現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有幾個(gè)家長(zhǎng)會(huì)把自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸結(jié)為他們腦子笨、智商低，而全部都會(huì)歸結(jié)為他們不努力、貪玩、學(xué)習(xí)不用功不上進(jìn)等原因。為什么呢？因?yàn)楹⒆拥闹巧潭嗌偈怯悬c(diǎn)遺傳父母的，承認(rèn)孩子笨就等于自己笨了。
大部人的智商確實(shí)相差無(wú)幾，智商太高的和太低的早在幼兒時(shí)期就顯露無(wú)疑，所以能“混”到學(xué)齡的孩子，基本無(wú)需擔(dān)心智商問(wèn)題。
那么那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的孩子真的都是因?yàn)椴慌?？還真未必。不排除有心無(wú)力的情況。為什么這么說(shuō)？
“三歲看老，七歲看小。”這句話雖然不可全信，但也絕對(duì)有它流傳至今的道理。
從積極的一面來(lái)看，從小貪玩調(diào)皮的孩子雖然不一定長(zhǎng)大之后也依然頑劣、不明事理，但是從小喜歡看書(shū)的孩子一定思維敏捷、談吐得當(dāng)、文筆斐然。為什么這樣？因?yàn)楦褂性?shī)書(shū)氣自華，孩子從書(shū)中學(xué)到的人情世故、萬(wàn)物理論，會(huì)從內(nèi)而外影響他們的舉止。
這也就是曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》里那句名詩(shī)的含義：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！蓖ㄟ^(guò)讀書(shū)學(xué)到的洞明世事和練達(dá)人情，無(wú)疑可以讓人有學(xué)問(wèn)、善文章。
但是這又有一個(gè)必要的前提：孩子看的書(shū)要真的夠多，且質(zhì)量夠高！假如看的都是漫畫(huà)書(shū)和快餐文，甚至是毒雞湯文，那反而是適得其反了。所以您的孩子即使愛(ài)看書(shū)您也別高興太早，先幫他把把書(shū)籍質(zhì)量的關(guān)。
家長(zhǎng)真的會(huì)選書(shū)嗎？
選書(shū)是門(mén)大學(xué)問(wèn)，既不能低于孩子現(xiàn)有的理解水平，那樣起不到提高孩子理解水平和閱讀質(zhì)量的作用；又不能太高深讓孩子看的一頭霧水。很多家長(zhǎng)索性把孩子交給了閱讀機(jī)構(gòu)。現(xiàn)在市面上的兒童閱讀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的確不少，但是您在選擇的時(shí)候也要擦亮眼睛，那些一味選擇市面暢銷(xiāo)的兒童文學(xué)而沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師測(cè)評(píng)，拿一些名作家做噱頭，或是沒(méi)有監(jiān)測(cè)跟蹤孩子閱讀成果的，根本起不到實(shí)質(zhì)性的提高孩子閱讀水平的作用。
那究竟如何讓孩子實(shí)現(xiàn)讀書(shū)有量又有質(zhì)呢？
成立于2014年的有卷讀書(shū)嚴(yán)絲合縫地解決了這個(gè)問(wèn)題！——有卷獨(dú)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)首套“雙課雙導(dǎo)”整本書(shū)深度閱讀管理體系， 一周一次大課堂進(jìn)行書(shū)籍導(dǎo)讀，約40分鐘；每日一次小課堂進(jìn)行文本精華導(dǎo)入，約10分鐘，一周總共上課時(shí)長(zhǎng)兩小時(shí)左右，讓孩子真正讀懂吃透每一本厚重經(jīng)典！
每周的大課堂書(shū)籍導(dǎo)讀重在激發(fā)孩子對(duì)所讀書(shū)目的閱讀興趣、對(duì)作者創(chuàng)作背景、文本涉及到的龐雜的歷史、地理、文化、百科等知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)講授，降低這本書(shū)的閱讀難度；
而每天的小課堂精華導(dǎo)入就有力地解決了讓孩子從“淺閱讀”過(guò)渡到“深度閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。一整個(gè)文學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師對(duì)每日閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括、挖掘、升華，評(píng)說(shuō)，對(duì)書(shū)中人物性格、深層情感、精神內(nèi)核進(jìn)行精準(zhǔn)剖解，與孩子形成思想碰撞，讓孩子真正把書(shū)讀透讀懂，提升文本理解能力和思維深度。
孩子真的能達(dá)成如此巨大的閱讀量和高深的閱讀質(zhì)量嗎？
不同于孩子自己讀書(shū)，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，在有卷，由閱讀規(guī)劃師一對(duì)一督導(dǎo)孩子閱讀成果落地，隨時(shí)隨地為孩子解疑答惑；
另外，還有針對(duì)每天閱讀內(nèi)容的趣味闖關(guān)自測(cè)，通過(guò)主干情節(jié)、細(xì)節(jié)把握和綜合理解等題型分類(lèi)系統(tǒng)科學(xué)反應(yīng)孩子當(dāng)日自主閱讀成效，在趣味中暴露孩子閱讀薄弱點(diǎn)，方便老師有針對(duì)性進(jìn)行督促提升；
最后，整本書(shū)讀完讀懂之后，利用趣味闖關(guān)式思維導(dǎo)圖再次梳理全書(shū)脈絡(luò)，把握主干情節(jié)并體會(huì)人物性格等，站在文本之外俯瞰文本；在趣味中把書(shū)讀厚再把書(shū)讀薄。
畢竟讀完書(shū)不是目的，讀懂書(shū)才是根本！
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