序
讀一本好書，回味無窮，一句話、一個經(jīng)典的說辭給人留下一輩子的印象，或改變你的一生。在反思與感動中享受著閱讀帶來的平靜與溫暖。
—黃老師
引 “有一天，一名叫徹也的孩子，在樓道中哭鬧，怎么也不肯進教室，哭著說：“老師和媽媽都是騙人的，說學校里很快樂，都是撒謊的，還不如在家里面打電子游戲好玩!”一時無語的老師只好對徹也說：“學校也許不是一個快樂的地方，但是很多同學不都一直堅持著嗎?”這時旁邊的同學立刻說：“是呀，我們也覺得不快樂”，其他同學還紛紛的呼應回答:“學校是個令人討論的地方!” 思 “學校里快樂嗎?” 語文老師說：“如果快樂與不快樂存在在邊界線，那么我可能賦予50分以上的分值”。(我偷笑著說沒有懂意思，哈哈……) 體育老師說：“我很快樂……我覺得這個問題最好的回答者是曾經(jīng)是老師而現(xiàn)在不是的人，因為有對比”(簡潔大方明了，卻身邊沒有這種曾經(jīng)人) 孩子們說：“如果沒有作業(yè)，那是無比的快樂?！?/span> 學校生活、學習不快樂，這是文本中孩子們下的結(jié)論。在我的內(nèi)心深處，我希望孩子們在學校期間是快樂的幸福的成長，正如之前所說的中學校教育營造的是“象牙塔”似的，可在這象牙塔中充滿著競爭、唯分數(shù)論，加班做作業(yè)，孩子們能快樂嗎?也可能是“老師的快樂和孩子們的快樂”來源于定義標準不一樣吧，老師的快樂來源于“陪伴著孩子們慢慢成長的幸福感、滿足感”，孩子們的快樂是很容易獲得的，可能是老師或同學一句話、一個眼神、一個微笑，也可能是在友誼中、學業(yè)進步中、在行為蛻變中獲得慢慢欣慰的快樂。 引 “小林老師常說，要充分地重視“開頭”，這是寶貴的經(jīng)驗之談，而差的教師往往只關(guān)注“結(jié)果”，常常草率馬虎地“開頭”。更應該要仔細地觀察、留意學生“從哪里開始、怎樣開始”，認為“結(jié)果”怎么都行，“開頭”決定了一切?？梢哉f，創(chuàng)造性教師的關(guān)注常常是從“開頭”展開的?！?/span> 思 看到這句話，我反問著自己：“我重視開頭了嗎?我是屬于創(chuàng)造性教師嗎?”我理解的課堂的開頭即為課堂的導入環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)的好壞決定了這節(jié)課的成敗!富有創(chuàng)造性、啟發(fā)性、情境性、喜劇性的導入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)孩子們的參與課堂的積極性、求知欲，如情境、故事、懸念等導入法，同時此環(huán)節(jié)也是為新知識做鋪墊，引導孩子們做好學習心理準備和認知做準備，達到“課未始，興已濃”狀態(tài)。 引 “判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每一個學生的表情、學習的姿態(tài)， 看他們是否在持續(xù)學習”。 思 這應該涉及到的關(guān)于課堂評價的問題，可以看到老師對于孩子們的關(guān)注、對于課堂的關(guān)注。在李秉德主編的《教學論》（考體育博士指定用書）中指出“一節(jié)好課”離不開六要素：“目的明確、內(nèi)容正確、方法得當、組織得好，積極性高、教學效果好”。從好課要素來反思原文中的這句話好像顯得有些偏頗，不夠全面。但在一線教學來說（體育特級葉老師）告訴我評價一節(jié)課的好壞最直觀的方式就是下課后任課教師的心情，如果是快樂的，那么是一節(jié)課好快。（可能有點主觀）評價一節(jié)課的好與壞是多維度的，但是在教與學的過程中我們不容忽視的是教得主導型和學的主體性，一切都是圍繞孩子們所展開進行的，那么就更應該關(guān)注孩子的學習狀態(tài)。
