——參加“東海縣教研員暨教育行政干部培訓班”學習札記（二）
今天上午，聽了華東師范大學郭景揚教授的講座，關于“什么是有效課堂”，感受頗深。
打造有效、高效課堂，是每位教師進行課堂教學所要追求的終極目標，但是對于什么是有效課堂？估計大部分教師在認識讓還有失偏頗。經(jīng)常會聽到有的教師在抱怨：“這個班學生基礎太差……”或“這節(jié)課教學內(nèi)容太難了，學生動不起來”。其實，說這些話的教師應該不能算是一個合格的教師，學生水平不高要靠教師助其提高，教材太難需要教師有化難為易的水平，不然，要老師干嗎呢？
記得一位小語界的前輩說，以前文言文生澀難懂，需要教師講解，教師在課堂上是有絕對“優(yōu)勢”的，而現(xiàn)在的課文，幾乎全是白話文，學生自己就能讀懂，但教師為了霸住話語權，非得把簡單的東西復雜化不可，不是把課文當成例子讓學生學語文，而是緊緊揪住課文內(nèi)容本身，條分縷析，把一篇純美的文章撕得支離破碎，搞得學生滿頭霧水，一篇課文學完，學生不知所云。語文課上與不上一個樣！細觀我們的語文課堂，這種現(xiàn)象是否普遍存在？
到底什么是有效課堂？郭教授概括得很精準：有效、無效、高效、低效，就是看目標的達成度。
那么，如何定位教學目標？我認為需要教師透徹研讀課程標準，在準確把握好學段教學目標的基礎上，聯(lián)系學生實際，制定好每課時教學目標，并在具體教學環(huán)節(jié)中檢測學生的目標達成情況。例如，低年級初讀教學目標，依據(jù)課程標準，應該從這三個方面定位：學會本課生字詞，讀準音，認清形，理解義，并能正確書寫；正確、流利朗讀課文；初步感知課文大意。
圍繞這樣的標準，如何做到課堂高效？可設計如下教學環(huán)節(jié)：一、設疑激趣，引發(fā)閱讀期待：讓學生在興趣的引領下，進入自主閱讀階段，根據(jù)教師的學習要求，自讀課文，自學生字。
二、自讀反饋，完成目標檢測
例如，檢測生字學習情況。常規(guī)的做法是，教師出示生字，學生“開火車”一個字（詞）一個字（詞）的讀。而有的教師卻是這樣操作，把所有生字全部出示（先是帶拼音的，后是去掉拼音），指幾名學生一次全部讀完。有時根據(jù)生字的難易程度及學生掌握的實際情況，可分好、中、差三個層次讀。目的是讓先學會的教未學會的，最差的學生都會了，這階段的目標就達成了。檢測目標2、3方法基本相同。
上例中，兩位教師都對“識字”這一目標是否達成進行了檢測。第一位教師的課堂可能很熱鬧，“開火車”讀生字，幾乎每位學生都能站起來讀一至兩個，但是，教師所掌握的情況是不全面的，學生可能就會輪到他讀的那幾個字，其余是否都掌握了教師不得而知。而第二位教師則不然，他注意了分層次，這就給部分學生在自學階段沒掌握好的一個緩沖機會；其次他注重檢測內(nèi)容的全面性，該掌握要全部過關，雖說提問的面較小，但是卻有窺一斑而知全豹之功效。
所以，打造有效課堂，教師必需準確定位教學目標，依據(jù)目標，合理安排教學目標達成活動，這樣的課堂才是有效的！
