學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還較低，尚處于發(fā)展變化之中。本文擬從理性角度思考小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)過(guò)程中的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，以期拋磚引玉，引出藍(lán)兒對(duì)這一問(wèn)題的感性探索和理性認(rèn)識(shí)。
一、小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：
1、觀察的目的性較差。小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)就離開(kāi)觀察的對(duì)象；同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。但隨著年齡的增長(zhǎng)，在教育的作用下，觀察的目的性將不斷得以提高。
2、觀察缺乏精確性。小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察，即觀察不夠精確。
3、觀察缺乏順序性。觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣則導(dǎo)致觀察無(wú)序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。
4、觀察缺乏深刻性。觀察事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)，只知道“是什么”，缺乏“為什么”的思考，使觀察趨于膚淺，難以上升到理性高度并賦予觀察更深刻的意義。
二、小學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：
1、有意識(shí)記憶逐漸增強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶常占優(yōu)勢(shì)，在許多情況下都是靠無(wú)意識(shí)記憶獲得知識(shí)的，他們常常憑借興趣記住一些事物，對(duì)不感興趣而要求記住的東西，記憶的效率較低，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)一些自己感興趣的內(nèi)容，而必須學(xué)習(xí)一些不一定感興趣的內(nèi)容，在這樣的條件下，有意識(shí)記憶開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)。
2、意義記憶迅速發(fā)展。小學(xué)生在記憶的目的性上，比學(xué)前兒童有了較高的自覺(jué)性，但小學(xué)低年級(jí)兒童還不完全具有意義記憶的能力，因?yàn)樗麄冞€缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，難于找出材料的內(nèi)部聯(lián)系，他們的語(yǔ)言雖有發(fā)展，但還不是用自己的話(huà)復(fù)述所記憶的材料內(nèi)容，他們對(duì)意義記憶的方法還很生疏，不善于進(jìn)行分類(lèi)和對(duì)比。隨著年級(jí)的增高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，理解能力的增強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定程度的理解，能夠從知識(shí)本身去尋找聯(lián)系，進(jìn)行意義記憶。小學(xué)生年級(jí)越高，意義記憶所占的比例越大，機(jī)械記憶所占的比例就越小；隨著年齡長(zhǎng)大，小學(xué)生的記憶方法便由機(jī)械記憶向意義記憶過(guò)渡。
三、小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)。注意力是一種心理狀態(tài)，它伴隨著感知、記憶、想像和思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)而生，又維持這些活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺(jué)性和注意品質(zhì)的完善程度上。具體表現(xiàn)為：
1、有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用。低年級(jí)的小學(xué)生無(wú)意注意仍起很大作用，他們興奮抑制的產(chǎn)生比較迅速，第二信號(hào)系統(tǒng)的抑制作用較弱，容易受外界新鮮、突變和運(yùn)動(dòng)的事物所吸引，從而容易分散注意力。隨著教師向?qū)W生提出各種要求，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，學(xué)習(xí)活動(dòng)僅靠無(wú)意注意是無(wú)法完成的，所以就迫使小學(xué)生由無(wú)意注意向有意注意發(fā)展。就整個(gè)小學(xué)階段而言，無(wú)意注意仍起著重要的作用。
2、注意的范圍依然有限。注意的范圍是指在同一時(shí)間內(nèi)注意物體的數(shù)量。它主要取決于主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，他們的注意范圍比成人小，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其注意更具有狹隘性。研究表明，小學(xué)生的注意廣度平均只限于3-4個(gè)客體，成人約為4-6個(gè)客體，另外，低年級(jí)小學(xué)生還不善于注意事物的內(nèi)部聯(lián)系，因而注意的范圍受到限制。如一年級(jí)小學(xué)生總是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀課文，注意的范圍很小，到了高年級(jí)，就能把字和字連成句子閱讀，并逐漸注意到句與句之間的聯(lián)系，注意范圍擴(kuò)大了。要想擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍，教師應(yīng)做到：一是要求學(xué)生對(duì)教材有很好的理解；二是理解時(shí)充分運(yùn)用直觀教具；三是有條理地組織學(xué)習(xí)材料；四是知覺(jué)對(duì)象離學(xué)生近一些。
3、注意的集中性和穩(wěn)定性較差。小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般來(lái)說(shuō)，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級(jí)兒童對(duì)一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對(duì)于 一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，注意就容易分散。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了小學(xué)中高年級(jí)，對(duì)抽象事物的注意穩(wěn)定、集中才會(huì)相應(yīng)提高。另外，低年級(jí)小學(xué)自制力還比較差，容易離開(kāi)老師所講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到偶然看或聽(tīng)到的事物上去，特別是容易轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上去。小學(xué)生注意的穩(wěn)定與集中，與其年齡、興趣、健康、情緒及對(duì)課業(yè)的理解程度有關(guān)。
4、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽(tīng)課時(shí)，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意能力不強(qiáng)，聽(tīng)講和記筆記不能同時(shí)進(jìn)行。這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)要注意的事物不熟悉，如果兒童寫(xiě)字成了自動(dòng)化，那他就能把注意力集中到聽(tīng)講上，他也能邊聽(tīng)邊記了。注意的轉(zhuǎn)移和大腦皮層神經(jīng)過(guò)程的可塑性、靈活性有關(guān)。低年級(jí)小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移性較差，由一種活動(dòng)立即轉(zhuǎn)移到另外一種活動(dòng)上的能力欠佳，往往是一種活動(dòng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，注意還停留在先前的那種活動(dòng)上。隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生注意的分配和轉(zhuǎn)移也將逐漸發(fā)展起來(lái)。
四、小學(xué)生想像力的發(fā)展特點(diǎn)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，想像有了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
1、有意想像增強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想像仍以無(wú)意想像為主，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、表象的增多，到了中高年級(jí)，有意想像的成分大大增強(qiáng)，初步能夠控制自己的想像。
2、想像更富于現(xiàn)實(shí)性。學(xué)前兒童的想像常與現(xiàn)實(shí)不符合，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“想入非非”的現(xiàn)象。到了小學(xué)低年級(jí)，兒童的想像接近現(xiàn)實(shí)，但因缺乏空間透視能力，在事物的比例關(guān)系上仍把握不好，到了中高年級(jí)，想像更接近于現(xiàn)實(shí)。
3、想像的創(chuàng)造成分日益增多。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的再造想像成分占很大比例，創(chuàng)造和加工的成分不多。隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，認(rèn)知能力的不斷提高，大腦中的表象越來(lái)越多，想像的創(chuàng)造成分也隨之增加，想像的內(nèi)容也更細(xì)致、豐富，并且能在詞的水平上進(jìn)行生動(dòng)和形象的聯(lián)想，初步具有了創(chuàng)造想像的能力。
五、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：
1、由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。低年級(jí)的小學(xué)生思維雖然開(kāi)始有了抽象的成分，但他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，思維活動(dòng)在很大程度上還與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著。只有在中高年級(jí)才逐步學(xué)會(huì)區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯分析，但他們即使達(dá)到抽象思維水平，也仍然帶有很大的具體性。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析，主要限于直觀行動(dòng)方面，要依賴(lài)于實(shí)物或圖形等；三、四年級(jí)是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，大多數(shù)兒童能借助分析和綜合將以前積累起來(lái)的概念加以概括，不僅判斷的數(shù)量在增加，而且判斷中的直觀因素被壓縮到最少量，對(duì)客體的關(guān)系也能根據(jù)本質(zhì)進(jìn)行或多或少的說(shuō)明。
2、思維的基本過(guò)程日趨完善。小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析綜合，難以擺脫具體事物，在頭腦中進(jìn)行分析與綜合，在進(jìn)行比較時(shí)，常表現(xiàn)出困難，不善于分清本質(zhì)與非本質(zhì)特點(diǎn)。隨著知識(shí)的積累，小學(xué)中高年級(jí)兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合，比較能力也隨之提高，開(kāi)始由正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個(gè)別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同，從直接感知條件下進(jìn)行比較發(fā)展到運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中引起表象條件下進(jìn)行比較。
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