一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響
(一)群體的定義
所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
(二)群體的特征
它的基本特征有三個(gè)：其一。群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成。其二，群眾成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)。其三，群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。
(三)群體對(duì)個(gè)體的影響及相關(guān)因素
群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)人的活動(dòng)起阻礙作用。
學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：一是活動(dòng)的難易；二是競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；三是被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；四是注意的干擾。
二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
(一)正式群體
1．正式群體的定義
正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制。職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。
2．正式群體的發(fā)展過(guò)程
正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。
(二)非正式群體
1．非正式群體的特點(diǎn)
非正式群體沒(méi)有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。
2．非正式群體對(duì)個(gè)體影響的決定因素
非正式群體對(duì)個(gè)體的影響主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。
(三)正確協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系
首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。其次，要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)。對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于消極型的非正式群體，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造。而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。
(四)班集體一學(xué)生的正式群體
1．班集體的含義
班集體是一種按教育管理要求而組織起來(lái)的學(xué)生正式群體。
2．班集體的特點(diǎn)
(1)是教育系統(tǒng)的一體；(2)組建有強(qiáng)制性；(3)成員水平相仿；(4)有共同目標(biāo)；(5)教師處于核心地位。
3．班集體的心理功能
(1)滿足成員需要；(2)提供社會(huì)化機(jī)會(huì)；(3)比較調(diào)節(jié)。
三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)
群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系等影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。
(一)群體凝聚力
1．群體凝聚力的含義
群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。
2．群體凝聚力的體現(xiàn)方法
它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。
3．群體凝聚力對(duì)課堂管理功能寒現(xiàn)的影響
關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。
4．加強(qiáng)群體凝聚力的措施
首先，要了解群體的凝聚力情況?？粿試大\其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
(二)群體規(guī)范
1．群體規(guī)范的含義及種類
群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
2．群體規(guī)范的形成原因及形成階段
非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約+。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。
美國(guó)專家謝里夫的研究表明，群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。第三階段，由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
3．群體規(guī)范的負(fù)面影響
群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自已的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。
4．從眾現(xiàn)象的原因
一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。二是個(gè)人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立。
(三)課堂氣氛
1．課堂氣氛的含義
課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
2．課堂氣氛的類型
在通常情況下．課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗
的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
3．影響課堂氣氛的因素
教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。其中民主型的課堂氣氛最佳。
教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛。第一是接受。教師通過(guò)接受學(xué)生意見(jiàn)的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。第二是反饋。教師通過(guò)輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和
批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。第三是輸入?？?試\大\教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問(wèn)題做出程度不同的說(shuō)明、解釋、提醒或暗示。第四是輸出。教師允許學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心程度等等。
教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
1．含義
人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)是主要的人際交往工具。
人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
2．影響學(xué)生人際關(guān)系的因素
(1)相似性因素：相似度越低，人際關(guān)系越容易疏遠(yuǎn)。
(2)接近性因素：空間距離的接近對(duì)發(fā)展相互關(guān)系能起到促進(jìn)作用，但要有一定的“度”。
(3)補(bǔ)償性因素：補(bǔ)償包括獲得別人肯定、同情、勉勵(lì)、援助等。
(4)儀表因素。
3．課堂里主要的人際關(guān)系
(1)吸引與排斥
人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。
距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。課堂管理必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。
(2)合作與競(jìng)爭(zhēng)
合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。
競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。
競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)缺點(diǎn)：適量和適度的競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生問(wèn)的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作的效率。但是，競(jìng)爭(zhēng)就有可能使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的內(nèi)在
價(jià)值和創(chuàng)造性。
競(jìng)爭(zhēng)與合作是對(duì)立統(tǒng)一的，它們都以能否滿足各自的利益為轉(zhuǎn)移。有效的-課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)功能的有益手段。
