一、問題的提出
模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式，教學(xué)設(shè)計過程模式則是在教學(xué)實踐當(dāng)中逐步形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計的理論的簡化形式。
首先，在教學(xué)實踐中，我們總感到傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用沒有達到我們預(yù)想的效果，甚至理論與實踐脫節(jié)，或者說實踐已向指導(dǎo)的理論提出了挑戰(zhàn)。
第二，系統(tǒng)理論是一種封閉式的理論，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)的開放過程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是靜態(tài)設(shè)計，以靜對動，以不變應(yīng)萬變，是不是系統(tǒng)理論下的教學(xué)過程設(shè)計已顯得力不從心。
第三，從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程的一般模式來看，我們認為還是以“教”為中心，甚至以“教師”為中心的色彩比較濃厚。隨著認知建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)，現(xiàn)在發(fā)展趨勢已從單純的校園教育轉(zhuǎn)向打破傳統(tǒng)校園界線的開放式教育，從以教師為中心的灌輸式教育轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)；從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高學(xué)習(xí)者自身能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育；從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、解決問題為主的創(chuàng)新教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式已為大家共識，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程模式已經(jīng)顯得捉襟見肘。
我們思考這樣一個問題，教學(xué)設(shè)計過程模式必須適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們從實踐中體會到，不是這個核心理論出了什么大問題，而是我們要根據(jù)教學(xué)觀念的更新和形勢的變化，對模式中的要素或環(huán)節(jié)應(yīng)要有新的認識和賦予新的內(nèi)含。
二、要對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程模式重新認識，賦予新觀點，新內(nèi)容，一定要在“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價”四要素中充分考慮以學(xué)生為中心。
我們?nèi)藶榈匕呀虒W(xué)設(shè)計過程分成諸多要素，實際工作中“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價”四要素是最主要的，因此我們在進行教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該強調(diào)主題明確，簡明扼要，從實際出發(fā)，可具較強的操作性，因此我們認為整個設(shè)計過程模式就分為“分析”、“決策”、“評價”三個階段即可，如圖。
這樣的決策模式與傳統(tǒng)的教學(xué)過程模式有明顯幾個特點：
1 突出了一個中心三個環(huán)節(jié)（以學(xué)生為中心，搞好分析決策評價三個環(huán)節(jié)）
2 簡化了過程，有利于教學(xué)者，特別是“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價”四要素的相輔相成的一致性。
3 強化了決策這個中心環(huán)節(jié)的動態(tài)開放性。
4 細化了以學(xué)生中心的內(nèi)容。
圖中篇幅有限，這里特別強調(diào)的是：
（1）教學(xué)設(shè)計的中心是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。因此教學(xué)設(shè)計自然應(yīng)該以此為中心。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計也強調(diào)了這一點，但一旦真正開始設(shè)計，其重心就不自覺地轉(zhuǎn)到了教師的教學(xué)安排這方面來了。究其原因之根本，就在于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計采用的理論中，未能對學(xué)習(xí)者到底如何學(xué)習(xí)這一問題作出明晰、正確的闡述，圍繞認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出的教學(xué)設(shè)計可能更好成為對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。
（2）教學(xué)設(shè)計必須重點考慮提供環(huán)境和學(xué)習(xí)線索這兩個方面。環(huán)境是保障學(xué)習(xí)活動正常發(fā)生的外部條件，線索是幫助學(xué)習(xí)者經(jīng)歷不同學(xué)習(xí)階段到內(nèi)部指引，兩者關(guān)系相互協(xié)作，缺一不可。環(huán)境和線索的互補性還表現(xiàn)在，環(huán)境是一種共時的構(gòu)造物，學(xué)習(xí)者在其中有一定自主權(quán)，思維方式可以呈現(xiàn)某種發(fā)散性、有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和實踐能力的提高，而學(xué)習(xí)線索的提供是歷時的，其進展有某種強制性，而且是不可逆的，思維方式是某種歸約性。另外它們兩者之間互相依賴，最好的線索體現(xiàn)在多個環(huán)境的有機組合之中。
（3）在教學(xué)評價中，評價者的角色不僅由教師或管理者人員擔(dān)任，而是學(xué)習(xí)者更積極地參與其中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用而進行學(xué)習(xí)。無論集體教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)，都可以使教學(xué)評價轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的方法，因為在學(xué)習(xí)運動中，每一個成員表現(xiàn)如何，與他們一起學(xué)習(xí)的同伴最清楚，特別現(xiàn)在有現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成功是核心思想，要調(diào)動每一個學(xué)習(xí)者的積極性，讓他們自覺地投入到各項學(xué)習(xí)活動中去。至于如何實施評價，可以采用各種不同的方式進行。
三、一定要加大教學(xué)設(shè)計的理論和技術(shù)在教學(xué)實踐中應(yīng)用的推廣力度，使之漸成風(fēng)氣。
當(dāng)今，素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，由理論探討轉(zhuǎn)向政府行為和教師的自覺實踐時，我們正越來越認識到如何擺脫“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏，從粗放式的增加投入精力與時間走向著眼于“百年大計，教育為本”“精力設(shè)計，精心施工”提高教學(xué)效益的必要性。教學(xué)設(shè)計正是可以在這方面大有作為的一種現(xiàn)代技術(shù)。當(dāng)前我們教育技術(shù)學(xué)的工作者應(yīng)從不同側(cè)面對教學(xué)設(shè)計的理論與應(yīng)用實踐進行研究，并致力于在實踐中推廣運用，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是我們專業(yè)的立命之本。
“教學(xué)設(shè)計”這個概念，對廣大一線教師來說并不完全陌生。但長期以來，我們的教學(xué)理論界和教育心理界一直未將教學(xué)設(shè)計的理論納入自己的視角，因此這方面的研究相當(dāng)零散，未引起普通關(guān)注。理論的滯后由此導(dǎo)致了人們普遍把“教學(xué)設(shè)計”看成一份好的教案，再加上評點而已。我們認為，作為加強教學(xué)理論與實踐聯(lián)系的“橋梁科學(xué)”也可稱為教育技術(shù)學(xué)科中的的“核心理論”的“教學(xué)設(shè)計”，主要不是只采用一種新的教學(xué)方法，它旨在通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供最佳的教學(xué)條件，用以解決教學(xué)問題，完成教學(xué)任務(wù)，取得最優(yōu)教學(xué)效果。因此我們應(yīng)該有責(zé)任向其他學(xué)科教師推廣普及“教學(xué)設(shè)計”理論和技術(shù)，加大推廣運用的力度，宣傳它的鮮明特色，如其根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，它貫穿于設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價之中各環(huán)節(jié)，重視教學(xué)活動的循序操作；有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)；使學(xué)習(xí)者一目了然地確定教學(xué)目標(biāo)并具體化，使教師養(yǎng)成對教學(xué)任務(wù)進行周密分析習(xí)慣，培養(yǎng)形成良好的教風(fēng)，還可以成為評價教學(xué)效果的主要依據(jù)等等。
四、重在從實際出發(fā)，因地制宜，創(chuàng)造開發(fā)有自己特色的模式
教學(xué)設(shè)計理論與實踐發(fā)展至今，已有上百種教學(xué)設(shè)計的專著問世，新的理論層出不窮，關(guān)于教學(xué)設(shè)計過程模式也不僅僅是有代表性的幾個。我們還是強調(diào)必須清醒地認識我們所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是個動態(tài)的過程，涉及到的如環(huán)境，學(xué)習(xí)者 、教師、信息、媒體等各個因素也都處于不斷的變化之中，因此教學(xué)設(shè)計工作是有非常靈活的特點。盡管我們所熟知的有建立在一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的過程模式；也有建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的過程模工；還有建立在傳播理論基礎(chǔ)上的過程模式，更有建立在各人實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的過程模式，但這些都不是僵化的教條。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒別人模式的同時，充分掌握教學(xué)設(shè)計過程的原理及核心思想，根據(jù)不同情形要求，決定設(shè)計從何著手，重點解決哪些環(huán)節(jié)問題，創(chuàng)造性地開發(fā)有自己特色的模式，因地制宜地開展教學(xué)設(shè)計工作。過程模式作為理論轉(zhuǎn)換的一部分，源于對基礎(chǔ)理論的反思與邏輯運用，同時我們又可以把理論命題轉(zhuǎn)化為具體過程模式而運用于多種教學(xué)情境中。這樣，過程模式就成為在學(xué)科理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計具體問題的解決方案了。
