英語教育專家劉鷹教授推崇的一篇文章,希望能帶給我和我的同行及我的學(xué)生一些啟發(fā)!
原文如下:
高三英語復(fù)習(xí)中的失誤和思考
江蘇省丹陽第一中學(xué)
一．缺少對(duì)考綱的研究和高考發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)
我們教師很少研究大綱、考試說明與教學(xué)大綱的關(guān)系，更不用說給學(xué)生進(jìn)行高考大綱的分析性說明?？荚嚧缶V、考試說明及教學(xué)大綱的作用是什么？在備考中如何運(yùn)用這些文件的精神指導(dǎo)學(xué)生？近幾年英語高考命題趨勢(shì)如何？我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)又該作怎樣的調(diào)整？
我們好多教師沒有深層次地考慮高考命題趨勢(shì)，在高三教學(xué)中改革傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，更新我們的高三復(fù)習(xí)思路，依然沿習(xí)舊的學(xué)習(xí)方法和策略。
既然近年來英語高考越來越突出了對(duì)能力的考查，尤其是對(duì)使用英語進(jìn)行交際能力的考查，我們的教學(xué)就要扭轉(zhuǎn)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的傾向。我們要由傳統(tǒng)的傳授學(xué)生語言知識(shí)和技能發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力；由傳統(tǒng)的要求學(xué)生死記硬背和簡(jiǎn)單模仿教材內(nèi)容逐漸過渡到“開發(fā)智力，提高能力”。學(xué)習(xí)語法的目的在于應(yīng)用，要將語法現(xiàn)象置于原汁原味的語言情景中。所以閱讀理解是高三教學(xué)重中之重，要以語篇閱讀帶動(dòng)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，提高理解能力和閱讀技巧。語言知識(shí)的運(yùn)用和語言技能的訓(xùn)練，要具有更大的靈活性和實(shí)用性。就是要結(jié)合特定的具體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造性地靈活而又正確地使用英語，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要盡可能地利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的單詞和句子學(xué)習(xí)英語文化，而不要將單詞、句子、語法等手段、工具性的東西誤解為目的本身，英語教學(xué)真正的目的是那些隱匿在單詞、句子和語法后面的英語文化。
二．教材復(fù)習(xí)過慢，語言點(diǎn)講解過細(xì)
高考是水平考試(proficiency test)與使用什么教材無關(guān)，教材是主題序列，高考是技能中心。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以考試的技能與知識(shí)為綱，教材只是提供技能與知識(shí)的輔助材料，不應(yīng)以教材的順序與結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)得過慢，語言點(diǎn)講得過細(xì)。（例如，反意疑問句，V-ing的動(dòng)名詞還是現(xiàn)在分詞，限定性與非限定性定語從句。詞義的辨析沒有依據(jù)的分析，過分細(xì)碎繁瑣）
能力的提高是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，沒有一定量的知識(shí)積累和技能，就轉(zhuǎn)化不成一定質(zhì)的能力。高三教學(xué)中我們同學(xué)應(yīng)該復(fù)習(xí)教材，鞏固所學(xué)知識(shí)，熟練技能。但不能照搬教材，花大量時(shí)間去詳細(xì)講解語言點(diǎn)并要求學(xué)生機(jī)械地記誦。要不拘于教材，超脫教材，靈活應(yīng)變新的語境條件，尤其要更多地了解英語國(guó)家文化背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。這一點(diǎn)已經(jīng)被列入新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目的。將英語教學(xué)從注意語言知識(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為跨文化教學(xué)。近年來英語高考試題中已把一些西方文化知識(shí)作為默認(rèn)的常識(shí)，考生不了解便會(huì)失分。如果我們教師終日局限于在教材復(fù)習(xí)上做文章，考生必將思路狹窄，知識(shí)面不寬，語言功底不扎實(shí)。英語高考的變化對(duì)能力的要求召喚著學(xué)生在語言的海洋里暢游。僅僅捧著教材很難達(dá)到高考所需要的能力要求。
三．題量過大， 難度過高
四．講風(fēng)太盛，“教”多“學(xué)”少
以往在高三復(fù)習(xí)中，我們?cè)陉愂鲂灾R(shí)即基礎(chǔ)知識(shí)上傾注大量的時(shí)間和精力，大量的時(shí)間用在語法與語言點(diǎn)中，對(duì)技能的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間不夠，效果往往不能令人滿意。我們們常對(duì)學(xué)生說“ 我講了多少遍了，你怎么還不會(huì)？”這只能說明語言知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)靠教師“講”是教不會(huì)的，它要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的語言實(shí)踐體驗(yàn)和領(lǐng)悟。我們不要認(rèn)為是我們教會(huì)了學(xué)生的外語。特別好的學(xué)生，并不是我們教出來的。
高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容多時(shí)間緊, 我們不能花大量時(shí)間做無效功。在復(fù)習(xí)教學(xué)上應(yīng)該以題目引出概念，也就是“先練后思”的原則。教學(xué)思路應(yīng)由過去的“講解?訓(xùn)練?記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?xùn)練?講解?歸納”。教師的正面?zhèn)魇谥R(shí)要變?yōu)榘蝸y反正，即幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，尋求正確答案。以練入手，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)應(yīng)付學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力的變化，切中要害。學(xué)生“先練”中的問題就是教師“后講”中的重點(diǎn)。這種英語復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)是從結(jié)果入手，尋找過程，反問一個(gè)“為什么”。以前的教學(xué)是把學(xué)生從未知領(lǐng)域引導(dǎo)到已知領(lǐng)域，高三復(fù)習(xí)教學(xué)要解決知其然還要知其所以然的問題。我們不能就題論題，也不能一味地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)。應(yīng)該以練習(xí)入手抓語言知識(shí)的應(yīng)用，從結(jié)果入手找原因，一正一反，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，語言運(yùn)用能力就能逐步提高。
五．只管教,不管學(xué), 缺乏對(duì)學(xué)情的了解和研究
在長(zhǎng)期的高三復(fù)習(xí)中, 缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)的研究與了解。我們只注重教師的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)完成與否, 而學(xué)生這節(jié)課學(xué)得如何?我們一不關(guān)心，二不知情，。
要教學(xué)生，教師必須對(duì)所教的每個(gè)學(xué)生學(xué)的情況進(jìn)行了解，才能因材施教，長(zhǎng)善救失。《學(xué)記》中說“學(xué)者有回失，教者必知之”，意思是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，教師必須了解具體情況，因勢(shì)利導(dǎo)。又說“知其心，然后能救其失也”，意思是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能矯正他們的學(xué)習(xí)行為。到了高三我們的學(xué)生是什么狀態(tài)？高考中最容易丟分的題型是什么？原因是什么呢？只有認(rèn)真分析之后，才能制定出有針對(duì)性的策略。如同醫(yī)生先要診斷病情，才可能對(duì)癥下藥。學(xué)生是備考的主體。成功與否，取決于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。沒有學(xué)生的努力做，再好的教案也沒有用處。例如：有一位同學(xué)，看他學(xué)習(xí)很用功，但外語成績(jī)總是上不來，到了高三他幾乎滑到了要放棄這門學(xué)科的邊緣。教師看到這種情況，對(duì)他進(jìn)行了深入的了解。發(fā)現(xiàn)他外語學(xué)不好的原因有三個(gè)：⑴缺乏正確的學(xué)習(xí)方法；⑵教師的教法不適應(yīng)他，他上課的時(shí)間，幾乎毫無收獲。⑶過高的教學(xué)要求與他的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平差距較大。針對(duì)這種情況，“如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話，就讓我以他們學(xué)習(xí)的方式來教。”教師課堂上降底了對(duì)他的要求，作業(yè)和考試也分別要求，并對(duì)他學(xué)習(xí)上每一個(gè)微小的進(jìn)步給予充分肯定，于是他的學(xué)習(xí)信心越來越大，最后終于沖上去了。我們?cè)诮虒W(xué)中都會(huì)面臨一個(gè)問題：學(xué)生的多樣性，基礎(chǔ)的不平衡性，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中要尊重這些多元智能。我們不能一刀切，都以120-130分要求每個(gè)人。不同的對(duì)象選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)措施，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，在不同程度上各有所得。
我們應(yīng)相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以學(xué)好的。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)，這種對(duì)學(xué)生的高期望值也帶來教師對(duì)自己的高期望值。要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)信任，尤其是差生和那些對(duì)自己都懷疑和不肯定的學(xué)生。要知曉，你所教班級(jí)平均成績(jī)的提高不是取決與少數(shù)尖子生，而取決與這批中差生。
多維地看待每一個(gè)個(gè)體，針對(duì)學(xué)生獨(dú)特的智力特點(diǎn)采取有效的措施和方法。我們要深知教學(xué)好壞的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情”。所以我們備考的最后階段要更多的融入感情教學(xué)。備考的最后階段，教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)進(jìn)行“再度開發(fā)”。有人說一個(gè)人的成功，智商只占了20%，而情商卻占了80%。憑我的多年教學(xué)經(jīng)歷，我深深感到：高考復(fù)習(xí)最后階段，如果你和學(xué)生已融入一體，擰成一股繩，眾志成城，學(xué)生高考成績(jī)一定輝煌。
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