開發(fā)潛能從講故事開始 抓住時機教孩子認字(2)
自從南南認字以后，書本就陪伴著南南成長。南南從書本中獲得了無限的樂趣。南南上小學時有段時間，剛退休的姥爺姥姥來京幫忙，南南中午可回家吃午飯?？伤３Ｊ浅灾灾湍贸鏊臅鴣砜?，一邊從碗里漫無邊際地刨著飯，一邊用眼睛盯著書。腦袋幾乎擱到了桌面上?？吹饺朊蕴帲屯顺燥?。姥姥早已吃完洗完碗，就等南南的碗，等候多時不見動靜，一看，外孫女還在入迷地看書！姥姥怕傷害她的眼睛，勸她吃完再看，可她根本不當回事，照看不誤。姥姥急了，情急中找出一根小棍想嚇唬她，南南赤溜一下躲藏到桌子底下，姥姥夠不著。當時我們的那個飯桌是一個不太高的玻璃咖啡桌，下面作支撐的四塊木板組成了四個小格，南南小小的人兒躲進那小格里，就像躲進了天然的“防空洞”，特別安全。躲在那小格里，南南還在看書，卻把飯碗留在桌上。姥姥奈何南南不得，姥爺在一旁看得直樂，也是直勸：南南，先吃飯，飯后再看。可南南根本沒聽到。南南這樣的習慣其實很不好，每頓飯都要吃很長時間，對消化吸收不好。小學階段，南南一直長得很瘦小，臉色蠟黃，我們看著她多次擔心過，這孩子不會有什么病吧？吃飯看書，對眼睛也沒好處，但奇怪的是，南南從小看書，至今眼睛好好的。
◎早識字打開孩子心智
有人說，人生聰明識字始。
專家認為，早識字對孩子有以下幾個好處：
有利于大腦的開發(fā)；
可早開發(fā)兒童的潛能；
培養(yǎng)孩子從小學習的興趣。
讓孩子盡早閱讀，知識的積累非?？?，兒童認識和理解事物的年齡也會提前，所以孩子很聰明。
提前識字的意義在于利用識字過程訓練兒童的記憶力，開發(fā)兒童的潛在能力，培育和提高兒童的綜合素質(zhì)，從而開發(fā)兒童的智力。因此，提前識字對兒童的早期智力開發(fā)具有非常重要的意義。
專家認為，“識字難”制約著兒童語言、心理、對外交流的發(fā)展和大量知識的汲取。識字難，識字晚，導致兒童閱讀難、閱讀晚。閱讀晚是影響孩子智力發(fā)展、閱讀習慣和興趣、思維發(fā)展和良好學習品質(zhì)形成的重要原因。從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實。低齡兒童識字有利于語言的發(fā)展，語言的及早快速發(fā)展就必然直接推動思維的同步發(fā)展。幼教專家提出，我國小學語文教育應該從識字為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x為主，幼兒識字年齡的大大提前是必然的趨勢。
孩子兩三歲以后，已經(jīng)積累了一些口頭語言，并開始有了一點生活經(jīng)驗，他們迫切需要去了解更多的未知。這是一種本能的需求，也是個體生命美好的愿望，這時，作為家長，我們應該珍惜這一切，抓住最佳時機，教孩子識字、閱讀。
由此，專家提倡，“盡早識字，大量識字；早期閱讀，大量閱讀”，擺正識字與閱讀的位置關(guān)系，堅持“大量輸入”，“閱讀第一”，“在閱讀中擴大孩子識字量，在閱讀中擴大孩子知識面”。
◎在閱讀中識字
讓孩子盡早閱讀，在閱讀中識字；不為識字而識字
“隨文識字”切實可行，簡便易學
早閱讀使孩子成為“天才”
據(jù)教育專家歸納，在眾多的識字教學體系中，有隨文識字、集中識字、注音識字三大影響較為廣泛的教學體系。我們根據(jù)自己教南南識字的經(jīng)驗，覺得可以算是“隨文識字”了。不過，這一點，我們過去沒有總結(jié)歸納過，也沒有想到居然這還算是一種教孩子識字的方法。既然專家將之歸納為三大教學體系中的第一種，我們想，這也許有它的科學性。我們理解，所謂“隨文識字”，就是讓孩子在閱讀中識字，不是單獨教孩子認字，更不是為了教他識字而機械識字。因此，閱讀就顯得十分重要了。
我看到一個統(tǒng)計：現(xiàn)代心理學研究證明，巨大的記憶潛能正是兒童大腦快速發(fā)育的特征，3—8歲是兒童形象記憶的最佳年齡，來自北京、上海的專家提出，這個年齡也是兒童學漢字的最佳時期。8歲以后，形象記憶的發(fā)展就變得非常緩慢，記憶同樣的內(nèi)容需要多花6—7年的時間，錯過這一時期，給兒童造成的損失有時是終生無法彌補的。6—12歲是兒童最佳閱讀期。因此，讓孩子盡早閱讀，對培養(yǎng)孩子的學習興趣非常有益。
開發(fā)潛能從講故事開始 抓住時機教孩子認字(3)
專家還指出，七歲前就學會閱讀，就會練成一種很重要的技能——邊閱讀、邊思維、邊領(lǐng)會。教育專家經(jīng)過對眾多政治家、文學家、科學家以及學習成績優(yōu)異學生的統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實：他們多數(shù)都是早讀者。他們并非因為是天才而閱讀，而是因為閱讀而使他們成為天才——早閱讀在很大程度上促進了他們的智力發(fā)育、智商提高，也促使他們良好的學習習慣的養(yǎng)成，從而造就了“神童”和巨匠。生活中，我們很少見到自小愛閱讀而長大不愛學習的孩子。
閱讀能夠開闊孩子的識字范圍和識字量。因此，家長要鼓勵孩子盡早讀書?！霸⒆R字于閱讀之中”是最有效和最直接的方法，讓孩子識字與閱讀同步發(fā)展，可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的主動學習能力。閱讀能力是兒童學習的基礎(chǔ)，也是開發(fā)兒童智力的根基，更有益的是，閱讀能提高他們的認知和思維水平。
最為關(guān)鍵的是，通過廣泛閱讀，可以提高孩子學習漢字的興趣，加深對漢字的認識。
◎講故事促進閱讀，自然識字
通過講故事，讓孩子大量閱讀各種書籍，從閱讀中識字，從閱讀中增長見識，開發(fā)智力
中國孩子應該增加泛讀，只會背誦幾首兒歌和唐詩是遠遠不夠的
一開始，孩子可能對閱讀沒有什么興趣，家長就應該與孩子一起朗讀故事或散文，潛移默化地教他們識字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜歡聽故事，這使閱讀變得很容易。而且，通過親子閱讀，更能夠拉近父母與孩子之間的距離。不過，家長要留意挑選一些有意義的、適合孩子程度、有插圖的以及印刷清晰的書本。
識字有很多不同的階段，分不同的層次，包括：辨認、朗讀、書寫、應用、默寫(記憶)。我們覺得，剛開始時，最好只重視前兩個階段。能認能讀，就能促進孩子思維的發(fā)展，就能應用在說話中，長大以后也就自然而然地應用到寫作中了。
孩子剛開始識字時，甚至一直到上小學前，家長都應該盡量避免要求孩子大量抄寫漢字，因為枯燥的寫字過程會摧毀他們學習的興趣，并不能真正吸引他們讀書的興趣。同時由于孩子手的功能還沒發(fā)育成熟，早早握筆未必能正確握住，從而書寫，久而久之，孩子厭倦了，對識字和閱讀都失去了興趣。可以說，寫字應該是上小學后的事。因此，在孩子初期識字時，家長不必要求孩子寫字。我們教南南閱讀和識字，但從未教過她寫字?，F(xiàn)在看來，這是很明智的。
識字是需要不斷重復的，不能操之過急，不能為了學認字而認字。不認識也不要勉強，更不要埋怨孩子笨。根據(jù)我們的經(jīng)驗，不要給孩子規(guī)定每天要認多少個字。孩子完全是在不經(jīng)意中，或者說是在一種自然狀態(tài)下認識字的。當然，每個人的識字及學習能力不同，學習字詞的數(shù)量及速度也不相同，家長不要經(jīng)常將孩子與別家的孩子比較，這樣只會增加孩子思想上的壓力。
閱讀還有精讀和泛讀的區(qū)別。一般說來，家長教孩子讀書，最好讓他泛讀，特別是對于剛剛開始接觸書本的幼兒。也就是說，凡是他能聽懂的故事，就講給他聽，念給他聽，使孩子知識廣博，漸漸地對什么事物都感興趣，上學后老師講到這個問題，或是在別的書上看到這個東西，他就會有印象，就會有認同感，就會認真去聽，甚至去鉆研。
對于這一點，許多家長可能忽視了，認為只要讀幾篇名著就行了。這是一種誤解。這往往限制了孩子思維的發(fā)展。有專家對中外兒童閱讀上的區(qū)別作了專門研究。
2003年，前美國閱讀委員會主席安德森來我國湖北武漢講學，作了題為“美國兒童早期閱讀教育的主流”的報告。在報告中，安德森著重比較了中國與西方兒童早期閱讀的五大區(qū)別。
安德森是北美三大教育心理學家之一，是分享閱讀的系統(tǒng)研究者，多年來一直關(guān)注和支持漢語言兒童閱讀的教育研究，對中國兒童語言學習的現(xiàn)狀進行了深入而系統(tǒng)的研究。
安德森指出的五大區(qū)別是：
（1）大一統(tǒng)與因材施教
安德森說，中國兒童通常是同一個年級使用同一種讀本，難分個體差異；而美國等西方國家講究因材施教，比如說按不同的閱讀能力，要求的閱讀量也不同。
開發(fā)潛能從講故事開始 抓住時機教孩子認字(4)
（2）中美兒童年閱讀量相差5倍
中美兒童實際的閱讀量相差很大。拿小學一年級學生來說，美國孩子的年閱讀量為3萬字，而中國兒童則為萬字，不到前者的1／6。
（3）閱讀時間有差距
美國孩子總是有充足的時間去閱讀，但他們的父母并不排斥他們看電視；許多中國孩子有時間看電視，但不能保證閱讀時間。
（4）課堂紀律好與壞
安德森說，課堂紀律中國孩子更好，但閱讀的效果可能會不一樣。
（5）精讀與泛讀
中國兒童的精讀量非常大，講究熟讀讀本，字、詞、篇、章反復訓練，達到精熟；而美國兒童則是泛讀量大，似乎更講究讀書的量。
從中國兒童與西方兒童閱讀的區(qū)別，可以看出，中國兒童閱讀范圍不夠廣泛。從中我們對照了一下南南的成長過程，發(fā)現(xiàn)，她的閱讀量可以說是比較大的，而且主要是泛讀，就是后面將要講到的“念書”，這也使她思維更開闊，不受條條框框的限制，也就使她后來能夠比較聰明。有了泛讀作基礎(chǔ)，后來到了中學，在老師的帶領(lǐng)下，她精讀了課本上古今中外許多重要名著名篇，使她兩樣都有了。同時，少兒班老師在第一學年也要求他們泛讀，也正是為了達到這個目的。這是后話。
不過，從安德森的比較，我們覺得，我們教南南閱讀、識字，無意當中，切合了美國兒童通過廣泛閱讀而開發(fā)智力的發(fā)展規(guī)律。
◎說兒歌與認字
南南出生四個月后，我?guī)е氐剿拇?，在姥姥家呆到一歲兩個多月，然后回北京上幼兒園。這時正是學說話的年齡，但她卻被迫換了一個語言環(huán)境：從聽到的是四川話，突然之間變成了北京話。這使她一開始很不適應。在幼兒園，老師總說她口齒不清，不會說話。老師教兒歌，她念得嘰哩咕嚕的，回到家里念給我們聽，我們也聽不懂。
但她非常喜歡念兒歌。記得有一首兒歌是講小白兔的：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！”一邊念，還一邊做動作，又是把兩只小手豎在自己兩個耳朵邊，又是蹦，又是跳。
還有一首講小公雞的：“小公雞，不聽話，在一起，愛打架，搶菜葉，搶小蟲，我是好孩子，不學它！”由于她當時吐字不清，特別是“搶菜葉，搶小蟲”兩句，總也說不清楚，我們聽了無數(shù)遍都聽不懂，猜又猜不出。
后來我們就及時引導她：你要好好學，念清楚，要不別人聽不懂，就沒意思了。同時，我們告訴她，書上有好多好聽的兒歌呢，你要是會識字了，自己就能看懂兒歌，記住好多兒歌，多好呀！
為此，我們給她買了一些兒歌的書。講故事之余，有時也給她念念兒歌。她聽兒歌也像聽故事一樣，不是只用耳朵聽，而是要湊過來看。這時，我們就用手指著一個一個的字，一字一字地念給她聽。
也許，她會覺得，書上這些字符怎么這么奇妙，一個一個連起來，就湊成了一段段、一首首抑揚頓挫、好聽好記的兒歌？這種好奇使她越發(fā)對書上的文字產(chǎn)生了興趣。
開發(fā)潛能從講故事開始 怎樣教孩子認字？(1)
要領(lǐng)：先教孩子看圖看畫，給孩子念書、講故事，不要急著教認字
這是許多家長關(guān)心的問題。正好我看到一篇文章，覺得文中所述基本上表達了我們的做法。在此摘編如下：
如果你的孩子發(fā)現(xiàn)讀書是一種順利而且有趣的體驗，那你更應當在他心中植入讀書的欲望。你應該每天或至少每周數(shù)次念書給孩子聽，并形成定時讀給他聽的習慣。
選擇有趣味性的書給孩子看，比如那些有漂亮插圖的惹人喜愛的圖書。幼小的孩子喜歡有人物、場景以及他們熟悉的事物的圖畫和照片。同樣，他們也喜歡動物圖片。童話故事對孩子們來說是很有魅力的，可以幫助孩子認清現(xiàn)實和虛幻之間的差異。童話故事還能促進孩子們的抽象思維和創(chuàng)造性思維能力。
給孩子們看的書篇幅必須短，幾頁而已，因為孩子的注意力只能集中一小段時間。另外，這些書應有較大的插圖，細節(jié)少。幼小的孩子大多喜歡那些有插圖但文字少的圖書。
要確保書里的文字容易理解。一本字印得很大的書看起來簡單，但卻有可能包含難字，所以事先要把它瀏覽一遍，看看里面的文字是否能被你的孩子理解接受。
讀書給孩子聽時，盡量把氣氛搞得輕松愉悅，這樣他們會從中體會到更多樂趣。
朗讀時，讓手指在你讀過的字下移動， 讓孩子看到這些字或者跟隨你的手指讀字。
鼓勵孩子注意圖畫中的事物或讓他們猜測下一步將要發(fā)生什么。當他們猜出來時，一定要給予表揚。
如果孩子要求的話，重復閱讀某些書；一本他特別喜愛的書可以反復閱讀。判斷孩子是否對某個問題有興趣的最好方法是：看他是否常常談到它，或看他有多少回自發(fā)地重回頭去看他最喜歡的書。
當孩子顯示出他要讀書時，給他一些他熟悉喜愛而又能“讀”的書，即使他已經(jīng)記住了書里的文字。以后當他在其他書里看到這些熟悉的詞匯時，他就能讀懂它們了。
給孩子準備一些新書，這些書里的故事最好有一定的反復性，而且再三出現(xiàn)相同的詞匯。
即使孩子已經(jīng)能夠自己閱讀也不要停止讀書給他聽。有你與他一起度過這段親密時光，他仍然會從中得到很多快樂。
把書放在孩子房間里低矮的書架上以便于他們翻閱。另外注意書的多樣性。
這里講講南南讀書的興趣是如何培養(yǎng)起來的。一兩歲時，我們在家外的隔壁廚房做飯，她總要跟著我們?nèi)?，我們便想到給她看書的辦法來“穩(wěn)住”她。沒想到，她對小人兒書的興趣超出了我們的想象。慢慢地，她特別喜歡聽我們“講”書，我們就迎合她的愛好，不斷給她買新書，講新書。前面已有詳述。
（1）、先看書，再認字
教孩子認字應該先帶著他一起看書，看圖畫多的書?？磿鴷r順便把下面的少許文字指給孩子看，多念幾遍
一開始，我們給南南買了一些圖畫和文字都特別簡單的小畫書，以畫為主，以字為輔，上面是畫，下面是字，有的書上每一頁可能只有一兩個字，如太陽、月亮、天、地、花、草、樹木、貓、狗等。我們當時并沒想到要教她認字，而只是教她看畫。
一開始我們給她看的書大多不是故事書，而往往就是這種常識性的小畫書，很簡單，一幅畫，一兩個、兩三個字。但畫面是彩色的，對孩子的視覺有較強烈的刺激。書很簡單，不費我們多少腦筋，比我們自己挖空心思編故事輕松多了。我們就常常給她講許多與之相關(guān)的事情，也就是延伸、聯(lián)想到其他內(nèi)容。她就當故事來聽。我們把這叫做“講畫”。
通常是，我們給她講完每一頁上面的畫，總要指著下面的字告訴南南。比如，我們指著畫說，這是太陽，你看，它是紅紅的，圓圓的，然后告訴她：太陽給我們帶來溫暖，我們每天有白天和夜晚，就是因為太陽白天出來照射，晚上照不到了天就黑了等等一類的常識。這樣的解釋很直觀，讓孩子看得見，想得明白，她就會有所思，并能夠容易理解。相當于給她上科普課，講自然知識。孩子不覺得枯燥，還覺得有意思，就很愿意聽。
但我們并沒停留于講常識。講完常識后，我們就指著下面的文字說，這就是“太—陽”。這樣，孩子對文字的“太陽”也就有了初步印象。漸漸地，她就把這兩者聯(lián)系到一起，下面的文字和上面的圖畫就結(jié)合起來了。認字在不經(jīng)意間就慢慢開始了。
開發(fā)潛能從講故事開始 怎樣教孩子認字？(2)
所謂“講畫”，還有一個重要內(nèi)容，就是把一幅簡單的圖畫編成故事來講。最好與孩子見過的東西或事物發(fā)生聯(lián)系。比如書上畫著小白兔，我們就對她說，這就是你幼兒園學的兒歌里唱的那種小白兔，你看它是不是長著白白的毛呀，這就是“小白兔，白又白”的意思，小白兔的毛是干什么用的呢？南南就搖頭：不知道。我們就告訴她，小白兔的毛呀，就像我們身上穿的衣服，是用來保暖的，可暖和了，這下你知道了，小白兔穿的是白色的衣服；你看它的耳朵是不是豎在兩邊呀，對了，“兩只耳朵豎起來”嘛；它愛吃什么呀？“愛吃蘿卜，愛吃菜”！這下，南南搶著說。臉上表情特別生動，她覺得找到了共鳴。原來，平常唱的兒歌真的在書里能得到印證呢！“對了！”我們也不失時機地及時鼓勵：“南南真聰明！把學過的兒歌用上了?！苯酉聛?，我們就指著下面的文字說，這就是“小—白—兔”，然后再重復一遍：“小、白、兔”。問她：知道了嗎？南南就會滿意地說：知道了。
這樣，南南就會覺得，書本離自己其實并不遠，平常常掛在嘴邊的一些事物，原來在書里都能找到！書真是太有意思了！這種認同感使孩子對書產(chǎn)生了親近。她看書的興趣越來越濃。
我們覺得，這樣教孩子，孩子沒有不愿學的。
這樣看書大約過了幾個月，天天都是我們照著書上講。也許是這些文字都比較簡單，漸漸地，她就記住了。有一次，她自己指著下面的文字告訴我們：“太—陽”，我們特別驚奇：根本沒有有意識地教過她，她居然認識了！為了檢驗她確實認識字了，就指著其它的字問她，她都能認出來！這太讓人意外了——她才兩歲多呀！
當南南媽媽無意中發(fā)現(xiàn)這一點時，趕緊把南南爸爸叫過來檢驗。爸爸過來，南南一點不怯場，反而很得意，很驕傲的樣子。爸爸一考她，她居然都答對了！這下，一家三口開心得不得了。
從此以后，我們就開始有意識地教她認字。所謂“有意識”，就是在教她看畫書的同時，注意教她認字，區(qū)別于以前以教她看畫為主。為此，我們專門給她買了識字卡片，卡片上主要是日常生活中常見的東西，一面是畫，一面是字。如桌子、椅子、眼睛、鼻子、腳、衣服、褲子、被子等，有些字相對難一些、筆畫也較多。不過沒關(guān)系，這些東西日常生活中常見，南南有親近感。我們先讓南南看正面的畫，認識了東西本身，再反過來看字，幾次反復，南南就都認識了。
比如教南南認“桌子”，除了看圖片上的桌子，還指給她看家里的桌子，然后告訴她桌子還有哪些種類，方的、圓的、長的、三角形的、半圓的等等，“桌子”怎么寫的，念幾遍“桌子”，她就認識了。教她認“眼睛”二字，告訴她，這兩個字都是“目”字旁，“目”在中文里就是“眼睛”的意思，因此“眼睛”二字是“目”字旁而不是別的什么偏旁。
寫到這里，想起一件事。這些字里有許多帶有“子”字，有一次，我們特意給南南說起“子”，讓她和我們共同回想我們都學過哪些“子”，一個個列數(shù)出來。她一口氣說出好多。如老子、兒子、孫子，梳子、卡子，鼻子、脖子，釘子、錘子，房子、車子、……這樣列數(shù)，幫她作了一些歸納和總結(jié)，同時也對學過的東西加深了印象和記憶。
除了用卡片外，我們教她認字，并不是按照以前的小學課本，根據(jù)偏旁部首來教，而是根據(jù)手上正在看的小人書教?？词裁磿淌裁醋郑吹侥慕痰侥?，沒有任何計劃。給她講完上面的圖畫后，特意要告訴她下面的字各代表什么意思，講得越詳細越好。現(xiàn)在看來，這樣做的好處是：不是為認字而認字，而是為看書而認字，為了弄明白書中的意思而認字。這就把認字從機械被動的需要，變成了自覺自愿的行為；從枯燥乏味的學習，變成了有趣味的游戲（如果可稱做游戲的話）。另一好處是：這樣認識的字，記憶深刻，即使忘了，她會通過故事聯(lián)想起來。就好比我們都是先會說話，后會認字、寫字一樣，但并不是先學會了偏旁部首再說話。
照理說，文字是很抽象的東西，盡管中國字是象形文字，但對兩三歲的孩子來說仍然很抽象。但我們這種方式卻使孩子把文字與她的生活結(jié)合在一起，對文字的敏感程度大為提高，對文字增加了注意力，能夠主動地注意、辨認并記憶文字。走在大街上，看到路牌、門牌、街道名稱、商店名稱等，南南都會自覺地去認識這些字。也可以說，這些字觸目皆是，無意中幫助南南鞏固了所學過的字。
開發(fā)潛能從講故事開始 怎樣教孩子認字？(3)
不僅如此，我們見到什么就說什么，與生活聯(lián)系起來，并耐心地解釋給她聽。
此外，及時肯定孩子的成績，對孩子認字有很好效果?，F(xiàn)在許多教育專家提倡“賞識教育”，我們覺得女兒認字就是賞識教育的成果。及時給予表揚，她也會體味到獲得成功的愉悅感，就會越來越有興趣。我們每教她認識了一個字，就及時鼓勵，并由衷地說：“對了！”“真棒！”“南南真聰明！”她就會興趣大增，也特別興奮，有時甚至自己拍著胖乎乎的小手，臉上洋溢著愉悅感、成就感，接著還主動要求“認下一個”，或者說“再認一個”。這樣，她看書的興趣就會越來越濃。如此，孩子哪有不喜歡看書之理！
（2）、給孩子慢慢“念書”
真正意義上的書面語言學習，不是從識字開始而是從閱讀開始
剛開始，要耐心地給孩子“念書”，慢慢地念，指著書上的文字念，讓她在一旁看著，不光帶耳朵聽。這將加深孩子對文字的印象
大量的閱讀，使文字反復出現(xiàn)，可以促進記憶的保持，減少遺忘
我們認為，識字與閱讀應該同步，要相輔相成。要讓孩子從閱讀中學會文字。成功的識字教學法必須不失時機，讓兒童盡早使用書面語言。真正意義上的書面語言學習，不是從識字開始而是從閱讀開始的。閱讀可在瞬間對漢字進行自動識別，這種自動識別必須借助于訓練，而大量的閱讀則是這種訓練的有效途徑。閱讀可積淀書面語言的語感，汲取語言營養(yǎng)；大量的閱讀，又給漢字的復現(xiàn)提供了大量的機會，可以促進記憶的保持，減少遺忘。
認識一些字后，我們就給孩子念書，慢慢地念，讓她看著書本，隨著一個個、一行行的文字走。由于有些字認識，其他字就根據(jù)理解來認識、記憶了。有些表達人的情緒和感受的字詞，如高興、憂愁，哭、笑，餓了、飽了，……比較抽象，在識字卡片上不好表現(xiàn)，但放在故事里的特定環(huán)境中去認，就比較容易了。記得當時念了一本故事書叫《365夜童話故事（春夏秋冬四本）》，圖畫少，字多，書挺厚的，分上下兩集，沒兩月就念完了。使她既聽了故事，又準確地掌握了一些抽象的字的意義。這四本書都挺厚的，現(xiàn)在還在，有時我看到它們，就想，當時居然給南南念了這么多書！看來，積少成多，孩子的知識也積少成多了。
至今令我們記憶深刻的場景是：每天晚上從幼兒園門口玩夠了回家，南南往往不是急于看電視，也許是因為當時的少兒節(jié)目也不夠豐富，而是自己拿出一本書（常常是她這幾天總翻的書），說：“媽媽（爸爸），今天看這本?！比缓笏质炀毜嘏郎衔覀兊纳眢w，坐在我們的腿上，把我們的身體當靠背或沙發(fā)，這樣非常安逸舒適地聽我們念書、認字，聽得、看得都特別專心。兩三歲的南南，坐在大人身上，眼睛盯著書本，這個場景似乎已經(jīng)定格，永遠留存在我們的記憶中。
可是時間久了，我們發(fā)現(xiàn)，這樣看書對女兒的眼睛沒好處，因為我們是以自己眼睛的舒適度為標準教她看書的，我們的距離遠，她的距離近。為此，我們不得不改變這個姿勢，讓她坐在小凳上或床沿上，我們坐在她旁邊。
說來奇怪，一向活潑好動的南南，一旦坐在我們身上或身旁看書，就出奇的安靜，可以說是全神貫注。她的心思幾乎全在書本上了。我們認為，這也許跟前面講的在戶外玩夠了有關(guān)。玩夠了，剩余精力發(fā)泄了，就可以安安心心地看書了。同時，這些書里的故事十分吸引人，使她愿意聽、愿意看。這樣，她精力高度集中到書本上，學什么東西都能記住。
大人念書時，多數(shù)情況下，她不太說話，我們可以感覺到她在專心地聽著，潛心地記著，她的腦筋在不停地轉(zhuǎn)著。我們給她念書，一念一兩個小時，常常念得我們口干舌燥。南南則不嫌煩。只要南南不提出休息，我們就一直念下去。但考慮到孩子太小，看書時間長了對眼睛不好，我們常常強制她休息，比如喝水、上廁所、吃水果等，然后再接著念。
現(xiàn)在回過頭來想，給孩子念書時讓她看著念，比只聽不看好許多，它使孩子對文字敏感、熟悉，多次重復，就有印象，就能記住。我們認為，南南這么早認字，是她后來被認為比較聰明的主要原因，關(guān)鍵就在于從小給她念書，并讓她看著。我們認為這是我們教育女兒比較成功的一個方法，希望廣大家長能夠重視并分享這個成果。
開發(fā)潛能從講故事開始 怎樣教孩子認字？(4)
這樣既聽了故事，又逐步認了字。許多字多次反復出現(xiàn)，而且在特定的故事情節(jié)中，南南慢慢就記住了。我們發(fā)現(xiàn)她記性特別好，一般的字一兩遍就記住了，有些字形復雜的字，最多不會超過三遍。
念書還有一個最大的好處是，大人不必花費心思去想如何陪著孩子玩兒了，一般大人的知識水平是完全能夠應付兩三歲的孩子的。這樣，晚上的時間很快就過去了，孩子還很高興。同時，孩子學到了知識，漸漸地就認識了字。
（3）、講清字形字義及衍生意義
孩子認字是認形。教認字時一定要講清楚字形字義。只要孩子不煩，可無限延伸，擴展到其它字詞。這樣，使孩子一下子學到了許多字
我們發(fā)現(xiàn)，孩子認字其實是認形，就跟平?？磮D畫一樣。有一次我們教南南認“未”字，她當時認識了，后來看到“末”字，她也認成了“未”，搞混了，因為這兩個字的形狀和構(gòu)架大體相似。我們就教她如何識別這兩個字，短橫在上的是“未”，短橫在下的是“末”?！拔础焙汀澳彪m然看起來很相似，但是意思完全不同，千萬不能搞混了。我們繼續(xù)告訴她：“未”是“未來”的“未”，也代表“沒有”的意思，“未”是短橫在上面；“末”是“末尾”的“末”，就是最后一個，南南不想當最后一個吧？南南要記住，“末”是短橫在下面，這兩個字要分清楚。再次重復一遍：短橫在上面是“未”，短橫在下面是“末”。南南記住了嗎？下次我們還要考你的。南南說，記住了。我們覺得，這么一說明白，她就再也不會搞混了。稍大一些，我們還會告訴她，這些字各可組成什么詞組，什么意思。這樣，她就很容易地學會了認字、組詞，明白了字、詞的意思。
由此，我們明白了，孩子認字其實是認形，而中國字是象形文字，對孩子啟蒙很有好處。
在此要特別強調(diào)一下，教孩子認字要把原理講透。如上述如何區(qū)分“未”和“末”兩字。這里講個親眼所見的故事。有一次，我們在公園里碰上一家人。孩子父母看到公園的草地上有一塊牌子，上面寫著“三八草地”幾個字。父母問大概只有三四歲的孩子如何讀，孩子很快念出來：“三、八、草、他”。我們當時很驚異這么小的孩子居然也認識這么多字，和我們南南相比也不遜色。但他把“地”和“他”認混了。的確，這兩個字字型很相近，剛識字的孩子很容易搞混。這時，他父母糾正說：“不對，是三八草地。”家長說的很快，很不經(jīng)意的樣子。我們等著聽家長向兒子解釋為什么是“地”而不是“他”，兩個字如何區(qū)別，但家長就是不說。我們在一旁干著急。我們覺得，下一次，孩子還是不會區(qū)分這兩個字。失去了多么好的一次機會呀！
如果是我們，就會告訴孩子：“他”字是你我他的他，代表人，因此是單立人旁；而草地的“地”是“土”字旁，土地土地嘛，我們平常落腳的地方就是土地。這兩字有點相似，你看，是不是右邊都有“也”字呀？但意思完全不同。明白了吧？這時，女兒就會認真地說，明白了。這樣，她就真正理解了，而且再不會搞錯了。這種理解記憶比強行灌輸有效得多。
同時，我們可能還會繼續(xù)告訴孩子，“也”字旁的字除了上面的“地”和“他”外，還有“她”、“池”、“馳”等。然后我們再一一告訴她這幾個字都在什么情況下用?！八笔敲枋雠藭r用的稱謂，比如南南是女孩吧，媽媽、姥姥都是女人吧，這個“她”就是用來形容女人時用的。你看，那邊有個阿姨，阿姨是女人吧，要說那個阿姨她在做什么時，就用這個“她”，不能用單人旁的“他”；“池”是三點水，是池塘的池，池塘是不是有水呀？所以要用三點水作偏旁。另外呀，凡是帶有三點水的字，都與水有關(guān)。比如“游泳”兩個字，都帶有三點水，你想，游泳是不是必須在水里游呀？對呀。這時，南南就會很有領(lǐng)會地點頭。下面我們回過頭去接著剛才的話講。剛才說到池塘的“池”，池塘是養(yǎng)魚的地方，還是小鴨、小鵝喜歡呆的地方，還有游泳池的池，南南不是愛游泳嗎？南南游泳的地方就是“游泳池”，就是這個“池”字?！榜Y”字也好辨認，“馳”字是“馬”字旁，是“奔馳”的意思，馬是不是跑得快呀？對了，要形容馬跑得快，就可用“奔馳”來形容。這樣，通過聯(lián)想式的教育，孩子一下子認識了好幾個字，也知道了好多事情。
開發(fā)潛能從講故事開始 怎樣教孩子認字？(5)
在教孩子識字的過程中，家長應慢慢培養(yǎng)孩子自己識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
當孩子認識一些字后，可以給孩子作一些歸納。這種歸納可以游戲的形式進行，也可以不經(jīng)意地提起。或者想到什么提醒一下。有時可能是走在路上，坐在汽車上，看到哪個字了，就對南南說，這個字和我們前兩天學的哪個字是不是很接近吶？有什么共同點？哪兒相似？哪兒不同？
比如，家長可以歸納同一類偏旁的字，如早、星、晨、春、陽、晚，告訴孩子這些字都有個共同特點，讓他去找。孩子如果看出來這些字里都有“日”字，家長就要不失時機地告訴孩子，這些字為什么會與“日”有關(guān)？因為它們都與太陽有關(guān)聯(lián)，一一告訴孩子每個字的意思，與太陽的關(guān)系。這樣，孩子就不僅記住了字，而且知道了許多自然知識。知識就這樣慢慢積累起來了。
在教孩子學象形字，如火、山、石、木等字時，可以圖與字、物與字結(jié)合，知道漢字有不同的形態(tài)，有些漢字的字形和事物的形狀有關(guān)，從而感受到漢字王國的奇妙和有趣。
對于會意字，家長可幫助孩子揭示一些會意字的構(gòu)字特點，編一些朗朗上口的兒歌，如“不正歪，日光晃，三口品”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學會學習同類別的字。
對于形近、音近的字，讓孩子進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日”和“目”，“木”和“禾”，“他”、“她”、“它”，在比較中達到深層認識和鞏固。
還要告訴孩子，漢字的組成有一定規(guī)律，具有科學性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)；從“貝”的字與財物、貨物相關(guān)；從“言”的字與言談相關(guān)，等等；帶“分”字旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，它們各是什么意思，用在什么地方，簡單列舉一下，讓她知道即可，但并不要求她組詞，因為孩子太小，沒有必要；帶“焰”字去“火”旁的字，有閻、焰、餡、陷、掐；與之很相似的有帶“舀”字旁的字，有蹈、稻、滔、韜。特別要告訴孩子，你看“舀”字旁與“焰”字去“火”旁是不是很相像呀，但它們上邊有那么一點點不同，就組成了不同的字，就是完全不同的意思。你看漢字是不是很有意思呀？
在讀書的過程中，如果看到其中某個字出現(xiàn)了，就不失時機地告訴孩子：這就是我們前面講過的那個字，這個字怎么念，什么意思。這樣，加深了孩子對字的記憶，不僅提高了孩子的識字能力，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)。
這樣教孩子認字，其實是教孩子一種學習方法。也許，后來南南遇到同樣有幾個偏旁相同的字，就會多個心眼，想想它們各是什么意思，怎么區(qū)分，也就很容易就記住了。
說來奇怪，許多孩子搞不清“你我他”的區(qū)別，分不清前后左右，常常用錯。這里指的不僅僅是認字，也包括在現(xiàn)實生活中。如有的孩子經(jīng)常分不清“我們”、“你們”和“他們”的區(qū)別，左右腳鞋子經(jīng)常穿反。而南南在這方面從來沒出過任何問題。我們覺得，可能是我們把這幾者之間的關(guān)系跟她說明白了，她就不會搞錯了。
（4）、不必制定什么教學計劃
看過一些家長寫的家教書，說制定了嚴格的教學計劃，每天要達到什么目標。我認為這十分不科學。一方面，家長達不到目標就著急，甚至打罵孩子；另一方面，孩子如果覺得自己總學不好，時間長了很可能產(chǎn)生厭學情緒，效果適得其反
我們的經(jīng)驗，不必制定什么系統(tǒng)的教學計劃，隨意而為，興之所至，效果很好。孩子學的輕松，把學習當成了游戲，沒有厭煩感
但家長要有長性，不能高興時教孩子認倆字，忙時、煩惱時丟一邊。
教育孩子是家長每天的“功課”
當時我們教女兒認字并沒什么計劃，每天隨手拿過一本書就看，就學。每次出去玩，看到路上有什么字，也告訴她，這里是什么地方，這幾個字代表什么意思。她就順便學會了一些字，也順便了解了一些知識。別小看了這樣一些隨意認識的字，日積月累，加起來就不少了。加上從這些字生發(fā)開來引伸學到的字，可以說識字的速度相當快。
開發(fā)潛能從講故事開始 怎樣教孩子認字？(6)
同時，我們也并非刻意要教她算什么，減少了她心里的壓力。也就是說，每次教她學什么或算什么，都不是有意為之，沒有讓孩子覺得“該學習了，有壓力了”。而常常是在從幼兒園回家的路上，或外出玩耍的路上、車上，數(shù)數(shù)數(shù)，講點故事，隨意而為，輕松快樂。而且，在多數(shù)情況下，我們是受女兒的請求才教的。
我們沒有制定教學計劃，也就從來不會強迫孩子今天必須學會什么，學不會不讓吃飯、睡覺、看電視或干什么，也就不會打罵孩子、體罰孩子，孩子沒有絲毫壓力。可以說，我們從來都是應孩子要求學什么，學夠了、心滿意足了，或到了吃飯睡覺的時間了才放下。我們覺得，南南把識字和閱讀當作一件樂趣，而不是負擔。南南的童年是在快樂中度過的，這一點不夸張。這樣，她既有了快樂的童年，又學到了許多知識，豈不是兩全齊美嗎？
這樣學雖然不夠系統(tǒng)，但好處是，隨時隨地學習，利用點滴時間；同時，不影響其他知識的吸收，使她從小對什么都感興趣。這也使她不至于知識面或社會閱歷單一。
說實在的，南南認字早，跟這些細節(jié)有關(guān)。其實這絲毫不費家長什么口舌和心思。相反，家長也能從和孩子的交流中獲得樂趣，孩子認識了字，家長也很有成就感?？梢哉f，孩子高興，家長也愉快。
教育書上說，早期智力教育的基本原則是：一、無壓力原則，二、隨機原則，三、快樂原則，四、強化原則。我們覺得，我們的自然教育法基本符合這四大原則。
孩子往往對自己熟知的事物感興趣。也就是說，孩子一旦開始認字，就對字有種親近感。只要看到字，他就會來興趣，會主動去辨認。這樣，無形之中又加強了他認字的積極性。而越早進行智力開發(fā)，對孩子這方面的刺激越多，孩子就越加聰明。
在教孩子認字這方面，我覺得，作為家長，我們最成功之處在于，只是順應了孩子的興趣和愛好，而不是壓制和打她的興趣和愛好。有的家長因為手頭事情多，可能不夠耐心，讓孩子自己一邊兒玩去。這無意之中打擊了孩子看書的積極性。
記不清每天能認識多少字，但幾乎沒花什么特別的心思和工夫，南南就認識了不少字。漸漸地，認了很多字，看畫書就不過癮了。后來買的書，畫越來越少，字越來越多，到四五歲時，她可以讀報紙了，這時，幾乎就可以看不帶畫的書了。也就是說，別人進小學開始識字，而她進小學之前就認識了常用的字。
這樣說來，就談到培養(yǎng)孩子學習興趣的問題了。許多家長對我們說，我們的孩子就是不愛學習，怎么教他都沒用。我們一直覺得，我們是在無意中培養(yǎng)起孩子讀書的興趣的，這絲毫沒有夸張的成份。我們一開始并未想過要早早教孩子識字、讀書，但一旦發(fā)現(xiàn)她對書中內(nèi)容感興趣時，就積極迎合她的興趣。前面講到，當我們驚奇地發(fā)現(xiàn)她認識了一些字后，我們就開始有意識地教她識字，認幾個算幾個，從來不規(guī)定任務。在教她認字時要全心全意，全情投入，要有耐心，要帶感情，把自己所知的一切盡量多地告知孩子。適當時講點故事，或引伸到她感興趣的事情上，特別是身邊事上，她就會有切身感受，就會有興趣。
有的家長工作忙，心情好時，把孩子叫過來，學幾個字，看孩子沒興趣，就說孩子“真笨”、“沒出息”，使孩子心理緊張，小心翼翼，顧慮重重，不分心才怪呢！孩子越怕學不好，就真的越學不好。家長忙時，把孩子撇一邊，孩子即使想學，也找不到教的人。久而久之，就失去了興趣。因此，我們感到，教孩子學習，要有恒心，要形成習慣，讓孩子心里總有個念想：今天回家又可以和父母一起看書了。此外，與孩子共同學習，還是增強父子、母子感情的最佳時機。大家有了共同話題，就會有說不完的話，討論不完的問題。孩子越學得多，腦子越用得多，智力開發(fā)就越有好處。
在教孩子識字上，我們從來沒有訓斥過她，也許因為她確實學得很好，遠遠超出我們的預料，因而我們總是鼓勵她、夸獎她。當時也許沒有意識到，后來才知道這叫賞識教育，這無形中起到了極佳的激勵作用。
孩子認字早，小小年紀就可抱著厚厚的書本看，這使她增長了不少知識，也使她比同齡孩子多懂許多東西。對我們家長的直接好處是，孩子自己抱著書看，就不會纏著大人，就不會老想著淘氣。她把別的孩子用來淘氣的時間用來看書了。這使我們家長早早就卸下了包袱。同時，早早認字看書，使她早早從書本里獲得許多有益的知識，小小年紀就懂得了許多道理，也不用我們大人費盡口舌給她講大道理。第三個好處是，早早識字看書，對她的心智開發(fā)大有好處，后來她之所以有較高的智商，我們覺得，跟早早識字看書有極大關(guān)系。
開發(fā)潛能從講故事開始 怎樣教孩子認字？(7)
由于孩子認字早，我們記不起給她講過多少故事了。許多故事都是她自己看書看來的。不象有的孩子，成天纏著父母講故事，自己只是被動接受，只帶耳朵不動腦筋。這樣，故事可能聽了不少，但只記住了情節(jié)，并不認識字。
女兒有個特點，不妨說給大家聽聽。稍大一些時，看爸爸媽媽忙，她就讓姥爺姥姥講故事，她自己則在沙發(fā)上、床上、地上來回地跳，一邊用耳朵聽著，一旦講錯了，她就會馬上指出來。原來，這些故事她早已爛熟于胸。她讓大人講，只不過是想再重溫一遍故事情節(jié)或有意讓大人陪她玩一陣。否則，她覺得自己可能被大人遺忘了。
女兒上小學后，回家一邊寫作業(yè)，一邊“聽”電視。有幾次，怕影響她學習，有意把電視悄悄給她關(guān)了，她還不干。有時，明明看她在寫作業(yè)或看書，但對電視里的情節(jié)，她都能說得上來。這種一心兩用，不知道算不算一種特異功能？
開發(fā)潛能從講故事開始 教孩子學算術(shù)講清遞進關(guān)系
在孩子還很幼小之時，不妨教他數(shù)樓梯、電梯層數(shù)、街上的汽車、行人等
稍大些時，給他講清楚數(shù)字之間的遞進關(guān)系，這是至關(guān)緊要的
前面講了教南南認字的方法，歸結(jié)起來，就是讓孩子明白其中的原因，特別是通過聯(lián)想，讓孩子順便認識了其它字。因此，講清楚原理非常重要，不僅讓孩子知道是什么，還能知道為什么。這就使她將學到的知識從平面的、單個兒的，變成了立體的、綜合的，這樣認字速度也快，記憶也牢。
數(shù)數(shù)也是。說到教南南數(shù)數(shù)，還是從做游戲開始的。南南在幼兒園學會了兩個小朋友在一起面對面拍手掌，其實也是一首兒歌：“你拍一，我拍一，兩個小孩子做游戲；你拍二，我拍二，兩個小孩……你拍三，我拍三，三個小孩……”南南回到家里也要和我們一起拍，她覺得好玩，我們便趁機開始教她數(shù)數(shù)。
教孩子識數(shù)的方法很多。有個家長介紹，他帶孩子爬樓梯時，一級級數(shù)臺階，順便就學會了數(shù)數(shù)。有時帶著孩子數(shù)馬路上經(jīng)過的某個品牌的汽車。我覺得這個方法好，既不枯燥，培養(yǎng)起孩子對汽車的興趣，又學會了算術(shù)加法。我們常常能在電梯里看到孩子數(shù)電梯上或下的樓層，這也是很好的辦法，特別是電梯往下運行時，樓層是往下減少的，相當于讓孩子學了減法。可以說，教孩子學習的課堂就在生活當中，只要家長用心，這種教育是隨時隨地的，是不必費多大工夫的。
現(xiàn)在想來，我們其實并未教孩子學多少算術(shù)。只是教她學會了數(shù)1—10，再教會她相互之間的遞進關(guān)系，如1之后是2，2之后是3……依此類推，然后再教給她逢9進10，上升一個臺階，分別為20、30、40……中間分別是11—19、21—29、31—39……依此類推，她就能一直從1數(shù)到100。自然而然就會了。可以說，她學會這一點，沒費絲毫力氣。
其實，不論是認字還是平常給孩子講道理，都是一個原理。讓他知道為什么要這么做，不能那么做。一定要講清楚。
這樣，我們真的并未刻意要教她學數(shù)學。她學會簡單的算術(shù)似乎也并沒費我們多大心思。記得她五歲半時去考小學，老師出了幾道十以內(nèi)的加減法算術(shù)題，我們當時一看，有點擔心，因為還沒有真正教過她算算術(shù)題，怕她不會。沒想到她一看就答對了。老師又讓她辨認了幾個圖形，她都一一分辨出是三角形、正方形、長方形等。
我們經(jīng)常見到有的家長或老師為了教孩子數(shù)數(shù)，又是小棍，又是手指頭，幾樣并用，手忙腳亂。由于分散了孩子注意力，孩子往往并不一定搞得清楚。我們也給孩子買過小棍，但覺得沒太大幫助，就棄之不用了。我們教孩子計算，往往是口頭的，而不是筆頭的，現(xiàn)在想來，這也許無形中訓練了孩子的空間思維、抽象思維能力。
我們把教孩子認字和數(shù)數(shù)的事講給其他朋友聽，許多人都覺得不可思議，總覺得我們有所保留，沒有全盤告訴他們。其實，我們教孩子認字和數(shù)數(shù)就這么簡單，一點沒有保留。真的是隨興而起，隨興而止。日積月累，就記住了。
不過，要強調(diào)的一點，也是最為關(guān)鍵的，就是要把道理給孩子講透，讓她真正明白原理，才能真正記住。就像上面所述。
開發(fā)潛能從講故事開始 早認字培養(yǎng)成就感和自信心(1)
孩子認字早并非無用，它培養(yǎng)了孩子的成就感和自信心，擴大了知識面，增長了智力，對今后的學習和成長過程有極大好處
◎五歲半主持姥爺生日宴會
南南認字早，因此得到了意外的機會，讓她及所有人獲得意外的驚喜。
南南性格外向，開朗活潑，好表現(xiàn)。如果引導得好，可起到激勵作用。她五歲半時主持有上百人參加的姥爺?shù)?0歲生日宴會，至今令我們記憶猶新。
1992年夏天，南南的姥爺60歲了，我們都回四川為他慶賀。為了把這次宴會搞得有聲有色，我們準備開一個生日晚會，請了一些親朋好友。但由誰來主持這個宴會呢？大家頗為犯愁，我們大人都相互推讓，誰也覺得自己不合適。最后，南南說，我來吧。大人們吃了一驚：她那么小，還不滿六歲呢，哪行呀？可南南急切地說：“我行！我在幼兒園就經(jīng)常當主持，報節(jié)目的。媽媽，您該知道的。”她還來求我。的確，我知道，在幼兒園，她不僅報節(jié)目，還經(jīng)常領(lǐng)舞呢。但那畢竟是主持小孩子的節(jié)目呀，現(xiàn)在是主持大人的節(jié)目，而且有好幾項議程，要出場好多次，有的還需要事先寫好解說詞，照著詞念。她行嗎？要是搞砸了可不是鬧著玩兒的。南南自信地說：“沒問題。我認識字。對吧，媽媽？”聞此，我覺得南南有表演欲，這下，我漸漸覺得這個辦法可行：一來南南識字，有些東西寫在紙片上讓她照著念就行了，二來她有這個愿望，肯定會盡心“演”好的，三來說不定會引起意想不到的絕佳效果呢。
大家一致同意，就是她了。我寫好了解說詞，和南南演練了幾遍，就基本通過了。
宴會那天，我們給她打扮了一番，穿著花連衣裙就上臺了。上臺前問她緊張不緊張，她不說緊張。也許，她還不知道緊張為何物。燈光熄滅，蠟燭點燃，寬大的宴會廳里頓時安靜下來，隨著聚光燈的光影，出來一個矮小的人兒，大家屏住呼吸，想知道這是怎么回事，這小孩準備做什么。這時，南南鎮(zhèn)定地用標準的普通話一字一板地說：“尊敬的爺爺、奶奶，叔叔、阿姨，哥哥、姐姐，弟弟、妹妹們，大家晚上好！歡迎大家前來參加我姥爺?shù)纳站蹠?。我是南南，今天我姥爺?shù)纳胀頃晌襾碇鞒?，請大家多多關(guān)照。希望大家度過一個愉快的夜晚?！痹捯袈涞匾痪瞎_下頓時響起一片長時間的掌聲。大家唏噓不已，開始交頭接耳：“乖乖，這孩子不得了！這么小的人兒，說得這么流利、清楚，標準的普通話多好聽??！”“這姥爺真有福氣！”
不僅這開場白把人們給“鎮(zhèn)”了，后來每報一個節(jié)目，她都拿出事先準備好的小紙片兒看一看，由于沒有幕布，人們都看在眼里。（圖44）。人們紛紛相互問：這孩子認識字？知情的人告訴他們：不僅識字，還會讀報呢。聽者直感嘆：北京回來的孩子就是不一樣！
這次表演相當成功，南南搶了姥爺?shù)纳疹^彩，人們把目光聚到南南身上。南南成了人們飯桌上的談資。
后來我們知道，這次主持不僅南南印象深刻，也給人們樹立了榜樣。據(jù)姥爺姥姥說，后來當?shù)乩陷吶诉^生日，都是由小孫子、小孫女來主持。
很長一段時間，南南以及我們?nèi)?，都津津樂道于這次活動。只可惜后來再沒有這樣的機會了，南南的主持人天才沒能再次得到發(fā)揮。
◎半小時背會世界第一古長聯(lián)
在昆明大觀樓，只花了半小時，就將200字的世界最長的古文對聯(lián)背誦下來。當時，南南10歲
我們沒有刻意教南南背唐詩宋詞，南南自己卻對古詩詞產(chǎn)生了興趣。那年去昆明，南南只花了半小時就把古今第一長聯(lián)一字不差地背了下來。讓所有人驚詫不已。
1997年暑假，剛過10歲半的南南剛剛被北京八中少兒班錄取，我?guī)еダッ餍菁?。在滇池旁邊的大觀樓，看到一幅“古今第一長聯(lián)”或稱“海內(nèi)長聯(lián)第一佳者”，上下聯(lián)有近二百字，為清乾隆年間詩賦名家孫髯所撰。上聯(lián)是：“五百里滇池，奔來眼底。披襟岸幘，喜茫?？臻煙o邊！看：東驤神駿，西翥靈儀，北走蜿蜒，南翔縞素。高人韻士，何妨選勝登臨，趁蟹嶼螺洲，梳裹就風鬟霧鬢；更蘋天葦?shù)兀c綴些翠羽丹霞。莫孤負：四圍香稻，萬頃晴沙，九夏芙蓉，三春楊柳?！毕侣?lián)是：“數(shù)千年往事，注到心頭。把酒凌虛，嘆滾滾英雄誰在？想：漢習樓船，唐標鐵柱，宋揮玉斧，元跨革囊。偉烈豐功，費盡移山心力，盡珠簾畫棟，卷不及暮雨朝云；便斷碣殘碑，都付與蒼煙落照。只贏得：幾杵疏鐘，半江漁火，兩行秋雁，一枕清霜?！?br>開發(fā)潛能從講故事開始 早認字培養(yǎng)成就感和自信心(2)
由于長聯(lián)是結(jié)合眼前的滇池的，南南很感興趣，當即就讀了兩遍，準備背下來。為方便游人，旅游商店有印刷的小冊子賣，還有簡短分析。我馬上給她買下來。但文中有不少生僻字，更有許多典故，對于一個年方十歲的孩子來說，確實比較難。我和她一起分析聯(lián)中所蘊含的意思，把知道的給她大概解釋了一遍。這樣，她對大體意思基本了解了。這一下，南南對周圍的湖光山色就完全失去了興趣，一心全在這幅長聯(lián)上。我們大人走在前面慢慢游玩，可她的腳步比我們更慢，一邊走一邊背。不到半小時，她就高興地喊：“媽媽，我能背下來了！”我相信女兒有這個能力。便說：“來，我考考你?！蔽艺罩L聯(lián)看，女兒一路順溜地背下去，果然沒有絲毫差池。一會兒結(jié)束游玩上車，女兒在車上高聲背誦，一車人沒有不稱奇的。當然，現(xiàn)在再來考她，她可能背不下來了，需要復習一二十分鐘。這個事例說明，通過早期啟蒙，南南的記憶力很強。
◎不刻意背唐詩宋詞，不必上輔導班
不必刻意教孩子背唐詩宋詞，也不必著急上英語班或其他啟蒙班或請家教；家長隨時隨地耐心講解，比上什么班都強
南南上小學前只學過繪畫，且時間很短
現(xiàn)在我們?？吹讲簧俸⒆有⌒∧昙o就開始學鋼琴、電子琴、繪畫、奧數(shù)、舞蹈、圍棋……可以想見父母望子成龍心情之迫切。其實，我們覺得，這樣的效果并不一定好，特別是孩子太小，根本沒有興趣，只是被迫學，尤其是學鋼琴，太苦，時間又長，沒幾個孩子是自己情愿的。
南南小時候，我也想讓她學鋼琴，無奈家里太小，放不下碩大的鋼琴，而且南南父親認為不用學，因此南南一直沒學過鋼琴?，F(xiàn)在看來，這既是一種遺憾，從某種意義上來說也是一種幸運，因為她有了更多時間看書、學認字。而且，說實在的，按專家認為學鋼琴的最佳年齡三四歲計，那時也正是南南看書識字的最佳年齡，如果中斷看書認字改學鋼琴，也許沒有今天這種效果——這里指的是智力開發(fā)程度。也許，南南學鋼琴也會學得很好，但相比于認字開發(fā)智力，我們覺得可能還是后者對她更有實實在在的用處，特別是后來的事實證明她并不太喜歡音樂，因此我們沒有必要強迫她學她并不喜歡的東西。雖然有家長認為孩子的興趣是慢慢培養(yǎng)的，但我們覺得這種培養(yǎng)的過程有點殘酷，是以犧牲孩子的童趣為代價的，不可取。當然，如果孩子從小表現(xiàn)出對音樂的天賦，也許另當別論。
在南南上小學之前，我們沒讓她學過其他任何東西。南南在四五歲時，她的興趣已經(jīng)不在認字上，而轉(zhuǎn)到了畫畫上了。那段時間，我身體不好，回四川瀘州休養(yǎng)了一段時間，把南南也帶了去。在家呆著沒事，她除了看書，就是畫畫。從北京帶去的書很快就看完了，我便在當?shù)匦氯A書店給她買了好幾本書，三個月時間，她看了好多書。她喜歡用彩色水筆畫畫，畫得最多的是公主，根據(jù)從書上看來的一些對公主的描述，加上自己的想象，給公主穿上不同的衣服，戴上不同的頭冠。她當時對公主感興趣，平常愛裝扮成公主，跳舞也學公主，畫的畫大部分是公主，穿著各式服裝、做著各種動作的公主。那段時間，她可能畫了上百張公主的畫，畫的多了，我?guī)退N在墻上，貼得滿墻都是，花花綠綠。墻上貼不下了，又用繩子掛起來。（圖42、43：南南在驕傲地向別人展示其“大作”。）最近，姥爺姥姥終于幫我們找到了南南的這批“作品”，粗粗算下來，約有好幾百張。
因此，南南當時特別想學繪畫。回京后，我們便給她報名參加了所在社區(qū)活動中心組織的繪畫班?？墒抢L畫班只教水墨畫，南南不感興趣，因為她連硬筆都不太會用（其實這時她還沒學寫字呢），用軟毛筆太難了，常常弄得滿身是墨汁。而且水墨畫顏色太單調(diào)，不是她想象當中的五顏六色的那種畫，不夠鮮艷，不符合她想學畫的初衷。她喜歡硬筆畫，說得白一點，就是彩色筆畫出來的五顏六色的畫，但當時沒有這樣的班，于是，她學了一期（大概三個月）繪畫就沒再學。
說到用筆，還得多說幾句。我們教女兒認字，但并未教她寫字。我們覺得沒有這個必要，因為她實在太小，直到上小學，也還差近三個月才滿六歲。而且后來有朋友對我們說，她認為不能過早地把所有知識都教給孩子，否則孩子小學后就覺得更沒意思了。據(jù)說許多上過學前班的孩子剛開學時成績較好，而后來就不如沒上過學前班的孩子。我們想，可能就是這個原因吧？！
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