棕櫚說：新學期開始，復(fù)旦大學的一門通識選修課火上了微博熱搜！
這門課的名字叫《似是而非》。任課教師們并非想博眼球，“反偽科學”才是主要的初衷。
因為課程內(nèi)容比較新奇，選課人數(shù)超過1000，站著聽課的學生每周都有。一登上熱搜更是很快吸引了大量網(wǎng)友圍觀，不但討論度達到2.2萬，閱讀量也達到了2.1億。
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網(wǎng)友們除了日常羨慕“又是別人家的大學”外，紛紛評論很感興趣，期待將來能出公開課。
其實，一看到 #復(fù)旦開了門課叫似是而非# 這個話題，我立馬就想到了美國華盛頓大學的《抵制狗屁》課，這門2017年才開始開設(shè)的課程在當年同樣引起了熱烈反響。甚至有學者直接表示：“《抵制狗屁》這門課，中國大學也該開?！?/strong>
那么，這兩門課之間是否真的有關(guān)聯(lián)？
《抵制狗屁》VS《似是而非》
復(fù)旦大學官方已經(jīng)給出了答案。
原來，教授們組織開設(shè)《似是而非》課程的契機，正是源于幾位老師偶然在朋友圈看到了題為《美國大學開了一門課，名字叫“抵制狗屁”》的文章。
這門課從統(tǒng)計學和邏輯的角度切入，重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?！疤嗍苓^高等教育的人，甚至于各個領(lǐng)域的專家學者，對于一些常識性的東西，時常會有錯誤的認知，缺乏必要的判斷能力，尤其是當他們面對本專業(yè)之外的一些爭議時?！?/p>
于是，在復(fù)旦大學數(shù)學科學學院教授樓紅衛(wèi)的組織下，集結(jié)了文、理、工、醫(yī)不同學科12位教授的復(fù)旦版《抵制狗屁》課程，在2019年秋季學期，第一次出現(xiàn)在了復(fù)旦學生的課表上。
如果說《似是而非》課程的走紅值得我們?yōu)閲鴥?nèi)大學在通識教育上的進步鼓掌叫好，那么華盛頓大學作為借鑒對象的《抵制狗屁》課程則更值得我們學習和思考。
這里要注意，《抵制狗屁》絕對不是一個夸張的譯名。
這門課的英文名《Calling Bullshit In the Age of Big Data》，直譯過來大概就是“在這個大數(shù)據(jù)時代，分辨并駁斥狗屁”。一個正經(jīng)大學的正經(jīng)課程取個帶“狗屁”的名字，實在是相當另類。
對此，兩位授課老師，華盛頓大學生物學教授Carl T. Bergstrom和信息學院副教授（當時還是“助理教授”）Jevin West在課程網(wǎng)站的問答部分給出了解釋：
“實在找不到更好的替代詞，如果你覺得“bullshit”這個詞太粗俗，就用“bull”吧……
不過說實話，我們看重的就是這個詞的粗俗。
畢竟，粗俗的語言有一種特殊的力量?！?strong>我希望對你的說法表達保留意見’遠沒有‘你這就是放狗屁’有影響力?！?/strong>
為什么要開設(shè)“抵制狗屁”課程？
要想弄清楚為什么要開設(shè)“抵制狗屁”課程，首先要搞明白什么是“狗屁”？
對此，兩位老師給出的定義是：
“狗屁指的是公然罔顧事實和邏輯的語言、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖表，以及其他呈現(xiàn)方式，它們的目的是讓受眾留下深刻印象并且讓人難以抗拒。”
為了讓大家更好理解，我舉例做個簡單說明。近日被媒體曝光的“量子波動速讀”。
培訓機構(gòu)稱讀書者在翻書時，“可以通過量子波動，讓頭腦中產(chǎn)生動態(tài)影像”，不需真正閱讀，就能理解書中的內(nèi)容。
一旦學會此法，你家孩子直接以心靈感應(yīng)的方式高速獲取信息。只要翻書1-5分鐘，就能看完一本10萬字的書，并準確復(fù)述80%以上的內(nèi)容。
你是不是覺得這種明顯的騙術(shù)誰會信??？但事實是，不管你信不信，總有人為此上交“智商稅”。
什么“蒙眼識字”、“超感知”、“ESP”、“右腦開發(fā)”……在當下教育焦慮、知識焦慮的傳染下，只要有那么幾個真傻、假傻的人先信，最后一定會發(fā)展到更大圈子的家長共同相信。
這些是什么？正是所謂“狗屁”
但沒辦法，狗屁，就是很多人信啊！
斯坦福大學針對7804位學生的網(wǎng)絡(luò)閱讀方式進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)82%的學生分辨不出來廣告和一般新聞。許多學生僅根據(jù)一則新聞所包含的細節(jié)是否豐富，或者是否配有圖片來判斷真假，而不是把新聞來源的可信度作為依據(jù)。
這就是為什么要開設(shè)《抵制狗屁》課程， 因為如果不學會用批判性思維處理信息，我們都將淪為信息爆炸時代的犧牲品。
學生能從《抵制狗屁》學到什么?
兩位授課老師表示，“我們的學習目標很簡單?！鄙贤赀@門課，每個學生都應(yīng)該學會：
保持警惕，別讓狗屁污染你每天接受的信息；
無論何時何地遇到狗屁，都能夠識別出來；
就算為了自己，準確說明為什么一則狗屁是狗屁；
能夠在統(tǒng)計學或科學專業(yè)的人面前給出對狗屁的技術(shù)分析；
給你迷信的阿姨或者有種族主義傾向的叔叔一個好理解的、具有說服力的解釋，告訴他們?yōu)槭裁催@是堆狗屁。
說白了，就是把批判性思維應(yīng)用到更廣闊的生活領(lǐng)域。因此，《抵制狗屁》只是看似在“鬧著玩”，實際上植入著深刻的教學理念和知識，它與時俱進，迎合學生需求，是美國高校為了讓課程更吸引人做的嘗試和創(chuàng)新。
所以，這門課雖然聽起來有點粗俗，有些標題黨，其實在內(nèi)容設(shè)置上很嚴謹。
12周的課程將帶學生由淺及深地探索“狗屁”，還會布置一系列的閱讀任務(wù)，為那些渴望深入研究的人提供更多閱讀資料。
兩位授課老師也信心滿滿，“我們確信這些技巧肯定是你整個大學期間學到的最有用、應(yīng)用范圍最廣的東西?！?/p>
注意，2017年，《抵制狗屁》這門課程是1學分，到了2019年，這門課程已經(jīng)是3學分了。由此可見，后勁十足。
從《抵制狗屁》看美國通識教育
引得復(fù)旦大學效仿開設(shè)的《抵制狗屁》課程，其授課的精神核心，就是批判性思維的培養(yǎng)。作為一種有別于知識的能力，批判性思維一直是美國本科教育的精華，也就是通識教育想要重點培養(yǎng)的能力之一。
因為不了解美國的教育模式，很多家長和學生對通識教育的概念往往會產(chǎn)生下面一些疑惑:
什么是通識教育？
美國大學開設(shè)通識課程目的是什么？
通識教育學的都是無用的東西嗎？
通識教育如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)？
......
所以，接下來，我將為你詳細解讀美國本科通識教育。
什么是通識教育？
通識教育，也稱博雅教育，源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術(shù)分科太過專門，知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育。
這種教育方式認為大學存在的偉大目標之一，不是給學生準備工作，而是讓他們在走上社會之前在思想上做好準備。主要目的在于培養(yǎng)學生的心智和品格，樹立正確的價值觀和世界觀，成為一個“完整的人”。
因此通識教育不是通過告訴學生“你需要思考什么”去喚醒他們，而是教會學生怎么去思考、怎么用批判性思維去看待一個問題，最終讓學生實現(xiàn)自我覺醒并激勵他們不懈地追求真理。
通識教育讓你找到自己的興趣所在
吳軍提到，美國名校普遍認為大學教育分兩個階段：以通識教育為主的本科階段，和以專業(yè)教育為主的研究生階段。
本科階段，學生們應(yīng)該學“大行之道（Universal Knowledge）”，而不是“雕蟲小技（Skills）”。
因此，美國大學所推崇的通識教育更容易讓你找到自己的興趣所在。
因為新生入學時可以不選定專業(yè)。可以在大學的前兩年、甚至前三年，自由探索自己感興趣的課程，慢慢選出適合自己的專業(yè)。
此外，美國大學轉(zhuǎn)專業(yè)的制度相對靈活，如果在同一學院下，你可能只用填寫一個申請表就能完成申請。如果你申請時確定了專業(yè)，甚至到了大四都有轉(zhuǎn)專業(yè)的可能。
在這樣的制度之下，學生能夠充分認識自己、了解自己，不斷探索自己感興趣的領(lǐng)域，不斷思考未來的方向。
通識教育比你想得要更重要
說到這個，就不得不提中美兩國一個看起來是悖論的教育現(xiàn)象：
一方面，中國學生普遍被認為勤奮刻苦、基礎(chǔ)扎實，尤其是在數(shù)學、統(tǒng)計等學科領(lǐng)域很強，屢屢在國際大賽摘取桂冠；
另一方面，美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量在世界上公認為競爭力不強，就連美國人自己也屢屢拿數(shù)學不好作為調(diào)侃。
但是，為什么中國科學家在國際學術(shù)舞臺上的整體地位始終不高，很少有影響世界和人類的重大科研成果，而美國科學家的創(chuàng)新成果卻層出不窮，一直走在世界科學技術(shù)的前沿？
這個問題很大，并不是三言兩語就能解釋清楚的。但可以確認的一點是：實用主義盛行的美國，在學校并非一味教學生“有用”的東西。
以哈佛大學本科通識教育課程模式為例。
（來源：哈佛大學網(wǎng)站）
它包括4門必修通識課程（General Education Courses）、3門分布式課程（Distribution Courses）和1門實證與數(shù)學推理課程（Empirical & Mathematical Reasoning）。
具體來說就是，哈佛本科生需要從“美學與文化”（Aesthetics & Culture）、“倫理與公民”（Ethics & Civics）、“歷史、社會、個人”（Histories，Socities，Individuals）、“社會科學技術(shù)”（Science &Technology in Society）等領(lǐng)域中，分別選出1門必修通識課。
然后，要從藝術(shù)與科學學院（FAS）和保爾森工程與應(yīng)用科學學院（SEAS）下屬的3個院系中各修1門分布式課程。
最后，“實證與數(shù)學推理”作為一個課程類別被獨立出來。
從中你能發(fā)現(xiàn)什么——
和國內(nèi)通識課還處于選修課階段不同，在哈佛，某種意義上而言，通識課才是強制性的，必須的。
他們的本科生所學的專業(yè)知識可能要比中國學生少，但知識面卻廣很多，綜合能力，如審美能力、寫作及表達能力等也更強。
這正是通識教育的目的和好處，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的習慣，進一步提高他們的分辨思考能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，并擁有應(yīng)付復(fù)雜生活的本領(lǐng)和實現(xiàn)自我價值的信心。
通識教育讓你在未來走的更遠
在學費上漲和畢業(yè)后就業(yè)前景渺茫成反比的現(xiàn)實下，家長、學生和社會越來越傾向于把教育當做一件關(guān)乎盈虧的事。
在很多人看來，所謂“有用”就是可產(chǎn)生功利的、現(xiàn)實的、物質(zhì)的、實在的。更明白一點的講就是畢業(yè)后能拿到多少薪水。
事實上，美國曾統(tǒng)計過各大學畢業(yè)生的入職年薪。
前10名，除了工科較強的斯坦福和以商科見長的賓夕法尼亞大學是綜合性大學之外，其余清一色是理工大學，如：麻省理工、加州理工、佐治亞理工等，哈佛、耶魯、普林斯頓等常春藤名校都不在其列。
但對比15年后的薪資情況時，那些以通識教育見長的大學，如：哈佛、普林斯頓、耶魯就擠進了前10，超越了以工科、商科為主的大學。
所以，即便是以收入作為衡量畢業(yè)生價值及大學好壞的唯一標準，也可以說明通識教育的重要性。相對于“有用有所難用”的專業(yè)教育，通識教育的“無用無所不用”能讓我們在未來走得更遠。
因此，我們相信，接受過良好通識教育并表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，將來足以其勝任任何一種職業(yè)。
總結(jié)
今年的耶魯大學畢業(yè)演講上，校長蘇必德發(fā)表致辭說：
“當別人問我，蘇必德校長，你的人生追求什么呢？
我會這樣回答，我追求博雅教育的重塑力量——它要求你高瞻遠矚、質(zhì)疑一切，且擁抱學習的快樂。”
可以說，通識教育（博雅教育）到目前為止，仍是讓學生在思想上做好充分準備最為可行且有效的方式。
成績也許可以刷出來，但人格的養(yǎng)成絕非一蹴而就。
美國通識教育想要培養(yǎng)的獨立學習思考能力、批判性和創(chuàng)新性思維能力、演講能力、全球化視野和社會責任感等都非常值得我們學習和思考。
正如哈佛招生官所說：“我們希望看到的，是一個知道自己是誰，知道自己想要成為什么人的學生。你的潛力，將來可以為國家、為世界做些什么，才是我們首要考慮的?！?/strong>
— END —
