你知道嗎？在中國，90%以上的人，英語學(xué)習(xí)方法都是錯(cuò)誤的！花費(fèi)最多的時(shí)間，中國人的英語水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于韓國，與公認(rèn)學(xué)英語最差的日本人幾乎同列。專家指出，正確的語言學(xué)習(xí)方法極其重要，一定要在孩子開始學(xué)的時(shí)候就使用正確的方法，否則，方法帶來的負(fù)面影響，可能是終身都無法修復(fù)的。
目前我們身處的時(shí)代，大多數(shù)家長都極其重視孩子的英語學(xué)習(xí)。但是關(guān)于英語究竟應(yīng)該怎樣學(xué)，卻存在著很多誤區(qū)。
一方面我們都知道自己英語學(xué)得不好，方法不對，一方面又在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，自覺不自覺地重復(fù)著自己錯(cuò)誤的理念和方法；同時(shí)，我們自以為更先進(jìn)的那些理念、學(xué)習(xí)方法，可能也只是我們的某種直覺，與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律大相徑庭。
▲ B站上的視頻《為什么日本人不會說英語》，我看的時(shí)候頗有“五十步笑百步”的感覺我們現(xiàn)在就來梳理一下有哪些常見的英語學(xué)習(xí)誤區(qū)。
誤區(qū)一：早“說”多“說”就能避免啞巴英語學(xué)不好英語，那是因?yàn)闆]有語言環(huán)境，沒有機(jī)會“說”英語，如果有機(jī)會到國外生活，天天說，天天用，英語肯定就好了。
這是我們想當(dāng)然的一種想法吧？所以即使我們現(xiàn)在沒有條件，也會在孩子學(xué)英語的時(shí)候，想方設(shè)法給他找個(gè)英語外教，最好一對一，讓孩子早點(diǎn)開口說英語。千萬不要像我們一樣學(xué)了一輩子，還是“啞巴英語”。
這種想法到底對不對呢？我們可以看語言學(xué)家關(guān)注的一個(gè)案例。
這是一個(gè)日本青年畫家名叫Wes，在很年輕的時(shí)候就移民到美國夏威夷，在當(dāng)?shù)赜蠳ative Speaker的室友，而且他性格外向，一到夏威夷就和當(dāng)?shù)厝艘黄鹕?、工作，用英語交流。
可是5年過去了，他的英語用得很自如，英語水平卻依然很低，錯(cuò)誤百出。語言學(xué)家Schimidt對他的英語水平進(jìn)行評估后認(rèn)為，“跟5年前相比，幾乎完全沒有提高”！
這是為什么呢？語言學(xué)家認(rèn)為，在一個(gè)人外語能力還很低的時(shí)候，過早地、積極地在自然外語環(huán)境中跟當(dāng)?shù)厝私涣?，反而會扼殺語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的“沉默期”，會在某個(gè)時(shí)期就把自己的外語固化在一個(gè)特定的水平層面，很難再提高。因?yàn)橐粋€(gè)人在外語水平還很低的時(shí)候，為了交流，會用簡單的、錯(cuò)誤百出的、東拼西湊出來的低水平的“自創(chuàng)語”進(jìn)行交流。自創(chuàng)語可能對交流很管用，使用者就會更加依賴和不斷使用，從而使得錯(cuò)誤固化，外語水平難以再有進(jìn)步。這就是外語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。
所以結(jié)論一：改變啞巴英語，出路并不在“說”。誤區(qū)二：錯(cuò)誤可以靠老師糾正讓孩子跟著老外或老師學(xué)英語，如果孩子說錯(cuò)了，老師可以給予及時(shí)糾正??！
可怕的是，研究表明，石化現(xiàn)象一旦形成，教學(xué)和糾錯(cuò)都難以給予糾正。而且“老師糾正錯(cuò)誤”的做法，對改正語言中的錯(cuò)誤，幾乎不起任何作用！
因?yàn)橥庹Z中的錯(cuò)誤產(chǎn)生，不是“使用”時(shí)出的錯(cuò)誤，而是“儲存”時(shí)的錯(cuò)誤。語言是思維的反射。
比如，中國學(xué)生he、she不分，其實(shí)不用糾正，有時(shí)自己說出口就發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，但下次還錯(cuò)。這不是因?yàn)橥庹Z使用不熟練，而是因?yàn)?，漢語第三人稱的發(fā)音是不分性別的，這是漢語思維方式造成的。
所以改變“說”外語出錯(cuò)的有效方式，并不是有人在你“說”的時(shí)候給你糾正，而是在你“輸入”的時(shí)候，就要有正確的輸入和儲存，并形成對應(yīng)的英語思維。
如果外語是按知識去學(xué)習(xí)或者記憶的，使用時(shí)需要翻譯，就會受母語思維影響而出錯(cuò)。只有你頭腦中將男人或女人的形象，直接與he或者she的發(fā)音掛鉤，把he、she變成英文思維，才能減少犯錯(cuò)。所以結(jié)論二：英語“輸出”時(shí)的錯(cuò)誤，要靠改變“輸入”來解決。誤區(qū)三：學(xué)英語必須背單詞學(xué)語法、勤學(xué)苦練很多家長認(rèn)為：跟老外學(xué)口語不管用，那是因?yàn)楹⒆佑⒄Z水平太低，詞匯量太小，語法太差，學(xué)英語還是躲不開背單詞，背句型，學(xué)語法。熟能生巧，也離不開勤奮刻苦。
有一次小丸子拿回家一張英語試卷，72分，全部都是單詞聽寫，有簡單的pen，paper，還有12個(gè)月份的拼寫。我也不淡定了，語重心長地跟孩子說：“這個(gè)沒辦法，學(xué)英語必須過單詞關(guān)，你就多背背單詞吧?！?/p>
但我自己還是犯嘀咕，12個(gè)月份的英語單詞，我小時(shí)候背過無數(shù)遍，現(xiàn)在也不見得能寫對幾個(gè)。她又要來走我的老路了嗎？可不記單詞又怎么學(xué)英語呢？
可語言學(xué)家告訴我們，語言是一種能力，而不是知識。如果我們把語言當(dāng)成知識去背誦和記憶，這些知識是儲存在我們大腦的“陳述記憶區(qū)”的，而不是“程序記憶區(qū)”，是無法形成自動的內(nèi)化的能力的，也無法做到自動使用。就好像方向盤、油門、剎車，你都認(rèn)識吧，還懂得汽車發(fā)動的原理，可是光知道這些，你也不會開車一樣。
所謂通過努力“記住”知識來學(xué)習(xí)語言，記憶過程符合德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，記憶—遺忘—再記憶，所以我們單詞背得那么苦。
而如果是掌握了語言的能力，就像你學(xué)會開車的技能一樣，就很難再忘記了。
語言能力屬于一種程序記憶，當(dāng)我們開口說話時(shí)，需要使用詞匯、組織語法、糾正發(fā)音這些“應(yīng)用能力”，如果我們的程序記憶區(qū)空空如也，我們邊說邊向“陳述記憶區(qū)”求救，必然會說得磕絆、錯(cuò)誤百出。
大家還可以想象一下，如果背單詞、背句型的方法就管用，現(xiàn)在各種翻譯軟件都內(nèi)置了幾十萬單詞和上百萬現(xiàn)成的句子。但為什么軟件并不好用？不但錯(cuò)誤百出，還常常鬧笑話？
所以結(jié)論三：英語是一種能力，不是知識，死記硬背、勤學(xué)苦練沒什么用。
誤區(qū)四：學(xué)英語當(dāng)然要朗朗而讀不背單詞，那朗讀總是好的吧？每天晨讀半小時(shí)，讀讀英語美文、哪怕兒歌總可以吧？
大聲朗讀學(xué)習(xí)的效果如何？一邊學(xué)，一邊聽自己的聲音可以加深印象？直覺聽起來不錯(cuò)，但專家研究表明，朗讀的學(xué)習(xí)效果非常差，因?yàn)榇竽X這時(shí)的注意力放在了朗讀這項(xiàng)“任務(wù)”上，朗讀者基本上是忽略所朗讀內(nèi)容的含義的，大腦只是在執(zhí)行單一的將字形轉(zhuǎn)化為語音的處理工作。大聲朗讀式的學(xué)習(xí)方法，從上個(gè)世紀(jì)50年代起就受到西方教育專家的集體批判。
即使是不出聲的閱讀，在學(xué)語言的早期也沒有什么意義。世界著名語言教育專家皮姆斯勒博士（Dr. Pimsleur）是這樣描述文字閱讀的：閱讀是“用聲音規(guī)律對文字進(jìn)行解碼，而該語言的聲音在閱讀開始前就應(yīng)該已經(jīng)掌握了?！?/p>
也就是說，掌握閱讀某種語言的前提，是必須先能說一個(gè)語言。
所以想想我們之前，一手課本一手字典，一個(gè)個(gè)單詞去拼讀，不認(rèn)識的再標(biāo)上音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)過程完全是反其道而行之，違反了語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。
著名語言學(xué)家弗朗索瓦·古恩曾經(jīng)痛心疾首地說：錯(cuò)誤的發(fā)音和口音都來源于先學(xué)拼寫和閱讀！語言學(xué)習(xí)，使用的主要感官應(yīng)該是“耳朵”，而學(xué)校都在使用“眼睛”，都搞錯(cuò)了！我祈禱你們勇敢地放棄閱讀，先讓你們的耳朵發(fā)揮能力！
所以結(jié)論四：閱讀和朗讀，對早期的語言學(xué)習(xí)無益。
誤區(qū)五：磨耳朵一定能提高孩子英語聽力水平“說”不行，“讀”也不對，“寫”就更不是初學(xué)者能掌握得了的，那看來只有大量“聽”英語是可行的方案。所以近年來出了個(gè)新詞“磨耳朵”。
不管孩子懂不懂，家里恨不得全天候播放著英語兒歌、有聲書、動畫片，希望通過這種“熏陶”，給孩子磨出一雙神奇的英文耳朵。
可惜耳朵不是剪刀，不是靠磨就能既快又光的。如果不顧孩子理解水平盲目地“磨耳朵”，就違背了“可理解性輸入”的原則，不理解的輸入等同于噪音。
我們可以想象一下，如果給零基礎(chǔ)的我們聽阿拉伯語的廣播，天天聽，聽十年也學(xué)不會阿拉伯語，也不可能其義自見。
所以結(jié)論五：盲目的“磨耳朵”的聽力訓(xùn)練，無效。如果你也曾踩入上述五大英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，那么恭喜你，你和90%的中國英語學(xué)習(xí)者是同步的。這也是為什么強(qiáng)調(diào)正確的英語學(xué)習(xí)方法，變得如此重要的原因。
學(xué)習(xí)英語第一步大膽放棄讀寫，做一個(gè)文盲如果將孩子的英語學(xué)習(xí)分為啟蒙、提高、增長、高級四個(gè)階段，在前三個(gè)階段，最重要的都是聽力練習(xí)。
甚至在前兩個(gè)階段，孩子都應(yīng)該遵循多聽、少說、不讀寫的原則。這兩階段，唯一不同在于第一階段著重聽語音聽單詞，第二階段開始聽結(jié)構(gòu)、聽語法。語言的能力本質(zhì)是“思維聲音的交流”，學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)這種語言的聲音符號。
先完全放棄文字，只學(xué)英語的聲音，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會大幅減小，學(xué)習(xí)速度快，效率高，而且能將孩子的注意力都集中在聲音上，真正按照學(xué)習(xí)語言應(yīng)該的自然順序去掌握英語，建立英語思維。
如何建立英語思維？我們前面說了，建立英語思維，主要就是建立英語聲音思維。對于聽到的語言的理解，很大程度上決定于對這種語言聲音在大腦中的存儲，對聽到的內(nèi)容的還原和猜測的能力。
在啟蒙階段，家長要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的聽英語的環(huán)境，從生活的各個(gè)方面著手，建立英語語音和實(shí)物圖像或動作之間的關(guān)系，建立英語思維。
借助實(shí)物、圖像和動作，是建立英語思維的最佳途徑。家里的廚房、臥室、浴室，這么多物品都是生活常用的基礎(chǔ)名詞，可以給孩子講每個(gè)物品的英語名字，盡量用英語指稱家里的物品，這樣就能在孩子頭腦中建立這些實(shí)物的英語發(fā)音印象，以后聽到這些單詞時(shí)，反應(yīng)會迅速而自然，不必再經(jīng)過中文翻譯和思索了。
但千萬不要使用給物品貼上“英文名字”的辦法，否則建立的就是實(shí)物含義和英文字母組合的聯(lián)系。
動詞就要用到T.P.R 的方法，也就是“全身肢體反應(yīng)法”（Total Physical Response），這對幼兒英語教學(xué)特別有效。比如，家長一邊說“jump”，一邊做“跳”的動作，一邊說“touch your nose”, 一邊摸孩子的鼻子。
家庭學(xué)英語最大的好處就在于可以隨時(shí)利用身邊的場景，你正在做的動作，給孩子大量可理解的聽力輸入，孩子很快能掌握基本的生活用語和指令。這也正是我們強(qiáng)調(diào)的，營造“二語習(xí)得”環(huán)境
