每每提到孩子不喜歡學(xué)習(xí)、不愛寫作業(yè)，我們都會提到這是沒有引發(fā)孩子對學(xué)習(xí)未知事物的熱情。 進(jìn)而又會牽扯到一個專業(yè)術(shù)語—— 內(nèi)驅(qū)力 。 然而不少人依然覺得這是一個有如海市蜃樓的概念，總說內(nèi)驅(qū)內(nèi)驅(qū)，讓孩子嘗到點(diǎn)甜頭他就能自覺自愿了嗎？為什么我這樣做了也沒什么效果？ 在TED的一場 《The Puzzle of Motivation》 演講中，演講者用2個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了內(nèi)驅(qū)力的答案。
（演講視頻在下面）
實(shí)驗(yàn)采用了心理學(xué)家Karl Duncker設(shè)計的 "蠟燭難題" ： 在一個房間的桌子上，放了一根蠟燭、一盒火柴以及一盒圖釘，就像下圖那樣。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且鬁y試者把蠟燭定在墻上，同時蠟油不能滴到桌子上。 這是一個需要思考、發(fā)散和創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)人最先想到的思路都是——用圖釘把蠟燭固定在墻上，或者用火柴把蠟燭的底部融化，然后黏在墻上…… 然而這種常規(guī)思維是無法達(dá)成目標(biāo)的，需要參與者具有一定的跳出思維定勢，就比如利用好發(fā)圖釘?shù)暮凶印?/span>
而普林斯頓大學(xué)的研究者們很想知道，有沒有哪些舉動能夠促進(jìn)人們思維創(chuàng)造力的形成。于是他們利用了“蠟燭問題”的實(shí)驗(yàn)，并找來兩組人： 第1組人被告知： “我只想知道大家解決這個難題的平均時間?！?/span> 第2組人則是： “如果解決問題的人在前25%將會獲得5美元的獎勵，如果在前5名，將獲得20美元的獎勵?！?/span> 這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)生在很多年前，當(dāng)時20美元的獎勵還是非常可觀的，那么你猜那一組人會表現(xiàn)得更好呢？ 答案大大出乎了人們的預(yù)料，被告知能夠拿到獎勵的那組人，解出這個問題的平均速度，比另一撥人慢了不少。 似乎第2組人的大腦已經(jīng)被獎勵這個想法阻礙了他們的思考力與創(chuàng)造力。 不過研究人們并沒有死心，他們改變了試驗(yàn)規(guī)則，同樣的工具，只是把盒子里的圖釘?shù)乖诹俗雷由?，然后對兩組人說了同樣的話。
神奇的一幕發(fā)生了，這次第2組人的成績大大提高，甚至許以的獎勵越豐厚，他們解決問題的速度也會隨之加快。 獎勵是有效果的，但只適用于那些規(guī)則簡單、目標(biāo)明確，機(jī)械化、重復(fù)性的工作。 獎勵有時候也會變成人們內(nèi)心的一種壓力，因此當(dāng)工作需要基本的認(rèn)知能力、需要人們更多的開動腦筋時，沒有心理負(fù)擔(dān)的第1組人顯然能夠發(fā)揮得更好。 美國的麻省理工學(xué)院也進(jìn)行了很多類似的實(shí)驗(yàn)來證明獎懲機(jī)制乃至績效的弊端，詳情可看完整版的演講視頻： 之后的一些研究者們進(jìn)行了不同的嘗試，他們發(fā)現(xiàn)不僅僅是獎勵，最后期限、強(qiáng)加的目標(biāo)、監(jiān)督、比較、評價這些因素都會與獎勵產(chǎn)生同樣的效果。 因?yàn)樗鼈兊墓餐c(diǎn)都是屬于—— 外在的控制手段 。 當(dāng)我們將這些手段用在孩子的學(xué)習(xí)上而孩子也接受這些設(shè)定時，他的內(nèi)驅(qū)力就已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了外驅(qū)力。 雖然這些手段短期內(nèi)都非常見效，可如果孩子不滿足于簡單的獎勵或者這種形式了呢？
小孩子是很容易三分鐘熱度的，他們當(dāng)下很容易滿足，也很容易改變心意，而隨著孩子對獎勵的要求越來越高，一旦父母“給不起”獎勵，還會讓孩子覺得你食言。 永遠(yuǎn)不要指望孩子能夠理解做大人的那些苦衷，父母的一次次食言后果通常也只有一個——在孩子心中的地位下降，孩子對父母的信任感被一點(diǎn)點(diǎn)慢慢消磨。
在演講者的分析中，內(nèi)驅(qū)力的三個要素主要表現(xiàn)為： 自主性（Autonomy）： 想要主導(dǎo)自己的工作和人生； 掌控力（Mastery）： 想要在重要事情上做得更好的欲望； 使命感（Purpose）： 希望我們所做的事情是為了更有意義的高遠(yuǎn)理想。 雖然他一直在拿企業(yè)、員工來舉例，但我想這對于孩子的內(nèi)驅(qū)力也同樣適用。
1、自主， 不少父母對放養(yǎng)式教育都是嗤之以鼻的態(tài)度，教育教育，不管怎么能教呢？而對于所謂的引導(dǎo)，也只是想辦法讓孩子接受大人的建議。 這種做法就和自主性背道而馳了，用什么樣的學(xué)習(xí)方式、在什么時間去學(xué)習(xí)、在什么地方去學(xué)習(xí)，這些都可以在一個合理的范圍內(nèi)讓孩子做出選擇。 當(dāng)孩子的選擇非常不靠譜時，父母可以告訴他學(xué)與不學(xué)在未來的差距，上學(xué)是什么樣的一個情況，人生可以多出哪些選擇，不上學(xué)又會是一個什么樣的情況。 提供客觀的事實(shí)作為孩子選擇的參考，這種在保持自主性的前提下做出的選擇才是一股內(nèi)在的動力。
2、掌握， 其實(shí)沒有什么人是天生的牛人，很多成功的人背后不過是"刻意練習(xí)"的影子。 當(dāng)一件事情越熟悉越容易去做的時候，我們自然也會開始不滿足于現(xiàn)狀，想要給給自己增加更多的挑戰(zhàn)性，于是動力由此而生。 放在學(xué)習(xí)也是一樣，如果孩子學(xué)習(xí)差，你讓孩子努力學(xué)習(xí)，這不會帶來掌控感，相反孩子本身學(xué)習(xí)好，他會更愿意學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的掌控感，更應(yīng)該從小事一步一步來積累，所以千萬別去和別人作比較，只和自己做比較。 只是在這個富裕的時代，學(xué)習(xí)者們已經(jīng)不再能夠忍受毫無價值的“苦讀”了，就比如一遍遍的默寫，那會讓孩子產(chǎn)生重復(fù)做這些自己早已掌握的事情到底有什么意義？ 當(dāng)學(xué)習(xí)與重復(fù)枯燥劃等號時，自主性便會隨之下降，因此內(nèi)驅(qū)力還需要一個新的添加劑——使命感。
3、使命， 最近熱播的《覺醒的年代》感染了無數(shù)老一輩的人。 看著那些不顧個人安危，身系國家命運(yùn)的革命先輩們，是什么讓他們甘愿拋家舍業(yè)，拋頭顱灑熱血？就是拯救中國的使命感。 今天，我們只教會孩子要學(xué)習(xí)，卻從來沒有家長問過孩子，為什么要學(xué)習(xí)？試問又有幾個孩子知道自己學(xué)習(xí)的目的和意義。 優(yōu)家教育創(chuàng)始人吳臻老師 曾談到： 有位爸爸給家里建立了一條奇怪的規(guī)則——家人做了任何“對”的事情都沒有獎勵。 孩子學(xué)習(xí)好不會被夸獎、跆拳道拿了獎不會被獎勵……你知道這是為什么嗎？ 家里還不到4歲的孩子卻說：“我知道啊，因?yàn)閷W(xué)得好本身便是最大的獎勵啊。” 學(xué)習(xí)本身是每一個人的權(quán)利而不是義務(wù)，但現(xiàn)在父母的一些做法卻讓孩子覺得學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事情，需要被獎勵。 其實(shí)當(dāng)一個人做一件事很開心時，提供獎勵反而會減少這件事對他的內(nèi)在吸引力。
聽起來玄乎其玄的“內(nèi)驅(qū)力”是每個孩子天然就有的，但是它很微弱、很脆弱，一旦有更強(qiáng)的刺激出現(xiàn)，就會被忽視、被取代，并且很難再生。 這就像一個孩子本來都是能接受和喜歡食材本身的味道，可是你一旦給他們的味蕾強(qiáng)烈的刺激，頻繁的多來幾次，他們對味道的選擇就再也回不到過去了。 所以發(fā)掘孩子內(nèi)驅(qū)力的第一步是保護(hù)，是減少強(qiáng)烈的刺激，獎懲很直接、很方便、很見效，但同時也很刺激。
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