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【劉恩樵】想起“綠色語(yǔ)文”這個(gè)概念，并非心血來(lái)潮，杜撰新詞，完全是事出有因。大概在10年前吧，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事：某日，老師又夾著一大疊試卷走進(jìn)了教室，忽然，一學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，環(huán)保局來(lái)人了！”老師愕然，定神后問(wèn)學(xué)生此語(yǔ)何意，眾學(xué)生調(diào)侃：“大量用紙，致使綠色森林慘遭砍伐，罪過(guò)，罪過(guò)。”我說(shuō)的這是真事。后來(lái)，我就想，現(xiàn)在為了保護(hù)生態(tài)，保護(hù)森林，媒體不是宣傳提倡停止使用一次性筷子，提倡節(jié)日少寄賀卡嗎？看來(lái)，保護(hù)綠色森林，教師也要從“我”做起，從“減少試卷”做起了?！皽p少試卷”意味著什么？于是，我想到了“綠色語(yǔ)文”。

【陶繼新】時(shí)下，一切為了升學(xué)，一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)的“流感”嚴(yán)重地感染著語(yǔ)文，致使語(yǔ)文失去了大地營(yíng)養(yǎng)的供給，使語(yǔ)文這株常綠樹(shù)綠不起來(lái)了。面對(duì)著灰色的應(yīng)試語(yǔ)文和失衡的語(yǔ)文生態(tài)，我們?cè)跄懿恍写俅佟⑿幕袒?？您的“綠色語(yǔ)文”的提法真的很好。綠色是生命的顏色，代表著活力、靈性、希望。您不妨就詳細(xì)說(shuō)說(shuō)“綠色語(yǔ)文”吧！

【劉恩樵】對(duì)于“綠色語(yǔ)文”，長(zhǎng)期以來(lái)，我的思考頗多。近年來(lái)，為了追求我的“綠色語(yǔ)文”的夢(mèng)想，我在操作層面上主要形成了“三多三少”的特色，這也算是我的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐觀吧。所謂“三多三少”，即多讀書(shū)，少學(xué)教材；多寫(xiě)隨筆，少做練習(xí)；學(xué)生多講，教師少說(shuō)。這“三多三少”是我語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一種自我突破。

【陶繼新】欣賞您的“三多三少”，這當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向?？墒?，現(xiàn)在大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)恰恰相反，您的“多”是他們的“少”，您的“少”是他們的“多”，結(jié)果，學(xué)生學(xué)了幾年甚至十幾年語(yǔ)文，讀書(shū)寥寥無(wú)幾，下筆無(wú)話可寫(xiě)。而且，這種語(yǔ)文教學(xué)的悖論，還一如既往地被很多語(yǔ)文教師重復(fù)著。從這個(gè)意義上說(shuō)，您的“越軌”行為，是對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一種反駁，是為語(yǔ)文教學(xué)吹來(lái)了一股清新之風(fēng)。

【劉恩樵】按理說(shuō)，“多讀書(shū)”是可以，“少學(xué)教材”似乎是不可以的。但是，現(xiàn)實(shí)是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材占了學(xué)生大量的時(shí)間。這里的占用時(shí)間，不是說(shuō)學(xué)生一學(xué)期讀一本教材有多困難，問(wèn)題是，我們常?？吹竭@樣的事實(shí)：一個(gè)教師用一本語(yǔ)文教材帶著學(xué)生度過(guò)一個(gè)學(xué)期。其實(shí)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極大的“少、慢、差、費(fèi)”。一本語(yǔ)文教材就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。說(shuō)得夸張點(diǎn)，這是真正的“誤盡天下蒼生”。試想，學(xué)生一個(gè)學(xué)期僅僅學(xué)習(xí)一本教材，讀上二三十篇文章，怎么能學(xué)好語(yǔ)文？

【陶繼新】葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，教材只是一個(gè)例子?？珊芏嗾Z(yǔ)文教師將其當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的全部或主要內(nèi)容。其實(shí)，真正的語(yǔ)文教學(xué)改革者，大多都是在教材上動(dòng)了大的“手術(shù)”的。我采訪的山東濰坊的韓興娥老師，兩周教完一本教材，其他時(shí)間則讓學(xué)生大量閱讀與背誦，她的“海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)在濰坊得到了一定的推廣，而且省內(nèi)外學(xué)習(xí)者也越來(lái)越多，有愈演愈烈之勢(shì)。而她的學(xué)生所學(xué)的東西超過(guò)了同齡學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的十幾倍甚至幾十倍，可是學(xué)生非但沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)，反而快樂(lè)無(wú)比。因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)就有巨大的學(xué)習(xí)潛力，是那種僵化的語(yǔ)文教學(xué)扼殺了他們學(xué)習(xí)的熱情與潛力。

【劉恩樵】針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，我大膽提出“多讀書(shū)、少學(xué)教材”的實(shí)踐構(gòu)想。我對(duì)每學(xué)期一冊(cè)語(yǔ)文教材進(jìn)行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章。這樣，就省下了不少的課堂時(shí)間。

【陶繼新】這樣，課堂上就不純?nèi)皇菍W(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，而是大量擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。一本語(yǔ)文教材，最多教學(xué)幾周就足可以了，其他時(shí)間完全可以交由學(xué)生在教師的引領(lǐng)下大量閱讀。這樣，僅課堂時(shí)間，就可以讓學(xué)生閱讀相當(dāng)于語(yǔ)文教材幾十倍的內(nèi)容。這樣，“多讀書(shū)、少學(xué)教材”非但不會(huì)降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，反而會(huì)大大提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平。

【劉恩樵】如何“多讀”呢？我的做法是，一是利用語(yǔ)文課堂共讀，二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書(shū)。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書(shū)，我都會(huì)在共讀前進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級(jí)里開(kāi)展交流研討活動(dòng)，圍繞一些重點(diǎn)話題展開(kāi)討論。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)，課外閱讀的目的則是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生閱讀的書(shū)目由老師提供，學(xué)生自由選擇。這樣，課堂共讀與課外閱讀便構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點(diǎn)與面、質(zhì)與量的交織。

【陶繼新】課堂共讀一本書(shū)，正如共同學(xué)習(xí)一篇課文一樣，盡管內(nèi)容多少天地之別。由于每個(gè)人從閱讀中獲取的感受各不相同，所以，交流的時(shí)候就有可能產(chǎn)生意見(jiàn)相左的分歧以至爭(zhēng)論，這恰恰是共同閱讀的重要收獲。正是在這種思想交鋒中，同學(xué)們對(duì)所讀之書(shū)有了更深的認(rèn)識(shí)。由于課外閱讀之書(shū)系學(xué)生自由選擇，所讀自然系學(xué)生心儀之書(shū)，所以，無(wú)需他人監(jiān)督，卻可興趣盎然地進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而讓他們瞭望更大的文化天空，汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

【劉恩樵】對(duì)于學(xué)生的閱讀，大致框架如此，不過(guò)，其中還有很多的事情要做。我在班級(jí)建立圖書(shū)室，解決學(xué)生無(wú)書(shū)讀的問(wèn)題。每學(xué)期由各學(xué)生出資（大約在100元左右）集中購(gòu)買圖書(shū)，這樣，每學(xué)期一個(gè)學(xué)生就有上百本圖書(shū)選擇。學(xué)期末，再把每人100元左右的圖書(shū)帶回家收藏。這樣，一個(gè)學(xué)生花100元錢(qián)，既得到了100元的等價(jià)圖書(shū)，又有了四五千元的圖書(shū)閱讀選擇。開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽，按月統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀書(shū)目，對(duì)閱讀數(shù)量多的學(xué)生會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)籍的激勵(lì)；我會(huì)支持學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得，在班級(jí)設(shè)有讀書(shū)心得櫥窗，及時(shí)張貼優(yōu)秀的讀書(shū)心得，或者舉行班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)；我會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，告知他們孩子在校讀了哪些書(shū)；我會(huì)邀請(qǐng)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的家長(zhǎng)或老師到班級(jí)里給學(xué)生講讀書(shū)的意義與方法等……做法還有很多，目的都是激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

【陶繼新】讓學(xué)生集中購(gòu)買圖書(shū)，不但個(gè)人花錢(qián)少，讀書(shū)多，畢業(yè)時(shí)還有了屬于自己的圖書(shū)收藏。同時(shí)，學(xué)生在買書(shū)的時(shí)候，大多會(huì)精心挑選，不但要自己喜歡，還要讓更多的學(xué)生喜歡。不然，在圖書(shū)“漂流”的時(shí)候，自己所買之書(shū)就可能無(wú)人問(wèn)津，從而降低自己在同學(xué)之中的威信。

僅僅有書(shū)還不行，還要讓學(xué)生更好更多地讀起來(lái)，于是，就有了您為此而采取的一系列措施。幾乎人人都希望得到肯定與鼓勵(lì)，讀書(shū)多與讀書(shū)好的學(xué)生得到鼓勵(lì)之后，就會(huì)更加努力地閱讀。同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生一種正向?qū)?，從而讓更多的學(xué)生為以后獲取獎(jiǎng)勵(lì)而更好更多地讀書(shū)。

【劉恩樵】時(shí)下，不少語(yǔ)文教師會(huì)像教授數(shù)理化一樣讓學(xué)生做大量的語(yǔ)文練習(xí)，以此獲得語(yǔ)文應(yīng)試的高分，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)僅靠練習(xí)是練不出來(lái)的，相反，倒是越練越差。一來(lái)讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；二來(lái)僵化了學(xué)生的靈性；三來(lái)耽誤了學(xué)生很多本該自由閱讀與寫(xiě)作的時(shí)間。精簡(jiǎn)了教材中的課文，在一定程度上就精簡(jiǎn)了學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間。我特別鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，我的要求是每天必寫(xiě)，寫(xiě)隨筆是我向?qū)W生布置語(yǔ)文作業(yè)的主打。我自費(fèi)為學(xué)生到市場(chǎng)上去挑選漂亮的隨筆本，鼓勵(lì)學(xué)生給隨筆本起名字。對(duì)于學(xué)生隨筆，我的觀點(diǎn)在于“隨”，隨心所寫(xiě)，寫(xiě)什么，寫(xiě)多少，怎么寫(xiě)，都由學(xué)生自由選擇。每天早上，我最急于做的事情就是先瀏覽學(xué)生的隨筆，因?yàn)?，每一天的隨筆都向我打開(kāi)一扇美麗而神奇的窗戶，讓我看到了學(xué)生心靈世界的燦爛與幸福。這就是我最大的樂(lè)趣。其實(shí)，說(shuō)“評(píng)閱”是不夠恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該說(shuō)我是在通過(guò)隨筆、通過(guò)文字，在與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話。我在隨筆中，用我的文字，與學(xué)生一起喜怒哀樂(lè)，一起討論交流……

【陶繼新】對(duì)于語(yǔ)文練習(xí)，我一直深惡痛絕，其中的文化含量之低，簡(jiǎn)直令人氣憤。不知道是一些編寫(xiě)者水平太低，還是什么不便言說(shuō)的原因，練習(xí)總是越編越多，越編越?jīng)]有品位與內(nèi)涵。語(yǔ)文本來(lái)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最有興趣的一個(gè)學(xué)科，可是，因?yàn)檫@些讓學(xué)生做起來(lái)就心煩的練習(xí)，反而成了學(xué)生心里的痛。我甚至認(rèn)為，即使所謂的語(yǔ)文教材研究專家，都沒(méi)有真正悟到語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的真諦，甚至是誤入歧途而不知?dú)w路，有的甚至扎到賺錢(qián)的黑門(mén)之中，沒(méi)有良知，怎管學(xué)生死活與學(xué)到什么東西！另外，“應(yīng)試”這把“尚方寶劍”一直懸在師生的頭上，讓即使想著改革的教師也不得不違心地讓學(xué)生多做練習(xí)。不然，學(xué)生就有可能考不到高分，考不上好學(xué)校。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，成了語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)致命的瓶頸。所以，如果不是真正有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師，就不會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)上大動(dòng)干戈。

不做練習(xí)做什么？您選擇了寫(xiě)隨筆，這無(wú)疑是一條正確之路。而且您注重的是“隨”，讓學(xué)生自由地去寫(xiě)。其實(shí)，學(xué)生并非無(wú)物可寫(xiě)，而是一些命題作文限制了學(xué)生自由想象的空間。所以，一個(gè)“隨”字，便將學(xué)生的思維解放了。當(dāng)學(xué)生去寫(xiě)自己愿意寫(xiě)，甚至不寫(xiě)不行的內(nèi)容的時(shí)候，自然會(huì)下筆成文、言之有物。而當(dāng)學(xué)生自己都感到所寫(xiě)習(xí)作文質(zhì)兼美之后，就會(huì)慢慢地愛(ài)上寫(xiě)作。

【劉恩樵】我激勵(lì)學(xué)生一如既往持之以恒地寫(xiě)隨筆，我只有四大法寶，一是五角星，每次隨筆，我會(huì)根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的用心程度，用五角星來(lái)激勵(lì)，我會(huì)在班級(jí)里張貼學(xué)生隨筆得星數(shù)量統(tǒng)計(jì)，文思泉涌的我會(huì)給他（她）無(wú)數(shù)顆星星。二是我的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。我會(huì)不吝嗇我的贊美之詞來(lái)送給寫(xiě)得好的每一個(gè)學(xué)生。三是在班級(jí)里朗讀學(xué)生的隨筆，評(píng)講學(xué)生的隨筆。第四，也是最重要的，就是每學(xué)期給隨筆優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)集隨筆集。有的一人結(jié)集一冊(cè)，有的多人結(jié)集一冊(cè)，有的是詩(shī)歌集，有的是散文集，有的是小說(shuō)集，等等，而且，結(jié)集的這些隨筆集不僅書(shū)名起得漂亮，裝幀設(shè)計(jì)都非常精美，可與正規(guī)出版物相媲美。每次專輯結(jié)集“出版”后，都要有一個(gè)小小的首發(fā)式，然后，由學(xué)生自己親手送給自己喜歡的老師、同學(xué)或者家里的親戚朋友等。我要讓我班上的一部分學(xué)生在初中時(shí)就能看到自己出的“書(shū)”。

【陶繼新】您在激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆方面可謂匠心獨(dú)運(yùn)。其實(shí)，休說(shuō)學(xué)生，就是成人，激勵(lì)也會(huì)產(chǎn)生很大的作用。學(xué)生特別看重來(lái)自教師的肯定，并會(huì)在每次肯定之后，生成一種向上的動(dòng)力。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)越來(lái)越有自信，自信又會(huì)產(chǎn)生奇妙的動(dòng)力，從而收獲更多更好的隨筆。

出書(shū)是很多人的夢(mèng)想，可是，有的人寫(xiě)作一生，這也還是一個(gè)夢(mèng)想，與事實(shí)依然隔離甚遠(yuǎn)，真的是望“書(shū)”興嘆！您為學(xué)生結(jié)集“出書(shū)”，而且舉行“首發(fā)式”，會(huì)讓學(xué)生有一種夢(mèng)想成真的激動(dòng)與興奮，會(huì)在學(xué)生的心里留下終生難忘的印象，他們會(huì)永遠(yuǎn)珍藏這份精神鼓勵(lì)。而且，這種對(duì)寫(xiě)作的愛(ài)好，有可能伴隨其一生，甚至有的學(xué)生在未來(lái)會(huì)真的成為作家。

【劉恩樵】學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。這是我語(yǔ)文課堂的原則。我的課堂力主簡(jiǎn)約，力主開(kāi)放，還學(xué)生課堂主角的地位。在課堂上，我會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風(fēng)，不是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生自由地與文本、與同學(xué)、與老師對(duì)話，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩，甚至疑惑。所以，在課堂上，我絕不用我的理解代替學(xué)生的理解，用我的觀點(diǎn)代替學(xué)生的觀點(diǎn)，我一定少說(shuō)，讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生充分地展示他們的思維過(guò)程與思想認(rèn)識(shí)。其實(shí)，時(shí)下“教師多講，學(xué)生少講”的現(xiàn)象太普遍了。由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)趣，因此，也就難得積極表達(dá)了，教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)也就理所當(dāng)然地大講特講，一講到底，從而，使得課堂毫無(wú)生氣。讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)甚至火起來(lái)，這是我對(duì)理想的語(yǔ)文課堂的一種渴望。

【陶繼新】沒(méi)有“教師少說(shuō)”，就不可能有“學(xué)生多說(shuō)”?？墒?，真正做到者卻是少之又少。他們認(rèn)為，教師講之不懂的內(nèi)容，學(xué)生怎么能夠自己學(xué)會(huì)呢？其實(shí)，學(xué)生具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，教師一味地越俎代庖，才使學(xué)生這些能力一步步蛻化甚至消亡。更為重要的是，學(xué)生由此默認(rèn)了教師之講，默認(rèn)了自己自學(xué)能力低下，而且連自學(xué)嘗試都畏首畏尾了。您不但敢于讓“學(xué)生多說(shuō)”，而且給了他們更多的自由，讓他們真正成了課堂的主人，于是，才有了學(xué)生思維的活躍，以及必然生成的師生、生生之間的精彩對(duì)話。這樣，就會(huì)大大提高了課堂教學(xué)效率，就會(huì)讓學(xué)生感到課堂教學(xué)還如此有趣，于是，就會(huì)主動(dòng)快樂(lè)地進(jìn)入到自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。久而久之，學(xué)生便擁有了自我學(xué)習(xí)的能力，并且不斷地從中感受獲取成功的喜悅。

【劉恩樵】我的“三多三少”的語(yǔ)文實(shí)踐，其實(shí)源自于我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解與語(yǔ)文素養(yǎng)的一種界定。

我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解概括起來(lái)就是“三重三強(qiáng)化”。所謂“三重三強(qiáng)化”，即重素養(yǎng)、重實(shí)踐、重自主，強(qiáng)化“反三”、強(qiáng)化習(xí)慣、強(qiáng)化體悟。

我一直覺(jué)得，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文技巧，更重要的是養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，需要在語(yǔ)文自主與開(kāi)放的實(shí)踐中，通過(guò)“舉三”的積累，獲得“反一”的體悟。語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素之一就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這聽(tīng)起來(lái)似乎是套話，說(shuō)的人太多，但是，我是切實(shí)把這些理念轉(zhuǎn)化為我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的，作為我的語(yǔ)文教學(xué)之準(zhǔn)繩。

我對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有個(gè)界定。我覺(jué)得，一個(gè)學(xué)生理想的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括“六個(gè)一”。一是一筆好字。俗話說(shuō)：“字是一個(gè)人的臉面?！笨梢赃@樣說(shuō)，寫(xiě)好字是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)中最基本的籌碼。我特別注重把練字和平時(shí)日常寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)，做到提筆即是練字時(shí)。我的學(xué)生隨筆的書(shū)寫(xiě)，是我一直提醒與要求的。二是一張鐵嘴。鐵嘴也許不易，但一定是我對(duì)學(xué)生的一以貫之的要求。我在課堂上要求學(xué)生多說(shuō)，在可能的情況下讓學(xué)生上臺(tái)去講，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，讓他腹有詩(shī)書(shū)“講”自華。三是一肚名篇。我鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期閱讀5—20本書(shū)。有言說(shuō)：“量”小非君子，無(wú)“讀”不丈夫。一定閱讀量的積累，才能帶來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。四是一手美文。我每天讓學(xué)生寫(xiě)一篇隨筆，堅(jiān)持不懈，要讓寫(xiě)隨筆成為學(xué)生的一種習(xí)慣。我常給學(xué)生說(shuō)，用文字記錄我們的少年，讓少年時(shí)的文字在未來(lái)的日子里散發(fā)出濃香。五是一程心旅。我理解，學(xué)生每一本書(shū)的閱讀就是一段旅程，在這段旅程中，讀者與作者以及作品的人物一起行走在心靈的旅程上。再者就是，我會(huì)每學(xué)期安排遠(yuǎn)足旅行活動(dòng)。古人講：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！边@是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)與方法。最后就是一顆詩(shī)心。我用“詩(shī)心”來(lái)概況語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，我把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)做提升智慧的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是讓每一個(gè)學(xué)生都有一顆充滿詩(shī)意的心靈，并讓他們?cè)娨獾男撵`飛翔起來(lái)。要把學(xué)生讀的過(guò)程、寫(xiě)的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程、心旅的過(guò)程當(dāng)做提升思想的過(guò)程，提高境界的過(guò)程，使學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)豐厚文化底蘊(yùn)。

【陶繼新】當(dāng)年魯迅先生在上海的時(shí)候，他的身邊有一批青年左翼作家。有一天，這些作家聚集在魯迅那里，問(wèn)他同一個(gè)問(wèn)題——先生的作品寫(xiě)得這么多這么快這么好，有什么秘訣嗎？言外之意，就是要魯迅先生將這個(gè)秘訣奉獻(xiàn)出來(lái)，讓他們也盡快成為魯迅先生那樣的大作家。魯迅先生的回答很幽默，也很深刻，他說(shuō)，如果有秘訣可談的話，作家的兒子都成作家了。那些作文技法之類的話語(yǔ)，都是騙人的鬼話，唯有多讀多寫(xiě)。魯迅先生道出了寫(xiě)作的真正奧妙所在。所以，您不重技法，而重素養(yǎng)，恰與魯迅先生的主張不謀而合。

您的“六個(gè)一”，是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的更為全面的概括。當(dāng)下學(xué)生寫(xiě)起字來(lái)龍飛鳳舞，甚至寫(xiě)后連自己也不認(rèn)識(shí)了，不是草書(shū)之妙，而是胡寫(xiě)八寫(xiě)。所以，能寫(xiě)一手好字，就顯得特別重要。您的學(xué)生之所以練就了“一張鐵嘴”，一方面是您課堂教學(xué)上的“教師少講，學(xué)生多說(shuō)”給予了學(xué)生更多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使得他們有了更多的話語(yǔ)權(quán)；同時(shí)，您的學(xué)生閱讀之多，也為說(shuō)奠基了基礎(chǔ)。多讀書(shū)是不是就一定有高品位呢？回答是未必。如果讀的是思想文化品位低下的作品，即使天天閱讀，也不會(huì)提升素質(zhì)，甚至還可能越讀越?jīng)]有文化素養(yǎng)。關(guān)鍵就是您說(shuō)的“一肚名篇”。名著中有高層次的思想，也有常人缺失的智慧。讀得多了，自然就會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。那么，怎樣才能寫(xiě)得“一手美文”呢？除了閱讀之外，就如您說(shuō)的“走萬(wàn)里路”。只有兩者相結(jié)合，才能有文采斐然的佳作紛涌迭出?！耙怀绦穆谩庇幸粋€(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是“心”。如果不是用心，即使走上千萬(wàn)里路，也是只觀風(fēng)景，而不知其中玄妙，以致不久連風(fēng)景也忘得一干二凈。而有了“心旅”，則可以從一般的風(fēng)景中感受靈魂的飛動(dòng)。您用“一顆詩(shī)心”來(lái)形容學(xué)習(xí)語(yǔ)文可謂得其要旨也。語(yǔ)文特別是那些具有文學(xué)況味的語(yǔ)文，本身就是詩(shī)意流彩。更重要的是，教者與學(xué)者要有一顆詩(shī)心，即有一種教與學(xué)的審美心理，當(dāng)教與學(xué)感到美不勝收時(shí)，當(dāng)然也就有了詩(shī)意，有了審美的情調(diào)。

【劉恩樵】近來(lái)，我越來(lái)越覺(jué)得，在語(yǔ)文教學(xué)中，有五句話是應(yīng)該好好反思的，即向四十五分鐘要質(zhì)量；舉一反三；教是為了不教；名師出高徒；帶著學(xué)生走進(jìn)教材。

先說(shuō)“向四十五分鐘要質(zhì)量”。在學(xué)校的教學(xué)管理中，“向四十五分鐘要質(zhì)量”是一句我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的話了，類似的還有“課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地”，等等。這些話確實(shí)有它產(chǎn)生與存在的重要性，但是，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，卻不一定是恰當(dāng)?shù)?。我主張，?duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，課外比課堂更重要。學(xué)生靠課堂的聽(tīng)課是解決不了問(wèn)題的，因?yàn)檎Z(yǔ)文是注重積累的學(xué)科，因此，課外的大量閱讀積累與寫(xiě)作積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于課堂上老師嘰哩哇啦地講解。我可以說(shuō)句大膽的話，把現(xiàn)在每周5節(jié)的語(yǔ)文課消減到1—2節(jié)，我看未必不可以。因此，研究語(yǔ)文教學(xué)不要把太多的精力放在語(yǔ)文課怎么上上，而要放在怎么激發(fā)孩子課外閱讀的興趣與方法上。

【陶繼新】“向四十五分鐘要質(zhì)量”這一教學(xué)口號(hào)的產(chǎn)生至少有兩個(gè)背景，一是學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，不少教師將大量的本來(lái)可以在課堂上解決的問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)練習(xí)的方式強(qiáng)加到學(xué)生身上，從而讓學(xué)生再一次重復(fù)沒(méi)有多少價(jià)值的練習(xí)；二是當(dāng)前課堂效率低下已經(jīng)達(dá)到了令人難以容忍的地步，特別是語(yǔ)文課更是如此，一個(gè)學(xué)期二十多篇課文，卻要一點(diǎn)點(diǎn)地分解到全部課堂之上。其實(shí)，完全可以在四十五分鐘的課堂上學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文教材之外的內(nèi)容。如果這樣，每天都有閱讀課外名篇的時(shí)間，不就提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量了嗎？當(dāng)然，這并不是說(shuō)課外就不學(xué)習(xí)了，這是兩個(gè)問(wèn)題。如果加上大量的課外閱讀，再加上豐富多彩的課外生活就會(huì)如虎添翼，抵達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真境界。這一點(diǎn)，我與您的觀點(diǎn)是完全相同的。

【劉恩樵】再說(shuō)“舉一反三”。舉一反三是中國(guó)教育學(xué)的重要原則之一，它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)，舉一反三確實(shí)是有其合理性的。但是，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它就是不盡恰當(dāng)?shù)?，正確的方法反而應(yīng)該是“舉三反一”，舉三反一的問(wèn)題涉及到課堂問(wèn)題，涉及到教材問(wèn)題。我們也讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂與教材的束縛中解脫，讓學(xué)生真正地多讀多寫(xiě)，只有有了這樣的“舉三”才可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升這個(gè)“反一”。

【陶繼新】2005年，我采訪北京特級(jí)教師韓軍之后，寫(xiě)了一篇長(zhǎng)篇報(bào)道，發(fā)表在《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》和《中國(guó)教育報(bào)》上，且被《光明日?qǐng)?bào)》轉(zhuǎn)載。重點(diǎn)寫(xiě)他的“新語(yǔ)文教育”的六大理念，其中就有一條——“舉三反一：回歸語(yǔ)文教育積累之本”。他認(rèn)為，學(xué)語(yǔ)言是積累為本，讀書(shū)為本；數(shù)量在先，大量讀書(shū)識(shí)文，由量變到質(zhì)變。學(xué)理科可“舉一反三”，通過(guò)一個(gè)例子學(xué)會(huì)解大量同類習(xí)題，師“舉一”于前，生“反三“于后；學(xué)語(yǔ)文，則是“舉三反一”，生自我積累、大量積淀，才會(huì)讀寫(xiě)反芻點(diǎn)滴，“舉三”于前，“反一”于后。幼兒學(xué)口語(yǔ)的效率之高令人吃驚，一年可牙牙開(kāi)口，兩年可便正常交流，奧妙即在于，一出生，便掉進(jìn)了語(yǔ)言大海。大人與其說(shuō)話，大人之間說(shuō)話，都有意無(wú)意刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)。看來(lái)，您與他有英雄所見(jiàn)略同之妙啊！

【劉恩樵】“教是為了不教”這話是葉老說(shuō)的。按理說(shuō)，這句話強(qiáng)調(diào)了教師教的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教的主導(dǎo)性等等，是有一定道理的。但是，現(xiàn)在也許就是這句放之四海而皆準(zhǔn)的話害了語(yǔ)文教學(xué)，害了語(yǔ)文老師。我覺(jué)得，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就某種意義上說(shuō)，“不教”才是真正的“教”。這里不是絕對(duì)排除“教”的作用與價(jià)值，只是要扭轉(zhuǎn)“教”得過(guò)分過(guò)多的局面。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一學(xué)期只教一本語(yǔ)文教材的教法一定是不對(duì)的，一節(jié)課教師拼命講的教法肯定也是不對(duì)的，一味地讓學(xué)生做大量的有關(guān)習(xí)題的教法肯定是不對(duì)的，一心瞄準(zhǔn)語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行盯盤(pán)揉式的試題訓(xùn)練的教法肯定也是不對(duì)的。這些都是太注重“教”，這樣的教不但不能達(dá)到“不教”的目的，相反，倒是越教越壞，越教越需要教。

那么，“不教”又是一種怎樣的境界呢？首先，這里的“不教”不是真的不教，而是一種給學(xué)生以大量閱讀、交流、寫(xiě)作的時(shí)間與空間，甚至是一種心情與興趣。其次，就是教師要少教與精教，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，就是我們俗話所說(shuō)的“好鋼用在刀刃上”。

【陶繼新】您所談的“不教”才是真正的“教”中的“不教”，并非教師可有可無(wú)，一句不講，而是將這個(gè)“不教”強(qiáng)化到了極致，即少到不能再少為止。這對(duì)當(dāng)前“滿堂教”的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是當(dāng)頭一棒。不過(guò)，抵達(dá)“不教”的境界也非一日之功。首先，教師要相信“不教”才是真正的“教”；其實(shí)，要教學(xué)生會(huì)學(xué)而不僅僅是學(xué)會(huì)；再次，教師并非可有可無(wú)之人，而是一個(gè)點(diǎn)撥者，一個(gè)高端指導(dǎo)者。而且，師生之間要有一種心靈的和諧，課堂之上沒(méi)有了師道尊嚴(yán)，有的只是思想的解放與自由的交流。

【劉恩樵】第四句話是“帶著學(xué)生走進(jìn)教材”。就教學(xué)而言，我們一直講要“帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，而不要“帶著教材走進(jìn)學(xué)生”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，難道“帶著學(xué)生走進(jìn)教材”這句話就是正確的嗎？其實(shí)并不盡然。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，我們不僅僅要“帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，更多的是要“帶著學(xué)生走進(jìn)閱讀”。

“帶著學(xué)生走進(jìn)閱讀”，這句話有幾層含義，閱讀教材也是一種閱讀，但只占很小份額，它的價(jià)值在于給學(xué)生以范例，以點(diǎn)撥，以提升，它很重要，但絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀的全部。把教材當(dāng)做是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部的做法是極其不恰當(dāng)?shù)摹５诙右馑际且宫F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀的重要性，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種可能為學(xué)生提供閱讀的場(chǎng)所、時(shí)間、書(shū)目、指導(dǎo)、反思、交流、激勵(lì)，等等，以閱讀為抓手，帶動(dòng)學(xué)生的整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)讀把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、思融合起來(lái)，從而在整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。第三個(gè)層面的意思就是要把學(xué)生引導(dǎo)到生活中去學(xué)習(xí)與感受語(yǔ)文，讓語(yǔ)文與學(xué)生的日常生活、與學(xué)生的人生、與學(xué)生的精神等方面結(jié)合起來(lái)。

【陶繼新】如果從積極方面講，“帶著學(xué)生走進(jìn)教材”也并非一無(wú)是處，意思是說(shuō)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材的情境之中，與作者進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話。可是，如果只是走進(jìn)教材，顯然就出了問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只包括教材，還有教材之外的更為寬廣的內(nèi)容，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的一部分，還有更多的可以學(xué)習(xí)的文本，即您所言的閱讀內(nèi)容。而且，文字記載還只是一種固化的文本，而非文本的全部。生活是不是文本？從廣義上講，它也是一種文本，我們可以稱之為生活文本。學(xué)生閱讀文本要兩者兼顧，才能走進(jìn)真正的閱讀之中，才能獲取更為豐富的思想營(yíng)養(yǎng)。

【劉恩樵】最后一句話是“名師出高徒”。按理說(shuō)，“名師出高徒”這句話流傳了多年，是讓無(wú)數(shù)事實(shí)證明了的，是不用懷疑的。然而，我們又不能不注意到另外一個(gè)現(xiàn)象，就是當(dāng)下的一些名師究竟“名”在何處？他們“名”在語(yǔ)文應(yīng)試技能上，“名”在學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)上，“名”在對(duì)學(xué)生的所謂的科學(xué)訓(xùn)練上，“名”在華而不實(shí)的名譽(yù)上，等等。這樣的“名師”應(yīng)該大有人在，大到全國(guó)出名的，小到學(xué)校里出名的。其實(shí)，我們不妨換一種說(shuō)法，叫做“明師出高徒”。明師，乃明智之師，開(kāi)明之師，明白之師。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，就是明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)之要，明白語(yǔ)文教學(xué)之法，明白語(yǔ)文引導(dǎo)之道。這樣的教師，才是學(xué)生真正需要的語(yǔ)文教師。

【陶繼新】和您一樣，我對(duì)當(dāng)今“名師”也有“另類”的看法。有些人成了省級(jí)、全國(guó)優(yōu)秀教師，有些人成了特級(jí)教師。可是，其教育教學(xué)素養(yǎng)的確難以令人恭維,有人甚至是通過(guò)投機(jī)取巧而獲取了名師稱號(hào)，而且還津津樂(lè)道于這種獲取的“智慧”。有的雖有其名，在我的心里，卻是如劉基所言“金玉其外，敗絮其中”也。我甚至認(rèn)為，這樣的教師非但不是名師，就連一般教師的資格都不具備。所以，我采寫(xiě)教師的時(shí)候，不是看其名氣大小，而是觀其思想文化品位高下。您用“明師”取代“名師”，顯見(jiàn)了知識(shí)分子的良知。而且，明師不但要自己明白，要有智慧，還應(yīng)是能給學(xué)生點(diǎn)亮前程之路者。不然，何稱得上“明”呢？

【劉恩樵】就我個(gè)人的專業(yè)發(fā)展而言，我得益于讀書(shū)、實(shí)踐與寫(xiě)隨筆。我是個(gè)底子很薄的語(yǔ)文教師，少年時(shí)期、青年時(shí)期讀書(shū)很少。我常說(shuō)，實(shí)際上我做語(yǔ)文教師不夠格。但是，好在我“迷途知返”，在我進(jìn)入不惑之年之后，我惡“讀”一把，盡管無(wú)法彌補(bǔ)我作為語(yǔ)文教師的先天缺失，但是，還是讓我沒(méi)有太落伍。

作為一名語(yǔ)文教師，我是一個(gè)勤于實(shí)踐的人。我很樂(lè)意上公開(kāi)課，我把上公開(kāi)課作為追求課堂藝術(shù)的一種積極挑戰(zhàn)；我會(huì)為查找一份資料在南京幾所高校的圖書(shū)館之間往返；我會(huì)將媒體上報(bào)道的其他行業(yè)的一些有意義的做法進(jìn)而嫁接到我的語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)；我會(huì)一個(gè)人披星戴月地悶在文印室里為學(xué)生印“書(shū)”；我會(huì)為一篇論文的寫(xiě)作而一段時(shí)間傾心傾力……這樣的事情真是很多。我曾經(jīng)戲言：今生為語(yǔ)文而來(lái)。雖說(shuō)夸張了些，但這也正是我的一種人生狀態(tài)。

要說(shuō)我最得意的專業(yè)發(fā)展途徑，那一定是寫(xiě)隨筆。我從1993年開(kāi)始寫(xiě)隨筆，至今幾乎一日不輟。從最初的寫(xiě)幾十個(gè)字的教后記，一路寫(xiě)來(lái)，至今也有幾百萬(wàn)的文字積累了。我的諸多隨筆當(dāng)中，重頭戲是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的。小到課堂一個(gè)靈感的記錄，大到對(duì)一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，我常常能就一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)出近萬(wàn)字的文章。

我今生為語(yǔ)文而來(lái)。盡管我的綠色語(yǔ)文田園還不夠蔥郁，還不夠豐茂，但我愿意做一頭老牛耕耘在我的綠色語(yǔ)文田園里。

【陶繼新】對(duì)于寫(xiě)作，我們有很多共同之處。不是以寫(xiě)文章為苦事，而是以寫(xiě)作為樂(lè)事。我一直認(rèn)為，寫(xiě)作是人生的一種高貴的精神收藏，它收藏了自己的生命經(jīng)歷，以及突然而至的心靈感悟。它在我的精神大廈中，越來(lái)越有亮色，讓我感到生命越來(lái)越有意義。所以，很多人問(wèn)我，您這么忙，累不累？我說(shuō)，一點(diǎn)兒也不累，而且快樂(lè)無(wú)比。如果不寫(xiě)，才會(huì)痛苦呢！我有一個(gè)講座題目就是“近道寫(xiě)作：開(kāi)啟審美人生之門(mén)”。寫(xiě)作之于我，是一種審美，是一種幸福，何累之有？所以，我感動(dòng)于您在忙碌之中的“樂(lè)意”心境，因?yàn)槟闹杏姓Z(yǔ)文，有學(xué)生，有自己，有未來(lái)。儒家文化中的一個(gè)文化現(xiàn)象就是“樂(lè)感文化”，孔子就說(shuō)他是“發(fā)憤忘食，樂(lè)而忘憂，不知老之將至”。即使遇到困難，照樣擁有一個(gè)積極的人生態(tài)度。這種生命狀態(tài)恰恰能夠成就輝煌人生。從在海門(mén)開(kāi)會(huì)初次見(jiàn)您，到專程趕到昆山采訪您，您給我的感覺(jué)都是那么樂(lè)觀熱情、積極向上。陶淵明有詩(shī)云：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。”相信您在您的語(yǔ)文田園里一定可以悠然采得綠色語(yǔ)文之“菊”。