筆者在仔細分析高考政治試題中發(fā)現(xiàn)，近幾年的高考政治試題不僅與時事政治結(jié)合相當緊密，而且還對考生的分析能力、概括能力、思維能力和語言組織表達能力均提出了相當高的要求?？梢哉f近幾年的高考政治試卷，就是一份時事分析問卷，就是一份素質(zhì)報告試卷，就是一份能力考查試卷，它們體現(xiàn)了素質(zhì)教育對思想政治課的要求。如何適應素質(zhì)教育的要求，讓學生在高考中取得較好的成績，這是在新形勢下對政治復習課教學提出的新問題。
筆者依據(jù)合作教學互動理論，著眼于教學中各種人力資源的充分運用，在充分尊重學生學習主動性的基礎上，積極發(fā)揮教師在教學中的主導作用，提出了“變一變、議一議、做一做、批一批”的復習教學方法，簡稱為“變、議、做、批”四字復習教學法。由于該教學法在實施的過程中能充分發(fā)揮教學中的多種互動因素，包括師生互動、生生互動、生書互動、生生自動和傳統(tǒng)的師教生等方式，學習過程充滿了創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，適應了政治素質(zhì)教育的要求，能夠激起學生學習的熱情，取得理想的教學效果?，F(xiàn)簡要介紹如下。
一、變一變
“變一變”即通過“找一找、加一加、改一改”等多種方式對學生進行訓練，以培養(yǎng)學生思維的多向性、全面性和深刻性。
（一）找一找
在政治課中對同一問題、觀點經(jīng)常有一些不同的講法，“找一找”就是找出它們的變式，以加深對它們的理解。例如：“觀念中的貨幣”可變?yōu)?span>“想象中的貨幣”、“貨幣天然是金銀”可變?yōu)?span>“金銀是最適宜固定充當一般等價物的商品”，等等。在該過程中教師可以有意設置一些似是而非的變式來訓練學生，例如用“金銀是商品交換歷史過程的產(chǎn)物”這一似是而非的觀點來替代“金銀固定地充當一般等價物是商品交換歷史過程的產(chǎn)物”這一正確的觀點等，以加深學生的理解。
（二）加一加
“加一加”即是通過對題干或題肢的增添來充分訓練學生分析和解決問題的能力。“加一加”通常有以下幾種方式可供選擇，當然也可以把它們結(jié)合在一起使用。
1．教師出示題干和題目，要求學生寫上正確答案。這其實就是傳統(tǒng)的填空。（例略）
2．教師向?qū)W生提供部分題干和題目的正確答案，要求學生運用所學的知識來補充其余的題干和題目。
例：（題干）荷蘭以“圍海造田”著稱于世，現(xiàn)有國土的1／5是造出來的。如今，荷蘭人受到了大自然的無情報復：地下水位明顯下降，泥沙淤積嚴重，干旱和缺水威脅國人。 （請補充余下的內(nèi)容和題目）。
（答案）聯(lián)系具有普遍性和客觀性；規(guī)律是客觀的，發(fā)揮主觀能動性要尊重客觀規(guī)律；矛盾雙方的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)實的，有條件的；正確的認識來自于實踐。
由于答案前三點都是現(xiàn)有題干反映出的哲學道理，因此我們可以填出題目是“這說明了什么哲理”或“這之中蘊含的哲學道理有”或與之相類似的語句。從答案的第四點來看，題目中應包含有從這件事中荷蘭人得出的教訓或經(jīng)驗等，于是可以根據(jù)我們的分析在余下的情景材料中加上“為此，荷蘭人決定實行一項‘還田于海’的計劃以解決這些問題”。
3．教師對題干進行一些變化來要求學生加上相應的答案，或?qū)Υ鸢缸鲆恍┳兓?，要求學生加上相應的題干。這類題材可以從高考題中常見的一材兩用或多用題中來尋找。（例略）
4．教師提供一些情景材料，要求學生設計出具有相當迷惑度的題肢來。 （例略）
（三）改一改
“改一改”即在同一情景材料的基礎上，通過改變題干，引導學生使用不同的知識來進行回答（對同一情境材料要求學生分別運用政治、經(jīng)濟、哲學有關(guān)知識來回答，或要求學生從政、經(jīng)、哲的不同角度來回答）。這類題材教師可以從1998年全國高考題第34題中得到相應的啟發(fā)。
二、議一議
“議一議”即是學生與學生，或兩人、或數(shù)人，對某一個論題或問題進行評析和議論。評議一般有以下幾種組織形式。
（一）學生自由組合，進行分析討論
學生自由組合一般3至5人左右為宜，對教師布置的某個或某幾個問題在小群體中進行分析和議論。由于學生處于一個群體之中，每個學生都有自己的長短之處，故在一個群體里大家可互相啟發(fā)、彼此促進、共同提高。對試題來講，學生可以一起評議命題者的意圖、解答的思路、所需運用的知識、答案的組織以及易犯的錯誤等，如果是主觀題，學生們在議論中還可以理出答案的要點，對時事分析題，學生可以共同查閱資料，理清被評議的對象與課本有關(guān)知識的聯(lián)系，評議分析的思路和基本的方法，并理出分析的要點（時事分析題有可能是本屆或以后高考新增題型）。
（二）教師以一定的目標進行分組
教師可以根據(jù)學生的學習情況，把一個班的學生分為優(yōu)良中差四個層次，其中優(yōu)差、良中結(jié)合，每一種結(jié)合又可分為多組，先讓學生根據(jù)教師的要求進行如上述（一）題那樣的議論，然后教師在優(yōu)差和良中里各選一組將他們的評議結(jié)果展示于黑板上，再讓學生們一起對這兩個群體的結(jié)果進行分析和議論，最后教師可以對同學們的議論進行點評總結(jié)，既分析他們答案中值得肯定的部分，又指出其存在問題，尤其是深入分析學生思維上的問題，如果是主觀題，教師還可以在這個時候展示參考答案，要求學生根據(jù)參考答案來反思自己的評議過程，也可以根據(jù)參考答案給自己評分。
（三）組織學生對參考答案進行評議
對于主觀題，教師和學生在完成（二）題之后，可以不失時機地要求學生對參考答案進行評議。因為政治主觀題的參考答案往往并不是唯一答案，也不一定就是正確答案（現(xiàn)在各種教學輔導資料多，質(zhì)量也參差不齊，答案中出現(xiàn)失誤或某些錯誤也并不是不可能的事，就是高考題，有些答案也還存在欠妥的地方），學生小群體可以一起尋找答案的漏洞，對答案進行增刪，也可以嘗試從不同角度或引用不同的知識作答，進行多向思維。
三、做一做
“做一做”即是學生對某一問題進行變化或評議之后，自己動手親自做一做，并在做時有意識地回顧自己先前進行的變與議的過程。
筆者在對高考主觀題的分析中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分考生其實對試題所要求的基本理論知識已有一些掌握，也大體知道運用哪些方面的知識來回答，但卻很難取得高分，這主要是由于考生本人不能很好地掌握答題規(guī)律，不能緊密地聯(lián)系實際和緊扣題意，不能準確嚴謹?shù)厥褂谜涡g(shù)語，不善于從不同的角度和方向去分析說明問題，答題的規(guī)范性、條理性和完整性較差，語言表達不清等，而這些，必須通過必要的訓練才能真正有所提高。在變與議的過程中，學生或?qū)W生群體都羅列了基本的答案要點，在這里只需要學生根據(jù)評議理出詳細答案即可（注：必須是用筆做詳細答案，而不是在腦子中簡單地想想了事，因為如何有效地組織答案，一直是政治答題中的一個難點，許多學生對此可能難以理解，教師要向他們講清其中的道理并堅決實行）。在組織答案的過程中，學生要注意高考試題的綜合評價要求，盡量做到理論運用正確、聯(lián)系材料緊密、分析歸納正確、闡述符合邏輯，表達簡潔、清楚、完整、準確、有條理。這是一個比較高的要求，有一定難度，甚至對教師本人也是如此，所以教師要精心準備，并在學生作答時給予必要的指導。
四、批一批
“批一批”即讓學生在教師的指導下，依據(jù)題目的實際情況，聯(lián)系其所學，通過批注的方式來鞏固基礎知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)并掌握分析和解決問題的方式方法。
批注主要是針對客觀性試題和主觀性試題。對于客觀性試題，教師可以引導學生批命題者考查的目的（有利于學生準確把握題意），批題干題肢的含義、批與題干和題肢相關(guān)聯(lián)的知識點（有利于學生復習基礎知識），批知識之間的內(nèi)在聯(lián)系（有利于學生對知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化地掌握，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系），批題目以及題肢錯誤的原因（有利于學生準確地理解和分析有關(guān)知識），而且可以總結(jié)某類題型的解答方法（有利于學生進行總結(jié)式學習，獲得學習經(jīng)驗）等。對主觀型試題（近幾年高考中主要是簡答題、辨析題和論述題，也許在今后會有時事評論題），可以批考查的目的、批題目（有助于學生審題能力的培養(yǎng)），批與題目有關(guān)的知識（有助于復習基礎知識），批思考的方法，對材料型題可批材料的層次或含義（有助于培養(yǎng)學生分析能力），批答案的設計（有助于培養(yǎng)學生語言組織能力和表達能力）等。
批注的過程是一個充分發(fā)揮學生主觀能動性的過程，學生可以結(jié)合題目的實際和自身的實際，綜合運用多種批注方法，如文字、圖示等進行批注，有些過程也可以只在腦子中完成。批注的試題最好來自于高考題，因為高考題的代表性和科學性都較強，迷惑性也處理得較好，各類報刊又有大量的分析文章，有利于教師對學生進行深入準確地指導，同時，學生也可以通過對高考試題的批注，掌握其內(nèi)在的要求和答題的思考方法。
當然，四字復習教學法并不一定是很完善的，但我想，教師只要充分理解素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分地發(fā)揮教學中的互動因素，就一定能取得好的教學成績。
