)間還是學(xué)生本身是很喜歡看書的？養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣以后，閱讀就變成了一件自然而然的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)在小學(xué)階段，閱讀對(duì)考試的幫助并不是直接反映在閱讀理解題型上，這種長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)幫助自己建立語(yǔ)文思維，提高閱讀的效率，真正讓閱讀幫助自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)，可能要到中學(xué)階段才會(huì)有明顯的學(xué)習(xí)結(jié)果。但這都不是不愛閱讀的借口，想要積累閱讀量，小學(xué)6年該怎么做呢？
有的小學(xué)生，六年級(jí)畢業(yè)后，他的閱讀量超出了同階段孩子很多倍。這并不是說(shuō)孩子被打造成了“小書蟲”，而是找到了閱讀的方法，在閱讀中確實(shí)獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收益，孩子有成就感，也能找到一些細(xì)節(jié)和方法，來(lái)輔助閱讀練習(xí)。有的家長(zhǎng)也可以堅(jiān)持，不管是固定時(shí)間的陪讀，還是創(chuàng)造閱讀的氛圍，給孩子一些閱讀引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上就不會(huì)那么吃力。尤其是在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)配合老師的閱讀指導(dǎo)，幫助孩子熟練掌握閱讀的總結(jié)、作者的情感表達(dá)、文章的結(jié)構(gòu)與文學(xué)素養(yǎng)這些閱讀的方法，才是和考試緊密相連的。可能會(huì)有家長(zhǎng)說(shuō)，怎么又把閱讀的任務(wù)交給家長(zhǎng)了？閱讀量驚人的小學(xué)生，他們的閱讀方法都是怎樣的？希望家長(zhǎng)能學(xué)習(xí)和借鑒，了解孩子的問(wèn)題，幫孩子答疑解惑。
1、閱讀過(guò)程中的自問(wèn)自答
驚人的閱讀量，是超出了同階段孩子的平均水平，這肯定是讓老師贊譽(yù)，家長(zhǎng)羨慕的孩子。但是高閱讀量如果都能轉(zhuǎn)化出知識(shí)點(diǎn)的輸出，這才是有效閱讀。沒有知識(shí)點(diǎn)的輸出，孩子在閱讀過(guò)程中建立了閱讀習(xí)慣，也是一件好事。最怕的是習(xí)慣也沒有培養(yǎng)成，更沒有知識(shí)點(diǎn)的輸出，閱讀的積累變成了時(shí)間的浪費(fèi)。有的家長(zhǎng)肯定會(huì)問(wèn)，那怎么才能確定孩子是看進(jìn)去了，通過(guò)閱讀積累了知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有幫助的呢？那就是要孩子學(xué)會(huì)建立閱讀的目標(biāo)，在閱讀的過(guò)程中自問(wèn)自答，明確閱讀帶給自己的學(xué)習(xí)意義。引導(dǎo)小學(xué)生做到這一點(diǎn)很難，基本上低年級(jí)需要具體的方法指導(dǎo)。
我們需要引導(dǎo)孩子去設(shè)定一個(gè)閱讀的目標(biāo)，比如一周的閱讀目標(biāo)是什么？把一本書讀完。書看完了，得到了怎樣的收獲？是需要關(guān)注一些問(wèn)題和解答一些問(wèn)題。不如先教會(huì)孩子每當(dāng)看完一本書，就自問(wèn)自答這3個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題，這本書里講了什么故事？第二個(gè)問(wèn)題，故事里有哪些人物？第三個(gè)問(wèn)題：主人公碰到了什么問(wèn)題，怎么解決的？圍繞這3個(gè)問(wèn)題，孩子嘗試自己回答，家長(zhǎng)可以從這3個(gè)問(wèn)題解答中，了解孩子是否在閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀物有基本的了解，真的把書看進(jìn)去了。
2、作者的情感表達(dá)如何體會(huì)
在語(yǔ)文考試中，閱讀理解題型最喜歡考的就是，這篇內(nèi)容素材表達(dá)了作者怎么樣的情感？作者用某個(gè)詞語(yǔ)形容的是怎樣的心情，你如何看出來(lái)的？主觀題問(wèn)答不會(huì)寫的同學(xué)，在閱讀中往往是沒有看懂的。沒看懂不理解，自然無(wú)法和作者的文字產(chǎn)生共情。那么在閱讀練習(xí)中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)文字的閱讀準(zhǔn)確把握作者的情感呢？這里就涉及到作者為什么要寫這篇文章的判斷，也就是考試中“作者意圖”的考點(diǎn)，大量閱讀的積累，可以幫助學(xué)生參透這個(gè)規(guī)律。不管是什么文體，作者在寫作的時(shí)候，一定會(huì)通過(guò)文字傳達(dá)出情感。那么閱讀量很高的小學(xué)生會(huì)怎么做呢？
首先他們會(huì)了解和確認(rèn)我看的這本書、這篇文章是什么題材的。是說(shuō)明文還是記敘文，還是散文，通過(guò)文章的關(guān)鍵詞即可了解。其次，了解了文本，那么就可以確定文本的類型。這本書是小說(shuō)，講了兒童文學(xué)，還是我看了一篇散文，講的是對(duì)故鄉(xiāng)的思念。作者通過(guò)文本類型，表達(dá)的主題，主要情感一般都會(huì)用兒時(shí)記敘文表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。對(duì)人物的描寫，是表達(dá)喜愛這個(gè)人物，傳達(dá)自己的敬仰等情緒。閱讀需要的概括和總結(jié)能力，通過(guò)文字對(duì)作者情感的分析，可以多用一些關(guān)鍵詞：很多、所有、每個(gè)人、必須、總是、幾乎不、一些等等。帶著問(wèn)題，其實(shí)還能幫助孩子建立主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中，為自己找到答案。
3、如何確定文章的結(jié)構(gòu)
閱讀量驚人的學(xué)生，他并不是花了大量時(shí)間在閱讀上，而是善于抓住時(shí)間，為自己安排閱讀的計(jì)劃。在閱讀中，小學(xué)生要確定文章的結(jié)構(gòu)，是總分，還是總分總，這是考點(diǎn)，語(yǔ)文考試經(jīng)?？嫉健Ｎ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、什么線索中透露了結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)生們要從閱讀的素材中去分辨。在一個(gè)文本中，可能還不止一種結(jié)構(gòu)，確定文章的結(jié)構(gòu)，就相當(dāng)于把文本又理清了一遍。家長(zhǎng)和老師要遵守一個(gè)原則：在孩子的閱讀興趣上去引導(dǎo)閱讀的方法和技巧，分享圖書，談?wù)撓矚g和不喜歡的書，因?yàn)殚喿x不是死讀書，閱讀只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)方法而已。
關(guān)于閱讀的問(wèn)題，閱讀量高，也要付出時(shí)間和精力。小學(xué)生要勤看書，多積累，這是因?yàn)榈搅顺踔?，很難再有大塊的時(shí)間給你做閱讀。甚至有的中學(xué)生，只要拿起和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，家長(zhǎng)還會(huì)很擔(dān)心，認(rèn)為學(xué)生沒有看對(duì)學(xué)習(xí)有用的課外讀物。小學(xué)6年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是應(yīng)該做好閱讀。希望這3個(gè)閱讀方法能對(duì)家長(zhǎng)朋友們有些幫助和借鑒，歡迎留言評(píng)論。
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