《不管教的勇氣》：岸見一郎告誡家長們，養(yǎng)育孩子不該做的N件事
學(xué)霸出身的網(wǎng)紅科普作家嚴伯鈞，被問及關(guān)于自己的教育成功，父母在他的教育里做了什么？他說，感覺他們好像沒做什么，且關(guān)鍵就是沒做什么。我們無法想象在教育孩子的過程里，父母可以無為而治，任由孩子自己探索發(fā)展，那是因為我們對插手太多造成的教育負面作用，一無所知。岸見一郎，日本京都大學(xué)文學(xué)研究所博士，主攻方向是哲學(xué)。做了父親之后，在育兒這件事上手忙腳亂，借由孩子上托兒所的契機，開始學(xué)習(xí)阿德勒心理學(xué)，并由此進入了阿德勒的心理學(xué)知識體系研究中，目前是日本阿德勒心理學(xué)會顧問。《不管教的勇氣》這本書，是以個體心理學(xué)大師阿德勒的理論為基礎(chǔ)而撰寫，作者在書名下寫了一行小字——“跟阿德勒學(xué)育兒”，算是向師者致敬之作。父母管教孩子是職責(zé)所在，連《三字經(jīng)》都在告誡父母“子不教，父之過”，岸見一郎卻寫書提醒父母“不管教”，真是奇葩？其實作者岸見一郎的所謂“不管教”并不是對孩子不聞不問，而是提醒父母把孩子看作一個有獨立人格的生命個體，不要過分插手孩子的人生。管教孩子是必須的，但是要把握好管教的邊界。岸見一郎的“不”管教是指哪些呢？讀完整本書，我總結(jié)如下：岸見一郎認為親子關(guān)系的前提，是表示承認父母與孩子的關(guān)系是平等的。既然雙方地位平等，無論是批評還是表揚，都是居高臨下的一種態(tài)度，孩子與父母成了上下級的關(guān)系。第二，父母批評多了，孩子否定的話聽多了，會變得性格自卑又懦弱；作為父母應(yīng)該反思，自己對孩子的關(guān)注是不是太少了，因為孩子有可能會為了取得父母的關(guān)注而故意犯錯。不表揚孩子的理由是，表揚是一種外部評價，這會讓孩子做事的動力來源于外部，一旦得不到表揚，孩子就不好好做。而且，岸見一郎還想用這種方式讓孩子知道，并非所有人都會對自己好言相向。不表揚孩子，但是可以對孩子表示感謝和贊賞，這比表揚更能讓孩子獲得價值感和貢獻感，孩子會更愿意去做父母感謝和稱贊的事情。很多父母都會極力避免孩子的失敗，這樣做的后果是，父母阻止孩子犯錯，其實等于轉(zhuǎn)移了本該由孩子面對的課題。阿德勒說：“教育孩子就像是腳隨時放在剎車上，除非必要否則絕對不要貿(mào)然踩下去，不然就可能破壞孩子之前的努力。從旁守護比過度干涉對孩子更有幫助。”因此，不要看到孩子身上有一點小毛病，就趕緊揪出來提醒孩子，這顯得父母既不相信也不尊重孩子。只要不是致命的錯誤，父母不要過度干涉孩子的人生。即便是做錯了，讓孩子親身體驗結(jié)果的方式比處罰、責(zé)罵來得有效。知道錯了，誰還會故技重施，繼續(xù)一錯再錯呢？學(xué)習(xí)是孩子自己的課題，父母應(yīng)該清楚，就算是學(xué)習(xí)成績不好，這一切的責(zé)任和后果也只能是孩子自己承擔(dān)。“我都是為了你好才說這些的”，這不過是借著愛的名義來支配孩子。學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，但父母應(yīng)該讓孩子明白，學(xué)習(xí)不僅僅是為了自己，那些只知道為自己考慮的尖子生，即使從名牌大學(xué)畢業(yè)了，以后也會危害社會。父母引導(dǎo)孩子，學(xué)習(xí)知識可以為社會多做貢獻，也是培養(yǎng)孩子廣闊胸襟和遠大格局的方式。父母可以想辦法引導(dǎo)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)是辛苦的，能做到寓教于樂是父母的本事。如果孩子沒有向父母發(fā)出求救或者求助信號，父母不要擅自采取行動幫助孩子。父母總是自以為最了解孩子，但是未必。舉個例子，孩子正在搭積木，遇到了困難，家長不由分說主動幫忙，如果遇到一個有自我想法的孩子，可能會激怒他。主動提供幫助，會讓孩子感覺自己被歧視被小看，你是不相信我能獨立完成，你打斷了我的思考過程……讓孩子感受到，孩子的成功是他自己努力的結(jié)果，這樣的孩子會更自信。父母應(yīng)該明白，我們不可能完全了解孩子，但是我們應(yīng)該相信孩子有能力自我探索。阿德勒說：“體罰往往伴隨著憤怒。它根本就無任何意義，不過是為了報復(fù)?！?/span>體罰孩子確實能達到父母想要的立竿見影的結(jié)果，但是傷害卻是長期的。父母體罰孩子，其實是在向孩子示范：強者可以向弱者動手，這是理所當(dāng)然的。那么，孩子以后也會把這種處理問題的方式，推廣到他們自己的家庭矛盾解決中。幾乎所有的人際關(guān)系上的煩惱，都始于對別人課題的介入。不要欺騙孩子說，只要好好學(xué)習(xí)成績好，就能獲得幸福人生的話，不要隨便許諾。岸見一郎在書中舉了一個例子，有個日本父母對孩子說，上了大學(xué)就輕松了，孩子信以為真，拼命考入了某醫(yī)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)原來上大學(xué)更辛苦更難。如果父母也搞學(xué)習(xí)成績唯一論，會讓孩子感覺痛苦壓抑，在學(xué)校不得不整天面對分數(shù)排名，但是在家庭，希望父母能給孩子的生活增添一點樂趣。不要用學(xué)習(xí)作為跟孩子交流的唯一話題，這會讓孩子反感，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成了苦差事。在家庭內(nèi)部，夫妻關(guān)系高于親子關(guān)系。當(dāng)孩子幼年的時候，不把孩子放在家庭的中心，防止溺愛，防止讓孩子產(chǎn)生“我的意志就是全家人必須服從的命令”的想法。當(dāng)孩子長大了，進入學(xué)校，有了考生的身份，也不要給孩子特權(quán)待遇，給孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是不能過分以孩子為中心。一方面，這樣會給孩子帶來壓力，如果考不好對不住全家人的遷就；另外一方面，父母應(yīng)該教會孩子適應(yīng)環(huán)境以及如何合作。即便是孩子學(xué)習(xí)成績不好，跟孩子談?wù)撨@件事，也要注意不能搬出居高臨下的俯視姿態(tài)。“一定要好好學(xué)習(xí)呀”，被戳中痛處的孩子，會抵觸父母。孩子的焦慮急躁其實是源于“自卑感”。父母必須明白一點：即使孩子和父母在知識或經(jīng)驗方面存在著一定的差異，但作為人絕對平等。孩子討厭被俯視，沒人喜歡在人際關(guān)系里被小看。跟孩子討論問題，一定要讓孩子感覺到：父母是尊重我的，且是真心為我的人生考慮。有家長曾經(jīng)因為孩子沉迷于手機游戲來咨詢岸見一郎。岸見一郎認為斥責(zé)并禁止并不能讓孩子真正改過自新。玩游戲?qū)е鲁煽兿禄@也是孩子自己要面對的課題。采取強制措施會破壞親子關(guān)系。父母應(yīng)該想辦法將其變成父母和孩子的共同課題，坐下來跟孩子好好談一談。將自己的焦慮轉(zhuǎn)嫁給孩子，等于是讓孩子來解決父母的課題。父母焦慮的時候，盡量回避孩子。如果父母是因為想要孩子好好學(xué)習(xí)而焦慮，不如直接跟孩子表達自己的愿望，或說出自己的感受。整本除了以上部分，還論述了：父母應(yīng)該幫助孩子認識挫折和錯誤，不要讓孩子產(chǎn)生自己不行的習(xí)得性無助心理；不要命令孩子，要禮貌地跟孩子說話，從孩子身上也能學(xué)到很多東西；不要只關(guān)注孩子的缺點，關(guān)注孩子的優(yōu)點會使陰暗面慢慢消失等。岸見一郎寫這本書是想提醒父母們，在養(yǎng)育孩子的過程里，不要把孩子當(dāng)嬰兒一樣過度干涉和保護，孩子有孩子自己的人生。同時也要注意，不要只關(guān)注自己“理想中的孩子”，而忽略了眼前真實的孩子，因為孩子達不到自己的要求而焦慮。
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