把創(chuàng)新與效率放到對立面上看，似乎看似極為合理，畢竟打破慣性思維需要犧牲一些原有的效率。
而事實上，效率和創(chuàng)新可以成為好朋友。例如在從事某項活動時，效率可以幫助我們釋放出注意力來完成更多的任務(wù)。比如，當(dāng)學(xué)生面對從未處理過的復(fù)雜問題時，如果曾解決過其中的部分問題，那么就可以按照以往的高效方式迅速解決，并釋放出更多認(rèn)知資源去突破題目的難點。適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還懂得放下眼前的得失，忽視獲得短期成功的沖動，并且能夠及時轉(zhuǎn)換思路，并運(yùn)用創(chuàng)新方法來解決問題。
效率學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)相融合的理論框架
圖中提出了一種將效率學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)相融合的理論框架：
圖的左下方是新手的起步點，此時的他們既沒掌握高效知識，也不會機(jī)智地隨機(jī)應(yīng)變；
圖的右下方是常規(guī)型技能的專家，他們已經(jīng)對處理熟悉的各項任務(wù)輕車熟路，信手拈來；
左上方是鬧心的新手，他們沒有專業(yè)知識的支撐，只會不斷提出無法落地，不切實際的幻想；
右上方是適應(yīng)型學(xué)習(xí)的專家，他們既掌握高效知識，又能靈活地適應(yīng)各種新情況，提出創(chuàng)新的解決方案。
針對常規(guī)技能的教學(xué)，對于應(yīng)用重復(fù)性任務(wù)來說是合理的，比如常規(guī)考試；然而并不能增加適應(yīng)性學(xué)習(xí)，因為這些訓(xùn)練任務(wù)都是一個模子刻出來的；另外一方面強(qiáng)調(diào)普適性的超越具體內(nèi)容之上的思辨能力和問題解決技巧，似乎提供了一套戰(zhàn)斗力較低的弱方法，對于解決真實世界中的大型問題來說效率太低了。所以這種訓(xùn)練也培養(yǎng)不出適應(yīng)性專家，而且這些技巧最終很可能會淪為按部就班的流程而已。
出色的教育者需要意識到多樣化的思維模式的重要性，而不是萬般皆是的弱方法。這也正是老師和家長深刻理解大腦360的全套認(rèn)知能力訓(xùn)練的根本。
學(xué)生們在腦智課堂上，頭戴CUBand腦波儀所顯示出來的腦電波也說明了這一點，老師們通常會期望學(xué)生腦電波數(shù)據(jù)呈現(xiàn)放松度和專注度雙高，而放松的狀態(tài)多以α波為特征，這是一個不太追求效率、打破潛意識思維、能夠創(chuàng)新的腦電波特征；而專注度則是通常在高效思維時，β波非?；钴S，這也從大腦的生物學(xué)原理上，解讀了大腦在創(chuàng)新思維時和高效思維時，是有差異的兩件事，而且讓人非常高興的是，這兩件事是可以同時存在的。
