我是葫蘆弟弟。前幾天朋友圈里瘋傳一張圖，老母親看了都會(huì)心一笑。
然而成績(jī)揭曉，我卻見(jiàn)同事在辦公室捶胸頓足，原來(lái)你以為孩子已經(jīng)掌握的知識(shí)vs實(shí)際上他掌握的知識(shí)，簡(jiǎn)直天差地別——
確實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂上的吸收有很大關(guān)系，那如果孩子在課堂上開(kāi)小差，沒(méi)有吸收到老師講課的精華，家長(zhǎng)要怎么幫他呢？
1以專業(yè)角度 通俗演繹學(xué)習(xí)方法
三個(gè)方面：閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和常規(guī)教學(xué)。
家長(zhǎng)們可能就郁悶了，這太專業(yè)了，我們看不懂怎么辦！
不緊張！只要打開(kāi)目錄，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容非常實(shí)用，沒(méi)有艱澀難懂的原理和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，只有何捷老師在教學(xué)20年碰到的教學(xué)問(wèn)題匯總，以及針對(duì)這些問(wèn)題提供的一對(duì)一解決方案，一目了然。
就比如咱們剛剛說(shuō)的“期末考復(fù)習(xí)”，很多時(shí)候孩子在復(fù)習(xí)的狀態(tài)是這樣的：
本以為復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺，
復(fù)習(xí)了才發(fā)現(xiàn)是女媧補(bǔ)天！
補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)覺(jué)是精衛(wèi)填海，
填到最后才發(fā)現(xiàn)是盤古開(kāi)天！
這要我說(shuō)，期末考成績(jī)差，復(fù)習(xí)不背這個(gè)“鍋”。
因?yàn)楹谓堇蠋熣f(shuō)了，復(fù)習(xí)是為了加深印象、鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的第一步，預(yù)習(xí)有時(shí)候比復(fù)習(xí)來(lái)得更重要：有的孩子在預(yù)習(xí)時(shí)隨意翻書；有的隨意查查生字；有的說(shuō)是思考課后問(wèn)題，實(shí)際上什么都沒(méi)有想過(guò).....第一步的預(yù)習(xí)都沒(méi)做好，后面的復(fù)習(xí)自然腦子一片空白，預(yù)習(xí)到位了復(fù)習(xí)自然輕松。
何捷老師就做過(guò)這樣的試驗(yàn)：一個(gè)班級(jí)中兩個(gè)小組進(jìn)行分組，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)按照要求預(yù)習(xí)的小組，對(duì)字詞的掌握都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并且在考試中“聯(lián)系上下文解釋”的題目中失分率較低。
一起來(lái)看看，何捷老師是怎么要求學(xué)生預(yù)習(xí)的：
在生字的預(yù)習(xí)中，可以要求做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)識(shí)、寫清部首及音標(biāo)，并能組成“三詞”：書本上含有這個(gè)字的詞、兩個(gè)課外的詞匯；
新詞的預(yù)習(xí)要求弄懂三義：原意、引申意、課文中的含義。
生字新詞的預(yù)習(xí)結(jié)果均要求寫下來(lái)，形成書面的材料，已達(dá)到詞匯積累的目的。
對(duì)于生疏的語(yǔ)句，均要求“先批再讀”，即先批注拼音，再反復(fù)誦讀，以達(dá)到能流利地朗讀的目的。
——《何捷老師的生動(dòng)語(yǔ)文50問(wèn)》
只有將預(yù)習(xí)要求提得細(xì)致，孩子們才能做得到位，也才能有效果。家長(zhǎng)們?cè)谛聦W(xué)期可以試試，相信一定會(huì)有很好的反饋！
除此之外，像文本解讀不出、文本解讀過(guò)深、看上去沒(méi)進(jìn)步、一直說(shuō)不想聽(tīng)等孩子們?cè)陂喿x中可能遇到的問(wèn)題，何捷老師都在第一輯的“閱讀教學(xué)”中為家長(zhǎng)“指點(diǎn)迷津”。
2從細(xì)微入手 科學(xué)解答家長(zhǎng)疑問(wèn)
而在第二輯的“寫作教學(xué)”中，何老師不再是傳授具體的寫作技法，而是更側(cè)重解決孩子們?cè)趯懽鬟^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，就比如讓爸爸媽媽感到“難堪”的真話作文：
在何捷老師的教學(xué)生涯中，也遇到這樣的情況。有一次他請(qǐng)小孩用“能”說(shuō)說(shuō)爸爸做的事，一個(gè)小姑娘大聲說(shuō)：“我爸爸能看女生洗澡”，說(shuō)得那樣肯定，她害怕大家不相信，補(bǔ)充道：“他就是看了媽媽洗澡”。呃……
何捷老師在課后立馬進(jìn)行了反思，孩子為什么會(huì)說(shuō)出這句話，最終得出結(jié)論：
很多時(shí)候，我們僅僅把小孩當(dāng)作“自己的孩子”，想怎么樣就怎么樣，沒(méi)有重視小孩身心發(fā)展，不把小孩當(dāng)“人”看。
——《何捷老師的生動(dòng)語(yǔ)文50問(wèn)》
家長(zhǎng)們看到這，是不是恍然大悟，原來(lái)問(wèn)題出在這！
對(duì)此，何捷老師給出了解決方案：
出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們不能把它當(dāng)作笑料，而要給予引導(dǎo)，這就是教學(xué)的責(zé)任。
——《何捷老師的生動(dòng)語(yǔ)文50問(wèn)》
▲圖為何捷老師在“葫蘆弟弟童書專家奇遇·小飯談”分享交流會(huì)上現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)孩子們的作文
3在成績(jī)之上 更看重孩子習(xí)慣養(yǎng)成
作為有二十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，何捷老師總是會(huì)細(xì)心地發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)所察覺(jué)不到的問(wèn)題，這些問(wèn)題將重點(diǎn)在第三輯的“常規(guī)教學(xué)”中講解，比如“四年級(jí)閱讀掉落”問(wèn)題，即孩子們到了四年級(jí)，變得不愛(ài)閱讀，拿起書閱讀就成了一件“苦差事”。
不要以為這是危言聳聽(tīng)，為此何捷老師還特意問(wèn)了幾個(gè)孩子：
小林認(rèn)為：讀來(lái)讀去好像沒(méi)有什么收獲，讀和不讀沒(méi)有什么不同；
小張說(shuō)在學(xué)校已經(jīng)讀得夠累了，回家還要讀，不喜歡;
小王說(shuō)小時(shí)候讀書媽媽常常鼓勵(lì)，但是現(xiàn)在長(zhǎng)大了，讀書好像也沒(méi)有人理會(huì)......
是不是從來(lái)沒(méi)想過(guò)，孩子們的心聲竟然是這樣的！既然預(yù)知了“閱讀掉落”可能發(fā)生，就可以從容不迫，提前做好準(zhǔn)備：
第一，多鼓勵(lì)，特別是中年級(jí)小孩，還需要有方法的鼓勵(lì)。當(dāng)閱讀疲勞或者教育無(wú)果時(shí)，不要批評(píng)孩子，鼓勵(lì)他們繼續(xù)閱讀，讓他們看到閱讀即將帶來(lái)的希望之光。
第二，找好伙伴。特別是男孩，可以讓父親成為閱讀伙伴。如果你的鄰居好友愿意成為閱讀伙伴，你可以讓自己的家變成兒童往來(lái)的場(chǎng)所，成為兒童聚集閱讀的領(lǐng)域。
第三，注重閱讀榜樣的樹(shù)立，注重環(huán)境的建設(shè)。
——《何捷老師的生動(dòng)語(yǔ)文50問(wèn)》
▲圖為何捷老師在“葫蘆弟弟童書專家奇遇·小飯談”分享交流會(huì)上一對(duì)一指導(dǎo)孩子作文
當(dāng)然，“不以分?jǐn)?shù)論成敗”的何捷老師更強(qiáng)調(diào)“育人”的理念，在《家校合作困難，怎么辦》中，他就提出了對(duì)家長(zhǎng)的期許和要求：
對(duì)于每一個(gè)家庭而言，把孩子教養(yǎng)成人，規(guī)范言行，讓他適合與大眾交往，適合在校學(xué)習(xí)，不驕縱跋扈，能與人合作，就是本分，是無(wú)可推卸的責(zé)任。
——《何捷老師的生動(dòng)語(yǔ)文50問(wèn)》
最后，何捷老師認(rèn)為，家庭才是“教育的主要陣地”，所以爸爸媽媽們，就算孩子這次期末考沒(méi)考好，也應(yīng)該給予孩子鼓勵(lì)，一起想辦法。
畢竟成績(jī)只是一時(shí)的，讓孩子擁有面對(duì)困難的勇氣和解決方法才是正解。
教學(xué)，不僅僅局限于課堂，課后才是廣袤的空間。教育，學(xué)校給予的非常有限，家庭才是教育的主要陣地，讓父母參與形成教育的凝聚力才是正道。
——《何捷老師的生動(dòng)語(yǔ)文50問(wèn)》
