本杰明·布魯姆是當(dāng)代倡導(dǎo)和實踐教學(xué)改革的著名學(xué)者。他的教育理論主要體現(xiàn)在“ 掌握學(xué)習(xí)” 、“ 教育目標(biāo)分類學(xué)” 、“ 教育評價” 之中, 其宗旨是為了使學(xué)生達到掌握學(xué)習(xí)。他的理論在世界范圍內(nèi)引起了很大反響, 許多國家借用他的理論進行教改實驗。目前, 對他的理論研究日趨深人, 教改實驗范圍逐漸擴大。正因為如此, 有必要對他的理論作整體的、全面的、一分為二的認識和分析, 結(jié)合中國實際, 揚長避短地用他的理論指導(dǎo)我們進行教學(xué)改革。 一、布魯姆“ 掌握學(xué)習(xí)”理論的主要內(nèi)容 （一）布魯姆“ 掌握學(xué)習(xí)” 的思想核心 布魯姆認為, 由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展, 對學(xué)校教育教學(xué)提出了新的要求。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)班里, 授課教師只希望三分之一的學(xué)生不及格或是剛剛越過及格線, 有三分之一的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般, 而只有三分之一的學(xué)生完全掌握教師所教知識, 并長期堅持使用這種正態(tài)曲線模式來評價學(xué)生成績。他說：“ 這種期望是當(dāng)今教育體制中最浪費、最有破壞性的一面。它壓抑了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力, 降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我概念?！辈剪斈氛J為, 正態(tài)分布不過是最適合用于偶然與隨機活動的分布而已, 教育是一種有目的的活動, 大多數(shù)學(xué)生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教的知識才是正常的, 如果我們的教學(xué)是有成效的話, 成績的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線不同。根據(jù)實驗研究結(jié)果可以斷言： “ 成績的分布接近正態(tài)分布時, 說明我們的教育努力是不成的?！?布魯姆主張教育的任務(wù)就是使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段,確認怎樣才算“ 掌握了這門學(xué)科” , 并探求能使大多數(shù)學(xué)生掌握的方法與材料。 “ 掌握學(xué)習(xí)” 的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績, 問題不在智力方面, 而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。因此, 只要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件, 全面地、最大限度地開拓和促進每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿? 就能最終達到讓絕大多數(shù)學(xué)“ 掌握學(xué)習(xí)” 的目的。 （二） 實施“ 掌握學(xué)習(xí)” 的準(zhǔn)備工作 “ 掌握學(xué)習(xí)” 的準(zhǔn)備工作對于實施“ 掌握學(xué)習(xí)” 是十分重要的, 按照布魯姆的說法, 準(zhǔn)備工作就是建立“ 先決條件” 。其內(nèi)容主要有以下幾個方面。 （1）教師對所教學(xué)生應(yīng)抱有真誠的期待。 首先, 教師要相信大多數(shù)學(xué)生都將能學(xué)得很好。其次,教師要自信自己能使絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得很好。最后, 教師要幫助學(xué)生樹立必勝的學(xué)習(xí)信心。 （2） 確定掌握的內(nèi)容、目標(biāo)和測量手段。第一步, 教師應(yīng)當(dāng)確定所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的材料, 并用概括的詞句表達出材料中需要掌握的內(nèi)容。第二步, 確定掌握目標(biāo)。教師選定學(xué)生應(yīng)學(xué)
的材料后, 要根據(jù)（教育目標(biāo)分類學(xué)）來詳細地 、系統(tǒng)地表述教材中的各個教學(xué)目標(biāo)。第三步, 編制“ 總結(jié)性測驗”。測驗試題的覆蓋面應(yīng)包括各教學(xué)單元的全部教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)確定總結(jié)性測驗的一定分數(shù)線作為所學(xué)單元的掌握標(biāo)準(zhǔn)。 （3）為掌握而設(shè)計學(xué)習(xí)單元。 教師先將教材內(nèi)容分解成一系列較小的學(xué)習(xí)單元, 并按學(xué) 習(xí)順序組織起來, 還要為每一個學(xué)習(xí)單元設(shè)計“ 反饋一矯正” 環(huán)節(jié), 這是“ 掌握學(xué)習(xí)” 的最重要步驟, 具體分為下面三步。 第一, 每一單元編制一個簡單的不記分的“ 形成性測驗” , 目的是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第二, 確定單元的掌握標(biāo)準(zhǔn)。 一般以形成性測驗的80%一90%正確率作為單元掌握標(biāo)準(zhǔn)。第三, 根據(jù)每道形成性測驗試題, 制定一套可供選擇的教材和矯正方法。矯正大體采用小組討論, 個別輔導(dǎo)或計算機輔助教學(xué)。 （三）“ 掌握學(xué)習(xí)” 操作程序和教學(xué)模式 “ 掌握學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式 注： 最上方的教學(xué)單元（一般的一周或二周為一個單元）含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在內(nèi) 第一步, 向?qū)W生介紹“ 掌握學(xué)習(xí)” 的一般程序, 使學(xué)生適應(yīng)“ 掌握學(xué)習(xí)” 的方法。 第二步, 為掌握而教。教師根據(jù)事先安排好的教學(xué)單元和確定的單元教學(xué)目標(biāo), 采用集體教學(xué)的方式, 教授第一單元的內(nèi)容。 第三步, 對全體學(xué)生進行形成性測驗和評價。 第一單元內(nèi)容教學(xué)后, 不是緊接著教第二單元, 而是進人反饋一矯正環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中, 教師根據(jù)單元結(jié)束時進行的形成性測驗, 對測驗結(jié)果進行分析, 以單元教學(xué)內(nèi)容掌握的正確率達80% 一85% 為及格或通過, 否則為不及格。與此同時, 教師還要根據(jù)學(xué)生的困難所在, 提供各種可供學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)材料和矯正措施。 第四步, 鞏固或矯正。即合格者自己選擇補充材料進行鞏固性活動, 或充當(dāng)“ 小教師” , 幫助不合格的同學(xué)學(xué)習(xí), 使其最后達到該單元的掌握水平。教師對不合格者, 通過提供新的學(xué)習(xí)材料和矯正措施, 加以個別輔導(dǎo), 直到全部通過（掌握）為止。 第五步, 對已進行補課和矯正的不合格學(xué)生重新進行形成性單元測驗。 第六步, 若全部合格通過, 表明第一單元內(nèi)容已全部為學(xué)生掌握, 至此便可進人下一單元的
集體教學(xué), 如此類推, 直到教材全部學(xué)完為止。 第七步, 學(xué)完全部教材后, 對全班進行總結(jié)性測驗和評價, 一般一個學(xué)期進行一次, 也可以在幾章或本課程內(nèi)容結(jié)束時進行。教師根據(jù)對課程總結(jié)性測驗的結(jié)果, 對學(xué)生在一個階段中達到教學(xué)目的情況進行總的評價。 （四）“ 掌握學(xué)習(xí)” 的特點 一是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ), 樹立“ 人人都能學(xué)習(xí)” 的學(xué)生觀?！?掌握學(xué)習(xí)” 沒有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué), 但避免了教師在新學(xué)期或新課程開始時就對學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)作某種固定化預(yù)測所帶來的影響。布魯姆認為, 凡是一個人掌握的東西, 幾乎所有的人都能學(xué)會。 二是重視教學(xué)目標(biāo), 設(shè)計教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是實施好“ 掌握學(xué)習(xí)” 的前提, 也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 三是運用反饋一矯正程序, 重視診斷性評價（或形成性評價）, 改變過去單一的終結(jié)性評價, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時的反饋和必要的幫助, 促進教學(xué)活動的良性循環(huán)。 四是集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合?！?掌握學(xué)習(xí)” 能較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異之間的矛盾, 把為大多數(shù)人而教, 從理論上提高到一個新水平。特別是對于提高差生的成績, “ 掌握學(xué)習(xí)” 的效果尤為顯著。 五是目標(biāo)教學(xué)的思想, 使教學(xué)過程的控制得到增強。由于以單元目標(biāo)進行教學(xué)、評價和矯正, 并確定總結(jié)性評價, 這就大大減小了教學(xué)過程的隨意性。 （五） “ 掌握學(xué)習(xí)” 的效果布魯姆的“ 掌握學(xué)習(xí)” 策略, 得到了許多國家的關(guān)注, 實驗證明它有以下效果。 （1）在認識方面, 學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍得到提高。事實表明： 實驗班中大約80% 的學(xué)生達到了與常規(guī)群體教學(xué)班級中最好學(xué)生同樣的期末成績水平（通常為A等或B 等。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到了增強, 大多數(shù)學(xué)生都達到了高水平的認知成績, 而且知識的保持與高級思維水平都高于控制班的平均水平。在情感方面, 由于充分相信學(xué)生具有“ 掌握” 知識的能力, 有助于提高學(xué)生對學(xué)科的興趣, 形成更積極的自我概念, 從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機, 使其非智力因素參與整個教學(xué)過程。 ??高了教師教好書的自信心。運用“ 掌握學(xué)習(xí)” 模式后, 徹底改變了教師對學(xué)生所抱的陳腐觀念。教師對自己的教育信心隨著對學(xué)生潛力認識的提高, 而得到不斷的提高, 樹立了人人都能學(xué)習(xí)的新的學(xué)生觀, 對教育教學(xué)充滿了自信。 二、對布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的評價 “ 掌握學(xué)習(xí)” 策略已在許多國家進行實驗并得到運用。
我國部分省、市從80年代中期起也進行了廣泛的實踐。“ 目標(biāo)教學(xué)” 就是這種教學(xué)模式的具體運用。 從理論來看, “掌握學(xué)習(xí)” 側(cè)重于教學(xué)過程的變革。在教學(xué)實踐過程中, 這一模式又突出貫穿教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價這一基本思想, 使教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動, 循序漸進地達到對文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握, 從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。它之所以受到人們的重視, 原因有下面四點。 第一, 該理論既為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo), 又為教師提供了教學(xué)目標(biāo)。 第二, 該理論重視學(xué)生的個別差異, 注重因材施教。傳統(tǒng)的教育觀認為“學(xué)生成績呈現(xiàn)正態(tài)分布曲線就是最有效的教學(xué)效果” , 持這種觀點是無法解決教學(xué)與個別需要之間的矛盾的。布魯姆采用了“ 反饋一矯正” 手段, 彌補了這一缺陷, 讓大多數(shù)學(xué)生都達到課程所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。只要教師為學(xué)生提供所需要的時間和個別指導(dǎo), 教學(xué)就能最大限度地適應(yīng)共性與個性的差異。 第三, 該理論注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識, 強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于知識的系統(tǒng)性教學(xué)在“ 掌握學(xué)習(xí)” 過程中尤為重要, 因而對各單元教學(xué)目標(biāo)采取總結(jié)性測驗和評價就能保證這一過程的有效完成。在培養(yǎng)學(xué)生能力方面, 由于有教師的指導(dǎo), 學(xué)生相互學(xué)習(xí), 因此, “ 掌握學(xué)習(xí)”變成了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能運用“ 掌握學(xué)習(xí)” 中所學(xué)到的新學(xué)習(xí)方法去進行新的學(xué)習(xí), 通過不斷的自我反饋, 使獨立探索的能力得到增強, 從而達到“ 會學(xué)習(xí)的目的” 。 第四, 該理論簡便易行, 它能在一般學(xué)校由一般教師在課堂教學(xué)中使用, 只要教師根據(jù)教學(xué)步驟, 嚴格實施教學(xué)目標(biāo), 就能取得一般教學(xué)方法所不能取得的教學(xué)效果。 布魯姆的“ 掌握學(xué)習(xí)” 理論于70 年代開始傳播, 由于教學(xué)改革的迅猛發(fā)展, 現(xiàn)在看來這一理論還存在幾個尚待進一步完善的地方 首先, 在教育目標(biāo)確定上, 雖然教師可以根據(jù)事先確定的標(biāo)準(zhǔn)去選定, 但是要達到高層次的教育目標(biāo), 實現(xiàn)對群體高層次過程教學(xué), 并非容易的事 其次, 關(guān)于兒童智力潛能的研究, 布魯姆“ 掌握學(xué)習(xí)” 理論的依據(jù)之一, 認為人17歲時智力水平的80%在兒童人學(xué)之前已經(jīng)決定了的觀點是有待于進一步探討與研究的最后, 在解決個別差異而提供的條件方面, “ 掌握學(xué)習(xí)” 理論把學(xué)生是否得到足夠的學(xué)習(xí)時間作為判定學(xué)習(xí)掌握水平的尺度之一, 也是不全面的。“ 掌握學(xué)習(xí)” 理論中的新思想、 新觀點有許多是可取的。目前我國利用“ 掌握學(xué)習(xí)” 理論開展的目標(biāo)教學(xué)活動仍在深化, 對于怎樣解決好目標(biāo)教學(xué)中存在的質(zhì)量參差不齊, 學(xué)生學(xué)業(yè)落后, 教學(xué)目標(biāo)混亂, 教學(xué)評價缺乏科學(xué)性等問題, 尚需從理論與實踐上進一步研究, 才能使大面積提高教學(xué)質(zhì)量變?yōu)榭陀^現(xiàn)實。
