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最近聽一位老師朋友講了一件事，值得家長們注意，以下為該老師自述：
一單元課文學(xué)習(xí)完了，又到了默字的時候。
我已經(jīng)讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備了，就是同位互相說默一遍，篩查出不會寫的字寫一寫，鞏固一下。可是當(dāng)我提字默的時候，卻仍有部分同學(xué)錯得非常多。
我有些無法理解，就調(diào)查了一下學(xué)生都是如何準(zhǔn)備的。
我問面前同位的張勤與李懶，這兩人一個一字沒錯，一個錯了很多。張勤沒錯，是因?yàn)橹澳^了，正是同位李懶說給他默的，而李懶錯很多，是因?yàn)橹案緵]有默寫。
我問張勤怎么沒說給李懶默寫，張勤說李懶沒讓自己說給他默。我又問李懶為什么不讓張勤說字給自己默，李懶低頭不吱聲。
再一問其他錯多的同學(xué)，結(jié)果基本都是這樣的。
我不由得生氣地感嘆道：“你這些錯字多的人啊，真是個純粹的學(xué)架子！”
不能不承認(rèn)，這位老師說得對，上面那叫李懶的學(xué)生的確是個學(xué)架子。
什么是學(xué)架子呢？所謂學(xué)架子，就是指幫助他人學(xué)習(xí)的人。
在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要相互幫助，比如語文方面，學(xué)生之間可以相互檢查背誦課文，可以相互提字默寫，以發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)行有針對性地訂正，從而達(dá)到牢固掌握知識的目的。
這種互利式的相互幫助，就是互為學(xué)架子，你架起了我，我也架起了你，此即為合作學(xué)習(xí)的要義所在。
但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，卻常常不是這樣的，而是出現(xiàn)兩種截然相反的情況。
第一種是愛以他人為學(xué)架子，讓別人聽自己背課文，讓別人提字給自己默寫，讓別人提書上的問題考自己；
第二種是喜歡聽人家背課文，喜歡提字給別人默寫，喜歡提書上的問題考別人，但卻不要求別人為自己這樣做。
這第二種人，就叫純粹的學(xué)架子，“專門利人、毫不利己”的學(xué)架子。
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兩種不同的做法，導(dǎo)致的結(jié)果是顯而易見的。第一種學(xué)生成績越來越好，而第二種學(xué)生成績則是越來越差。
這里面的道理很簡單，第一種學(xué)生通過他人幫助，篩查出不會或是掌握不牢固的地方，及時進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，這樣不僅掌握了知識，還為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，再學(xué)新知識時，就很容易接受。
學(xué)習(xí)就是這樣，大腦里的知識越多，融會貫通的能力也就越強(qiáng)，這就是優(yōu)秀者愈加優(yōu)秀的原因。
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第二種學(xué)生則不然，幫助別人雖然是在做好事，但卻也確實(shí)犧牲自己，而這種犧牲又基本是沒有意義的。
對于這部分學(xué)生來說，一些沒有學(xué)會不能牢固掌握的知識，因?yàn)槲幢患皶r發(fā)現(xiàn)，沒有及時去復(fù)習(xí)鞏固，也就一直不會了。
而且更加糟糕的是，會對后面的學(xué)習(xí)形成障礙，長此以往，障礙越來越多，如同一塊塊磚筑起了堅(jiān)實(shí)的墻，把大腦圈了起來，新知識就再也進(jìn)不去了。這就是某些學(xué)生成績越來越并的原因。
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家長若想自己的孩子成績好，就要教孩子學(xué)會利用他人做學(xué)架子，更要告誡孩子不可只為他人做學(xué)架子，即不要做純粹的學(xué)架子。
不過，只利用他人做學(xué)架子未免太自私，所以，最好的做法是與別人互利合作，即自己幫助別人的同時，也要求別人幫助自己，這樣既促進(jìn)了學(xué)習(xí)，又發(fā)展了友誼。
這才是“同學(xué)”的真正意義，否則就成了“陪學(xué)”“伴學(xué)”，甚至連這個也不到，就是打醬油的。
所以，單方面給別人做學(xué)架子，這種“樂于助人”不可取，這是對自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)懶惰的表現(xiàn)。
