關(guān)于寫(xiě)作，前面我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇綱領(lǐng)性的專(zhuān)文，《高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)：吐槽、簡(jiǎn)析與指南，兼談高考英語(yǔ)寫(xiě)作怎么練 - 白話(huà)英語(yǔ)0124》，根據(jù)我十一年的初高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談了英語(yǔ)寫(xiě)作的幾個(gè)方面。不過(guò)，2017年我寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)離開(kāi)教學(xué)崗位十多年，雖說(shuō)經(jīng)驗(yàn)還在，但畢竟已經(jīng)不是新鮮的體會(huì)了。文中有些內(nèi)容，說(shuō)實(shí)話(huà)，屬于常理的推演，而非實(shí)踐所得。
在那之后，隨著我逐步開(kāi)設(shè)了新概念英語(yǔ)各冊(cè)的錄播課，我對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解也是日益深入，并提出了“寫(xiě)作者視角”這樣的概念。對(duì)于如何開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，也有了新的想法。
去年底，我開(kāi)設(shè)了高考英語(yǔ)寫(xiě)作寒假班，另外，帶著兩個(gè)中考的小朋友寫(xiě)了若干周記；今年上半年，我開(kāi)設(shè)了中考英語(yǔ)寫(xiě)作、高考英語(yǔ)寫(xiě)作和國(guó)際高中英語(yǔ)寫(xiě)作三個(gè)班級(jí)，跟小朋友們就寫(xiě)作這個(gè)老生常談、繞不過(guò)去的話(huà)題進(jìn)行了一學(xué)期的斗爭(zhēng)。如今，在教了兩期中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作直播課之后，我對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與教學(xué)的認(rèn)知應(yīng)該說(shuō)更加深入了，當(dāng)然，也有了初步的解決方案。
今天起，我準(zhǔn)備出一個(gè)新的系列，相當(dāng)于是一篇新的綱領(lǐng)性文章，談?wù)勎宜偨Y(jié)的“中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的十大問(wèn)題”。這十大問(wèn)題中，前五個(gè)屬于整體學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題，后五個(gè)是具體的技術(shù)細(xì)節(jié)，不過(guò)這也只是一種粗略的分法，畢竟技術(shù)細(xì)節(jié)和學(xué)習(xí)策略也是緊密聯(lián)系在一起的。
我先把“十大問(wèn)題”羅列一下，免得有朋友說(shuō)我吊大家胃口：
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一、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏難情緒，導(dǎo)致難以及時(shí)出第一稿
二、缺乏興趣、時(shí)間緊張，不列提綱、不寫(xiě)要點(diǎn)、不反復(fù)修改
三、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)語(yǔ)言的美無(wú)法欣賞，不愿反復(fù)讀
四、認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)寫(xiě)作與聽(tīng)力理解、閱讀理解和口語(yǔ)交流之間的緊密聯(lián)系
五、閱讀積累不夠，思考沒(méi)有深度，導(dǎo)致沒(méi)有東西可寫(xiě)
六、詞匯量不足，表達(dá)所見(jiàn)所聞所感所想有困難
七、語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，不了解名詞詞組、介詞詞組、動(dòng)詞詞組的基本結(jié)構(gòu)
八、簡(jiǎn)單句生成困難，結(jié)構(gòu)詞使用不當(dāng)
九、并列、從屬連詞理解膚淺、使用不當(dāng)
十、篇章結(jié)構(gòu)能力不足，詳略取舍不當(dāng)，不知何時(shí)另起一段、何時(shí)收尾
今天，我們談第一個(gè)問(wèn)題：
對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏難情緒，導(dǎo)致難以及時(shí)出第一稿
不管是學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)們，還是教英語(yǔ)的老師們，一般都知道英語(yǔ)有“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大技能類(lèi)型。這個(gè)順序，不是隨便排排的，有其內(nèi)在規(guī)律?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)，寫(xiě)作，寫(xiě)得一手好文章，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高追求。這么高的追求，有畏難情緒，其實(shí)是可以理解的。
不要說(shuō)小朋友了，就是大人，不怕寫(xiě)作的人又有多少？所以，首先，對(duì)于寫(xiě)作的畏懼感，是正常的。
不過(guò)，對(duì)于教寫(xiě)作的老師和望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)朋友們來(lái)說(shuō)，這當(dāng)然是不行的。第一稿出得晚，作文提交不上來(lái)，不能反復(fù)朗讀、修改，那這課還怎么上下去？所以，我們還是要想辦法剖析這其中的原因，并且采取有效的措施，幫助小朋友克服這種畏懼感，及時(shí)出第一稿。
就我自己的體會(huì)和觀察來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難情緒，首先來(lái)自于寫(xiě)作所需要付出的巨大努力。
其他題目，不管是填空、判斷還是簡(jiǎn)答，總不需要自己寫(xiě)很多東西，而作文，不管是遣詞造句還是謀篇布局，都得從頭做起，“白手起家”，這種巨大的工作量帶來(lái)的往往是精神上的疲憊，一次兩次也還罷了，如果這種疲憊感多次反復(fù)，沒(méi)有得到有效的平復(fù)，就會(huì)積累起來(lái)，給小朋友造成一種心理陰影，以至于一提到英語(yǔ)寫(xiě)作，就頭疼，就往后退縮。這是寫(xiě)作任務(wù)天然的大工作量造成的，非教之罪。
其次，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的畏難情緒，與寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式中較大的主觀、綜合成分密不可分。不僅是英語(yǔ)寫(xiě)作如此，語(yǔ)文的作文同樣有這個(gè)問(wèn)題。作文的評(píng)分，總有一個(gè)總體印象的成分在內(nèi)，這種主觀的、綜合評(píng)判的成分既不容易解釋清楚，更是很難有所提高，從而讓很多小朋友感覺(jué)到無(wú)從下手、提高無(wú)望，那當(dāng)然就容易感到懼怕。好不容易寫(xiě)出一篇作文，累都累死了，還不知道怎么改進(jìn)，這何止是令人失望，簡(jiǎn)直是令人絕望了！
另外，我們對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，一般就是看一篇文章能得多少分，而這種給分的方式，往往是先設(shè)定一篇文章是滿(mǎn)分，然后有錯(cuò)的地方就扣分。這樣一來(lái)，給學(xué)生的感覺(jué)就是：1、老是在扣我的分；2、到底我該怎么提高，有沒(méi)有明細(xì)？沒(méi)有明細(xì)怎么改進(jìn)呢？這兩個(gè)問(wèn)題不解決，就很難說(shuō)服小朋友以一種相對(duì)比較輕松愉快的方式去面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)。
那么，這種畏難情緒能夠克服嗎？老師能夠做些什么？家長(zhǎng)朋友能幫點(diǎn)什么忙？
首先我要說(shuō)的是，并不是說(shuō)學(xué)生、小朋友本人就完美無(wú)暇，都是老師、家長(zhǎng)的錯(cuò)了。小朋友本人肯定也是要改進(jìn)的，成年朋友們不要心氣不平！接下來(lái)，老師可以做的有：
1. 從技術(shù)上，多給小朋友一些具體而微的幫助，包括但不限于：提供關(guān)鍵詞匯，提供提綱樣本（最好是能從不同角度提供多個(gè)樣本），要求小朋友對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的中間產(chǎn)品給予足夠重視，不要跳過(guò)寫(xiě)提綱（outline）、寫(xiě)要點(diǎn)（key points）等中間過(guò)程和反復(fù)修改的寫(xiě)后過(guò)程，并且對(duì)中間過(guò)程的產(chǎn)品也進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)、鑒別；
2. 從心理上，適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，從減分法轉(zhuǎn)變到加分法，對(duì)寫(xiě)得好的部分給予充分肯定，對(duì)寫(xiě)得不好的地方既要指出來(lái)，也要給出合理、恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)，不能僅僅說(shuō)一句“這里錯(cuò)了”；
3. 從紀(jì)律上，老師要做到言出必踐、說(shuō)話(huà)算話(huà)，另外，最好能每篇作文都自己寫(xiě)一篇或多篇下水文，并完整保留中間過(guò)程的產(chǎn)品，如提綱、要點(diǎn)、查詞目錄等，向小朋友展示整個(gè)過(guò)程的操作，破除寫(xiě)作的神秘、可怖印象。
對(duì)家長(zhǎng)朋友來(lái)說(shuō)，能做的主要是抱著欣賞的心態(tài)來(lái)看待小朋友的作文，不要著急上火，看到寫(xiě)作丟分就是一頓批評(píng)，那樣的話(huà)只會(huì)加劇小朋友的畏難情緒，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)不會(huì)有任何幫助。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)朋友自己就是老師，那就另當(dāng)別論了。
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