2019年3月27日晚，華師一附中四號(hào)報(bào)告廳座無(wú)虛席，連過(guò)道里、門(mén)內(nèi)外都擠滿(mǎn)了家長(zhǎng)，華師一附中語(yǔ)文骨干教師、武昌區(qū)優(yōu)秀青年教師王旭東老師以《高效管理，才是有效陪伴——好家長(zhǎng)應(yīng)該懂點(diǎn)管理學(xué)》為題，與廣大家長(zhǎng)們分享有關(guān)高中孩子管理、陪伴、教育、成長(zhǎng)、心理等方面經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。他用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、發(fā)生在身邊的實(shí)際案例，為大家奉獻(xiàn)了一期精彩無(wú)比、受益匪淺的講座。
講座由點(diǎn)到線，由外部到內(nèi)在，一共包含五個(gè)方面內(nèi)容：目標(biāo)管理；過(guò)程管理；時(shí)間管理；情緒管理；感情管理。
首先是目標(biāo)管理，設(shè)定KPI。用好目標(biāo)管理方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃有重要意義。結(jié)合當(dāng)前階段的孩子學(xué)習(xí)，制定目標(biāo)時(shí)建議參考SMART原則：明確具體的；可衡量的；可達(dá)成的；與目標(biāo)相關(guān)的；有達(dá)成希望的。家長(zhǎng)和孩子一起確定理想大學(xué)、專(zhuān)業(yè)，并進(jìn)而找準(zhǔn)達(dá)成理想所需要的成績(jī)位次，讓孩子能夠盯住這一實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)努力。同時(shí)王老師還提出，目標(biāo)管理要堅(jiān)持“先做人后做事”——一個(gè)品行不端不會(huì)為人的人再怎樣努力也無(wú)法達(dá)成好的目標(biāo)。
其次是過(guò)程管理，王老師引用了著名的“戴明循環(huán)”模型，即計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、糾正（Action）這一持續(xù)改進(jìn)與不斷學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程，通過(guò)講解，王老師提醒家長(zhǎng)們是否做到了關(guān)注孩子的每周測(cè)驗(yàn)，檢查孩子學(xué)習(xí)過(guò)程狀況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取糾正措施。只有堅(jiān)持運(yùn)用這一螺旋上升閉環(huán)工具，做好過(guò)程管理，持續(xù)改進(jìn)與反思總結(jié)，孩子學(xué)習(xí)才能取得踏實(shí)進(jìn)步。
接下來(lái)進(jìn)入到講座的重點(diǎn)：時(shí)間管理。按照重要不重要、緊急非緊急四維象限的時(shí)間管理法則，王老師結(jié)合多年的教育經(jīng)驗(yàn)，向家長(zhǎng)們發(fā)問(wèn)：孩子們覺(jué)得什么是最重要的？好的教育必需圍繞這一根本問(wèn)題，引導(dǎo)孩子建立正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)們也要幫助孩子們明白：在當(dāng)前這一人生的重要階段，自己應(yīng)該做什么？自己正在做什么？王老師感慨到，優(yōu)秀的學(xué)生，一定是能夠分清重點(diǎn)主次，能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施高效時(shí)間管理的。放任自我，認(rèn)識(shí)不到重點(diǎn)，家長(zhǎng)再怎么盯防都無(wú)濟(jì)于事。
在講解完孩子教育的外部因素后，王老師與家長(zhǎng)們討論了情緒管理和抑郁癥的話題。王老師用了一幅色彩畫(huà)進(jìn)行展示：兩只烏鴉孤獨(dú)的站在枯枝上，背后一個(gè)無(wú)處不在的惡魔代表抑郁癥。王老師講解到：家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)“共情”，站在與孩子平等的角度與孩子進(jìn)行溝通，解決孩子的情緒問(wèn)題，以科學(xué)的態(tài)度正視當(dāng)前越來(lái)越多的抑郁癥問(wèn)題。只有理解孩子，與他們一起分擔(dān)，有效陪伴，才能培養(yǎng)出高情商的孩子。
最后，王老師用馬斯洛需求層次模型，講解了青春期學(xué)生的感情管理與戀愛(ài)。王老師說(shuō)，感情與愛(ài)是人的社會(huì)需求，無(wú)法回避。孩子在家庭、學(xué)校得到的感情與愛(ài)少了，他們會(huì)自然的從其他途徑進(jìn)行尋找。所以，家長(zhǎng)們一定要對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)，在家庭里給孩子足夠的感情與愛(ài)——滿(mǎn)足他們的社會(huì)需求，讓孩子們也建立正確的認(rèn)識(shí)，將時(shí)間分配到正確的重要的事情上去。
馬斯洛需求層次理論將人的需求按層級(jí)分為五級(jí)：生存需求、安全需求、社會(huì)需求、尊嚴(yán)需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。低層級(jí)的需求滿(mǎn)足后，人自然會(huì)產(chǎn)生高一層級(jí)的需求。孩子們自己認(rèn)為最重要的事情一定是他們未能得到滿(mǎn)足的需求，從這個(gè)角度出發(fā)，王老師用需求滿(mǎn)足理論將本次講座系統(tǒng)的串成了整體。王老師呼吁到，孩子們所有的教育問(wèn)題都是心理問(wèn)題，都是孩子的需求滿(mǎn)足與否的問(wèn)題，都可以從這個(gè)需求層次上面尋求解決方案。而家長(zhǎng)們要做的就是用這些管理學(xué)知識(shí)思考如何將孩子們的需求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)、成績(jī)、健康、成長(zhǎng)上面來(lái)，剩下的事就是“知行合一”，克服困難行動(dòng)起來(lái)！
講座時(shí)間因精彩而飛快，王老師真誠(chéng)地站在家長(zhǎng)角度，與大家“共情”互勉！家長(zhǎng)們被王老師幽默詼諧、妙語(yǔ)連珠、拉家常式的談吐吸引和折服，會(huì)場(chǎng)上一次次掌聲雷動(dòng)，歡笑稱(chēng)贊！講座結(jié)束后自發(fā)的為王老師獻(xiàn)上鮮花，紛紛走上講臺(tái)與王老師合影留念！
深夜的校園里，孩子們正在安靜的自習(xí)，聽(tīng)完講座的家長(zhǎng)們慢慢離去。大家發(fā)自?xún)?nèi)心地為孩子們能在這樣一所充滿(mǎn)愛(ài)與關(guān)懷的優(yōu)秀學(xué)校里，度過(guò)他們?nèi)松铌P(guān)鍵的一段青春成長(zhǎng)期而欣慰！
作者：楊海洲
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