班主任“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。班主任積極投身于學(xué)生心理健康教育，是提高中學(xué)生的思想覺悟和培養(yǎng)高尚道德行為習(xí)慣的一個重要環(huán)節(jié)。
一、班主任要將自己先定位成一個“心理醫(yī)生”，然后才是一個德育工作者。
我從事班主任工作期間深刻體會到當(dāng)前中學(xué)生存在心理問題和心理障礙的比例相當(dāng)高。學(xué)生中存在種種的心理偏差。例如：中學(xué)生的心理中存在認識障礙、情感障礙、行為障礙和個性障礙，而心理障礙居首位的是厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、社會交往不適、考試焦慮，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求來改變自己，不能適應(yīng)環(huán)境，容易產(chǎn)生嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、偏激、狹隘、自卑等心理。學(xué)生反映出的種種異常并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，班主任將德育教育與心理健康教育相結(jié)合，顯的尤為重要。
案例：我要求學(xué)生每周交一篇周記，題目基本不限，學(xué)生可以向我反映班級情況，也可以談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)和生活中碰到的困難和困惑，快樂和憂愁。而我通過閱讀他們的心里話，及時了解他們的思想動態(tài)并及時給予解答。給每人寫評語，有鼓勵，有指出不足，也有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我班周文杰同學(xué)是一個內(nèi)向的學(xué)生，因為很早就沒有了爸爸，平時很自卑。初一剛進來時，他在班上不言不語，但性格固執(zhí)，經(jīng)常為一些小事與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，加上成績差，同學(xué)很不喜歡他，他經(jīng)常獨來獨往。有一次作業(yè)沒完成，當(dāng)我問他為什么不完成作業(yè)時，他還振振有辭的回了我一句，“我不會寫，你怎么叫我完成作業(yè)？真是好笑。”他說我好笑？于是我認為他對讀書不在乎?？梢淮挝铱吹剿麑懥诉@樣的幾句話，當(dāng)時真把我嚇了一跳，“老師，我做了一個可怕的夢，我夢見我被同學(xué)們趕出了一（3）班，因為我成績太差影響了班級的平均分。我知道我很差可我不想離開我們的班級。老師，你別趕我走，好嗎？”當(dāng)我看到他的話時，我感到十分的震驚，原來我一點也不了解他，平時我只注意他的成績，總認為他不用功，平時只有一味的指責(zé)從沒真正去關(guān)心他。內(nèi)心深處他渴望進步，渴望得到關(guān)心。而我卻忽略了他的感受。那天我給了他這幾句評語：“誰說老師要趕你走？你現(xiàn)在成績是差一點，但老師從沒討厭過你，除了成績，因為你在其他方面都表現(xiàn)很好，老師喜歡你這樣一個愛集體，遵守校規(guī)的學(xué)生。你放心，老師不會讓你離開的。”從此我特別留意他的舉動，我了解到他擅長快跑，在體育會上讓他參加4x250的激烈賽。當(dāng)他聽到我讓他去時，他說：“老師，我行嗎？”我開玩笑似的對他說：“你不行誰行？好好表現(xiàn)，我們相信你。”結(jié)果他真的為班級爭得了榮譽。他在周記本上高興的寫到：“我也可以為班級做貢獻了。”通過與我的談話，他不再那么悲觀、厭學(xué)，而我也經(jīng)常在班級里表揚他，他的臉上又露出少年靦腆的笑容，我也真的越來越喜歡他了。現(xiàn)在他已經(jīng)是和橋高中高二的學(xué)生了，這幾年我們一直保持著聯(lián)系，時常發(fā)短信鼓勵他。
我們班主任對待這類成績?nèi)酰员案袕姷膶W(xué)生，一定要微笑，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點。當(dāng)他們有了進步，哪怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進。面對這些所謂的心理有問題的學(xué)生，我平時在教育時都遵循以下基本原則：
1.信賴性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴的新型師生關(guān)系。
2.整體性原則。指要有整體觀念，對學(xué)生做到全面考察、系統(tǒng)分析，既要重視心理諸因素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮心理、生理及社會因素的相互制約和影響。
3. 疏導(dǎo)性原則。指要針對這類學(xué)生的具體情況，進行耐心細致的開導(dǎo)、說服工作，減輕其對抗性，達到教育和規(guī)范其言行的目標(biāo)。
4.堅持性原則。指要充分認識到解決這類學(xué)生心理問題的艱巨性、復(fù)雜性，對心理障礙的矯治問題樹立堅持不懈、不怕困難、不怕反復(fù)的決心和信念，要有持久的耐心。
5.藝術(shù)性原則。指要通曉心理理論和技巧，善于運用言語表達、情感交流等科學(xué)手段，促進這類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和行為改變。
班主任作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長，應(yīng)當(dāng)充分利用班主任的工作優(yōu)勢肩負起學(xué)生心理健康教育，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。
二 、初中時期是人一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)的時期。
不成功的班主任往往是保姆式的或警察式的，對學(xué)生的問題缺乏行之有效的方法。一個成功的班主任懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，把自己看成學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友而非對立者，對于學(xué)生所犯的錯誤不急于呵斥，而是能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用科學(xué)的方法加以疏導(dǎo)。要做到這樣，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學(xué)生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領(lǐng)會；對于其諄諄教導(dǎo)，言聽計從，師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。教師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。
總之，這就要求班主任在平時的工作中滲透心理健康教育，把德育和心理健康教育相結(jié)合，積極引導(dǎo)每一個學(xué)生健康成長，在日常教育教學(xué)中，對他們多一點呵護，多一點寬容，多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。
