孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。古代圣賢對學習有著如此深刻辯證的認知，對于教育的意義不言而喻。

一、學習真實的發(fā)生在大腦之中

在老師的角度來分析，教育實際上是一個極其主動地獲取知識，甚至需要大量活動的過程。教師能夠傳遞信息，還可以幫助并激勵學生，啟發(fā)學習—這是教育過程中最為重要和美好的事情。

但事實上，老師真正做的是教育了自己。我們首先決定投身于學習之中并致力于學習，這種決心反過來才讓我們能夠集中精力學習。精力集中不僅能夠幫助我們順利解決眼前的工作，還能在相關的其他方面給我們帶來積極的影響。整個學習過程看似都是由學生主動參與，但是每個學生的情況都不一樣，學生很難真正用心參與進來，這就要求老師承擔起教育責任。

學習不會憑空發(fā)生，更不會在老師嘴巴與學生耳朵之間的空氣中莫名出現(xiàn)。學習只會真實地發(fā)生在我們每個人的大腦之中。一定要知道，學習是自己的事，別人只能輔助我們學習，老師也一樣，只能輔助學生學習，而不能強迫學生學習。

二、學習與大腦中的物理變化有關

這絕不是比喻的說法，而是真切的現(xiàn)實。

曾經(jīng)獲得諾貝爾獎的神經(jīng)科學家埃里克·查理德·坎德爾在其著作《尋找記憶的痕跡》（In Search of Memory）中提出，學習實際上是組成大腦的神經(jīng)細胞發(fā)生一系列變化的過程。當某個神經(jīng)細胞參與學習的過程時，這個細胞就會生長。

這一過程與我們鍛煉肌肉的過程雖不一樣，但也大同小異。通俗來講，“接受了教育”的神經(jīng)元會長出新的突觸—這個微小的附屬物在神經(jīng)元之間起到了傳遞信息的作用。如果活躍的突觸數(shù)量增加，神經(jīng)細胞在傳遞信息時的效率就更高。如果信息不斷被傳遞到大腦的某片特定區(qū)域，就會在這片區(qū)域集合并被儲存。如果我們從不同的角度對同一概念進行學習并研究與其相關的問題，就能建立更多且更深層次的信息鏈接。這些信息鏈接和與其相關的內(nèi)容交織，共同構成了我們?nèi)粘Ｋf的“理解”。

學習意味著我們的大腦完成了一系列活動，即消化信息并用新的方式將概念和已有的知識聯(lián)系起來，而我們的神經(jīng)細胞就在這樣的過程中發(fā)生了改變。

三、學習內(nèi)容相關聯(lián)促成長期記憶

我們的大腦分為短時記憶和長時記憶兩種完全不同的記憶模式。短時記憶不僅短暫，還很容易遺忘，有時我們只要稍微走神，短暫地接觸了別的工作或思考了一下別的問題，短時記憶就會被打斷。就拿日常生活中的例子來說，我經(jīng)常會在出門等電梯時忘記自己是否已經(jīng)鎖上房門。

與短時記憶相比，長時記憶更加穩(wěn)定，而且保持的時間更長。從短時記憶轉為長時記憶的過程叫作鞏固。

坎德爾曾這樣寫道：“要想得到長久的記憶，大腦在處理接收的信息時必須足夠透徹且深入，這就要求大腦在處理信息時集中精力，并且要將這一信息有意圖且系統(tǒng)性地與記憶中已經(jīng)完善的知識聯(lián)系起來?！?/strong>

換言之，如果我們能夠將新信息與我們已知的信息聯(lián)系起來，那么就能更容易地理解并記住新信息，這也就是我們能夠輕松地背誦一首詩，卻很難記住一串等長但毫無關聯(lián)的字符的原因。在這種記憶中，大腦處理的不是獨立信息，而是具有邏輯關系的很多信息，這讓我們能夠著眼于整體，輕松記住新信息。似乎每當采用這樣的記憶方式，大腦的能力就能被發(fā)揮到極致，盡可能長久地記住新信息。當然，這也意味著最有效的教育方式就是將課程的前后內(nèi)容相關聯(lián)，并且注重不同概念之間的聯(lián)想。

四、學習是一個多維的網(wǎng)絡

世間存在著無限的可能性，學習與大腦中的物理變化有關，知識并不是簡單的線性關系而是呈現(xiàn)出逐漸深入的網(wǎng)狀結構。所有的知識間都是相互關聯(lián)的，任何一個概念都有可能與另一個概念相關，知識似青山連綿不息，思想如河水奔流不止。

所以一定要認識到所有的知識都是大腦網(wǎng)絡中的一部分，知識不能孤立的存在，一個知識在網(wǎng)絡中的關聯(lián)越多，記憶越牢固。

作為學生，學習是核心認為，那么我們就一定要深度理解什么是學習以及學習是如何在大腦中產(chǎn)生的。只有這樣，才能做到正確的學習。