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高品質(zhì)的教育，強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)的灌輸，而是將學(xué)生培育為自覺的學(xué)習(xí)者，讓其能夠擁有追慕美好、追求卓越、追逐夢想的勇氣、決心和能力，以終身學(xué)習(xí)者的姿態(tài)迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，并在各方面不斷獲得成長。浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)秉承這一理念追求，在深化普通高中課程改革的歷程中，致力于育人方式的變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、成長自覺的獨(dú)特實(shí)踐體系。即在所有能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和生命活力，讓學(xué)生成長為自我發(fā)現(xiàn)、富有個(gè)性、主動(dòng)實(shí)踐、自我調(diào)節(jié)、全面發(fā)展的自覺學(xué)習(xí)者。校長吳國平認(rèn)為，“學(xué)校教育的使命和責(zé)任就是在學(xué)生身心世界種下美好、夢想、優(yōu)秀的種子，要讓學(xué)生有夢想、有追求、有才華?！北羞@一理念，進(jìn)入新時(shí)代，鎮(zhèn)海中學(xué)在高品質(zhì)教育軌道上不斷取得新發(fā)展。

一、在自由選擇中實(shí)現(xiàn)高度的自我負(fù)責(zé)

自由學(xué)習(xí)是一種由學(xué)生自己選擇、規(guī)劃、參與學(xué)習(xí)的過程，在自由學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)自我的需要，做出適合自己的選擇，發(fā)揮個(gè)人的潛能與個(gè)性，找到學(xué)習(xí)的意義與生命的發(fā)展方向。在鎮(zhèn)海中學(xué)，“自由”是學(xué)習(xí)自覺的重要保障。學(xué)校從尊重學(xué)生的多元、差異發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生的自我選擇、自我安排，給予學(xué)生選擇的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)生涯中充分地發(fā)揮其自主性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化發(fā)展。

彈性制度是鎮(zhèn)海中學(xué)重要的教學(xué)管理制度，包括彈性課堂、彈性作業(yè)、彈性學(xué)分制等。“彈性課堂”指學(xué)生如果在某學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，就可以申請(qǐng)不參加該學(xué)科的日常教學(xué)，自主學(xué)習(xí)其他內(nèi)容；“彈性作業(yè)”指學(xué)生在完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)后，可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求選擇完成選做作業(yè)；“彈性學(xué)分制”指學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特長，提前申請(qǐng)修讀某些模塊的學(xué)分?；诖耍?zhèn)海中學(xué)的學(xué)生便需要不斷地審視自身、了解自我，明晰自己處于何種學(xué)習(xí)水平，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)配。

二、在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成規(guī)劃與調(diào)節(jié)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、改善學(xué)習(xí)過程的自覺學(xué)習(xí)路徑。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生要擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，只有學(xué)生意識(shí)到要自己規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，并且執(zhí)行、監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)，自覺的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。鎮(zhèn)海中學(xué)提出了學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、審美力、自治力的“五力”校本化素養(yǎng)目標(biāo)，將“學(xué)習(xí)力”置于首位，通過創(chuàng)新學(xué)與教方式、教授學(xué)習(xí)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)態(tài)度等，推動(dòng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力，引導(dǎo)學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)之道，是鎮(zhèn)海中學(xué)發(fā)展學(xué)生“學(xué)習(xí)力”和“自治力”的重要方面。首先，學(xué)校為高一新生設(shè)置了符合他們學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)課程和校本課程，并通過授課、講座等形式，講授高中各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和方法，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師并不要求學(xué)生統(tǒng)一做筆記，而是讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自選內(nèi)容、方法、材料進(jìn)行記錄；在課后，教師會(huì)讓學(xué)生設(shè)立一個(gè)專屬的“To do list”，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)定每天的任務(wù)清單，其內(nèi)容除了教師布置的基本作業(yè)、學(xué)生自己設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還包括提醒事項(xiàng)、所需物件、每日感受等，讓學(xué)生更自律,學(xué)習(xí)更高效。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)立了“學(xué)生在，老師在”的教師坐班制度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難問題并與教師一同探究、解決，為學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題、順利完成學(xué)習(xí)規(guī)劃提供了重要幫助。在教師“教”的步伐中找到自己的學(xué)習(xí)步伐與節(jié)奏，明確安排好自己每日的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，是鎮(zhèn)海中學(xué)學(xué)生最重要的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除了自覺自律的行為意識(shí)外，自我反思也是促進(jìn)學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為和前進(jìn)方向的重要?jiǎng)恿?。在?zhèn)海中學(xué)，高水平的自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是學(xué)生自主規(guī)劃和適切調(diào)節(jié)的重要構(gòu)成要素。一方面，考試前后是自省調(diào)整的重要時(shí)機(jī)。在考試開始前的一段時(shí)間，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)情況，安排好復(fù)習(xí)計(jì)劃，找出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與盲點(diǎn)，認(rèn)清需要努力的方向。而在考試后，教師會(huì)在師生談話、課堂講評(píng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程、方法、內(nèi)容進(jìn)行自我反思，將著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)反饋上。這種做法，能夠讓學(xué)生更充分地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，厘清自己在學(xué)習(xí)上存在的問題和不足，進(jìn)而自我調(diào)節(jié)、不斷完善。另一方面，日常的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)也必不可少，基于“To do list”，學(xué)生便有了監(jiān)控、評(píng)估、反思自己學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成程度的依據(jù)，不斷地對(duì)每日的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的不斷完善和超越。正是借助這種自我監(jiān)控、評(píng)估與調(diào)節(jié)的機(jī)制，學(xué)生逐漸地將自主學(xué)習(xí)的過程由意識(shí)驅(qū)動(dòng)變?yōu)榱?xí)慣使然。

三、在活動(dòng)體驗(yàn)中綻放出自我別樣的精彩

活動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助特定情境的創(chuàng)設(shè)和一定問題的牽引，以知識(shí)、能力、情感多方面發(fā)展為目標(biāo)，通過豐富多彩的具有自主性、實(shí)踐性、探索性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。相比于坐在教室里規(guī)矩地上課，參與活動(dòng)能讓學(xué)生感到更有趣、更自在，因而也更能調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中的積極參與和反思調(diào)節(jié)。在鎮(zhèn)海中學(xué)，活動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)參與的一種重要形式，通過參與學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生鍛煉了各個(gè)方面的技能，整合所學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

豐富的文體活動(dòng)是鎮(zhèn)海中學(xué)促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一大特色。在鎮(zhèn)海中學(xué)，文體活動(dòng)不僅以學(xué)科知識(shí)和能力的應(yīng)用與遷移為目的，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主參與和自覺學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力培養(yǎng)。以學(xué)校的“129晚會(huì)活動(dòng)”為例，該活動(dòng)以“一二·九運(yùn)動(dòng)”為主題，每年舉辦一次，活動(dòng)由學(xué)生自己籌劃，教師輔助。整個(gè)活動(dòng)的場地、節(jié)目、物資、環(huán)節(jié)都由學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，旨在鍛煉學(xué)生問題解決的能力。全校學(xué)生以班級(jí)為單位，自主策劃節(jié)目并進(jìn)行表演，圍繞“一二·九運(yùn)動(dòng)”精神，自主選材、編排、排練、準(zhǔn)備， 高一至高三年級(jí)分別為舞蹈、合唱、詩朗誦，在文藝表演中感悟、學(xué)習(xí)抗日精神和歷史知識(shí)。這些文體活動(dòng)的深層教育價(jià)值不在于精彩絕倫的表演和比賽成果，而是體現(xiàn)在籌劃、排練及不斷調(diào)整和反思的過程中。因此，鎮(zhèn)海中學(xué)的教師十分重視活動(dòng)籌辦的過程，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去反思和調(diào)整，自覺學(xué)習(xí)、運(yùn)用元認(rèn)知策略，更好地協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)與活動(dòng)參與的關(guān)系。豐富的活動(dòng)不僅沒有耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)，反而促使其將學(xué)習(xí)規(guī)劃得更好，收獲了更精彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在鎮(zhèn)海中學(xué)，自覺的學(xué)習(xí)不是困在象牙塔內(nèi)的寒窗苦讀，而是參與到社會(huì)中，覺知自我的個(gè)人價(jià)值，找到自我在當(dāng)下以及未來的發(fā)展方向。例如，學(xué)校以模擬政協(xié)活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生以富有責(zé)任感的社會(huì)公民的身份，參與社區(qū)生活的調(diào)查、研究和改造。在模擬政協(xié)活動(dòng)中，學(xué)生或從自己身邊的日常生活出發(fā)，或根據(jù)自己關(guān)心的議題，發(fā)掘社會(huì)生活中存在的問題，通過調(diào)查問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、與相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，提出自己的想法并形成提案，從而掌握調(diào)查研究的技能，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的自覺學(xué)習(xí)實(shí)踐。以2017年一個(gè)學(xué)生小組的調(diào)查為例，他們從自己觀察到的高中生在課余時(shí)間玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象為研究對(duì)象，調(diào)查了青少年玩游戲的問題。這個(gè)選題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇，學(xué)生研究興趣濃厚，激發(fā)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題的積極性。在調(diào)查研究過程中，學(xué)生不斷地討論、質(zhì)疑、辯論、分工、總結(jié)，互相激發(fā)、分享觀點(diǎn)，積極反思所遇到的問題，及時(shí)調(diào)整下一步的研究計(jì)劃與安排設(shè)計(jì)，并從調(diào)查結(jié)果中反思、關(guān)照自身或身邊同學(xué)的情況，最后提出了可行性高、執(zhí)行力強(qiáng)的建議，并形成提案。由此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)覺知和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，也實(shí)現(xiàn)了在社會(huì)參與中的自我思想教育，更在社會(huì)中獲得了探索自我身份和促進(jìn)自我發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)過程對(duì)學(xué)生而言，是一次教育自覺、成長自覺的完美體驗(yàn)。

四、在主體互動(dòng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，具有凝聚力的學(xué)習(xí)者群體。以學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體將學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，通過交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互借鑒、自我反思、相互促進(jìn)。在鎮(zhèn)海中學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是融合在師生日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中、自然而然的教學(xué)實(shí)踐，通過師生互動(dòng)，學(xué)校形成了以學(xué)生為中心、師生共同參與的動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生之間相處時(shí)間長、交流密切，構(gòu)建生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)圈有助于學(xué)生分享共同的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)共同特長的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同成長。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生組成相互學(xué)習(xí)的共同體，而非視身邊的同學(xué)為競爭者。首先，教師通過營造有利于學(xué)生輕松互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置共享活動(dòng)等方式將課堂變?yōu)閷W(xué)生之間交流互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)。以語文課堂的分享活動(dòng)為例，該活動(dòng)要求班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生自選感興趣的話題，可以是一本書、一部電影、一檔綜藝節(jié)目等，向其他同學(xué)展示自己的想法與思考。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既作為分享者重新審視自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，溫故而知新，也作為聽眾從同學(xué)的分享中汲取知識(shí)，以他人為師，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不斷精進(jìn)。其次，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長幫助同學(xué)，通過“聘任”學(xué)生為晚讀指導(dǎo)教師、培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的班干部等方式將班級(jí)打造成互惠互助、相互促進(jìn)的共同體。例如，有班級(jí)將英語課代表聘為英語晚讀指導(dǎo)教師，課代表每周準(zhǔn)時(shí)分享他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并為同學(xué)們講解英語疑難，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)了全班學(xué)習(xí)英語的熱情。同時(shí)，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的意愿和需要組建鄰近學(xué)習(xí)小組。與班級(jí)學(xué)習(xí)共同體不同，鄰近學(xué)習(xí)小組的人數(shù)較少，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求和鄰近同學(xué)進(jìn)行交流，共同探索，也可制訂更具體的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互激勵(lì)。例如，有學(xué)生在疫情居家期間組建了相互學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群，群內(nèi)成員按照自己的特長擔(dān)任“課代表”，督促小組內(nèi)同學(xué)安排好學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還將學(xué)生撰寫的座右銘展示在校門口處，為學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)搭建橋梁。在同伴互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生以自我為主體，不斷進(jìn)行反思與調(diào)節(jié)，發(fā)掘?qū)W習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的有效方法和生命的價(jià)值內(nèi)涵。

在鎮(zhèn)海中學(xué)，教師也是學(xué)習(xí)共同體的重要組成成員，教師與學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、生活、未來的互動(dòng)交流，是一種教學(xué)相長的共同成長。一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生探究和解決學(xué)習(xí)、生活及未來發(fā)展方面的各種問題，并以個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)照他者進(jìn)行學(xué)習(xí)上的調(diào)節(jié)與完善。這讓學(xué)生受益匪淺。另一方面，教師也是學(xué)生成長的伙伴，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)知識(shí)。教師沒有將自己的角色定位為知識(shí)的傳授者，而是將知識(shí)理解為師生互動(dòng)生成與建構(gòu)的結(jié)果。因此，他們承認(rèn)自己在知識(shí)上可能存在的不足，接受學(xué)生提出的挑戰(zhàn)，愿意與學(xué)生共同探究難題，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。正如校長吳國平所強(qiáng)調(diào)的，“要對(duì)學(xué)生抱有'敬畏感’，從學(xué)生那里汲取智慧”。而這樣協(xié)同成長、輕松溝通的氛圍也讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了充分的信任：“即使我們有很多新手老師，但我們很信任他們的能力，因此鎮(zhèn)海中學(xué)的學(xué)生不需要去補(bǔ)習(xí)，我們的老師都是最好的老師?！?nbsp;

培養(yǎng)自覺的學(xué)習(xí)者，是鎮(zhèn)海中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)提升的密鑰，更是今天深化基礎(chǔ)教育課程改革的終極追求之一。鎮(zhèn)海中學(xué)大膽解放學(xué)生，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，彈性學(xué)習(xí)助力學(xué)生自由安排、多元選擇激發(fā)學(xué)生生命潛能、尊重創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)生，成為培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。民主的管理更是人才培養(yǎng)的機(jī)制保障，為當(dāng)前我國推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供了很好的鎮(zhèn)海經(jīng)驗(yàn)。