夸美紐斯的班級授課制
班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學論》，為班級授課制奠定理論基礎。班級授課制：是一種集體教學形式。就是把學生按照年齡和知識水平分別編成不同的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，由老師有計劃的對同一個班的全體學生同時進行同樣內(nèi)容的教學的一種組織形式。
發(fā)展
在中世紀，西歐各國學校工作的組織是極為松散的。學生在一年的任何時間里都可以到學校學習。他們雖然坐在同一間教室里，但各人都是按自己的進度學習，教師也只對學生進行個別指導，不對全班學生講授共同的課業(yè)，沒有統(tǒng)一的計劃。中世紀后期，在耶穌會舉辦的學校中曾對學校教學工作進行比較好的組織。在烏克蘭和白俄羅斯的兄弟 會學校中，出現(xiàn)了班級授課制的萌芽。德國教育家斯圖謨在斯特臘斯堡主持文科中學時，曾把學生分為十個年級。在普雷拉烏文法學校中也有組織班級教學的經(jīng)驗。但關(guān)于學年制和班級授課制問題，只是在夸美紐斯的著作中才第一次得到詳細的論述。
夸美紐斯重視學校的組織工作和班級授課的經(jīng)驗，這是和他堅持普及教育的民主思想分不開的。他把學校稱為“造就人的工場”和“真正鍛煉人的地方”。他努力尋求“教員因此可以少教，但是學生可以多學”的組織形式和方法。夸美紐斯認為，學校工作一定要有計劃，要使教學工作組織得井井有條。他說：“教學的藝術(shù)所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。”他詳細談到學校工作的組織和班級授課問題，要求仔細劃分時間，使每年、每月、每日、每時都有指定的工作。
按照夸美紐斯的意見，學校都應在每年秋季招生，同時開學，同時結(jié)束。他將每學年分為四個學季，在學季之間安排一星期的戲劇演出。每學年有四次節(jié)假日，三次安排在宗教節(jié)日前后，每次八天，在收獲葡萄的季節(jié)安排一個月的長假。他規(guī)定了學日和學時制。學生每天必須到校學習。國語學校每天上課四學時，上午兩學時用來“練習智力與記憶”，下午兩學時練習手與聲音。在拉丁語學校中，上午兩學時用來教授每個班的特殊科學或藝術(shù)，下午一學時學習歷史，另一學時“練習文體、演說與手的運用”。此外，早晨還有一小時的祈禱，午飯后有一小時的音樂和“數(shù)學方面的娛樂”。在每學時的智力活動之間，安排半小時的休息。對學生的學習要進行經(jīng)常考核。在學年結(jié)束前要舉行隆重的學年考試。以便決定學生是否升級。
夸美紐斯用太陽以它的光和熱普照世界而“不專門去對付任何單個事物、動物或樹木”作類比，論證班級授課制是必要的和可行的。他要求為每班學生安排一個教室和一位教師。教師必須面對全班，進行集體教學而不作個別指導?？涿兰~斯認為，一位教師可以同時教幾百名學生。他建議將每班學生分成許多小組，每組十人，選出一名學習優(yōu)秀的學生為十人長，協(xié)助教師管理其他學生。關(guān)于學年制和班級授課制的理論，是夸美紐斯對世界教育史作出的重大貢獻，對普及教育的發(fā)展曾發(fā)生很大的影響?？涿兰~斯關(guān)于教學工作應該是有目的性、組織性和計劃性的思想反映了教育工作的客觀規(guī)律，具有長遠的指導意義。但他對班級教學的理解是相當粗糙和機械的。在談論班級教學時，他只強調(diào)集體教學，完全否定個別指導，而且認為每個班的學生越多越好。這是不科學的，和他自己關(guān)于應該注意學生個別差異的思想也有矛盾。
基本特征
1．按年齡和知識水平將學生編班：把學生按照年齡階段和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和知識程度大致相同。每班的人數(shù)比較固定，通常是30-50人。
2．把教學內(nèi)容按學科和學年分解為小的教學單元——課。首先將教學內(nèi)容按學科和學年進行劃分，以確定各年級要掌握的內(nèi)容。然后在此基礎上，將其按照具體的教學內(nèi)容及實現(xiàn)這種教學內(nèi)容的教學手段、教學方法分成更小的部分。教學通常就是一課接著一課地進行。
3．教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行：每門學科的總課時數(shù)、學年課時數(shù)、周課時數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計劃來確定。每節(jié)課的時間可以是50分鐘、45分鐘，或30分鐘，但都是統(tǒng)一和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。
4．教學場所較為固定：班級授課在教室、實驗室進行，場所是固定的。課堂中的座次也是相對固定的，但學生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圓桌式、馬蹄式、會議式。
優(yōu)點
1．有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率
在班級授課制的教學組織中，一個教師可以同時教三、四十個學生，教學效率得到了很大的提高。在教師數(shù)量不變的情況下，可以大大擴大教學規(guī)模。在國家還不能承擔太多教育經(jīng)費，而又急需大量建設人才的條件下，這種教學組織形式具有重要意義。
2．有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用：教師與學生相比在知識、閱歷、經(jīng)驗以及個人素質(zhì)方面，占了絕對優(yōu)勢，應該起到主導作用。
3．有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生全面發(fā)展：學生在集體中學習，彼此程度相近，學習內(nèi)容相同，易于同學間互相討論，互相競爭，共同進步，有利于學生的社會化和全面發(fā)展。
4．有利于進行教學管理和教學檢查：相同年齡和相近知識水平的學生，編入一個班級，其心理水平、自覺程度和認識水平相近，因此便于教學管理。同一年級的學生使用相同教材，按照同一進度上課，有統(tǒng)一的教學要求，對于教學質(zhì)量的評價標準基本相同，對教師的要求也是大體一致的，因此便于對教師的教學活動進行檢查，評價教師的教學質(zhì)量。
缺點
1．班級授課制要求教師對全班學生負責，是一種一對多的交往形式。由于教師需要更多地關(guān)注學生整體的情況，就需要進行一些統(tǒng)一的控制和安排，有時甚至是過多的控制。這樣的整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學生個體的獨立性、自主性。
2．教學形式固定化、程式化：班級授課制使課堂教學形成了比較固定的教學模式、課堂慣例、甚至思維方式、師生交往方式，如果教師不能經(jīng)常打破常規(guī)，思維方式一成不變，會導致課堂教學失去對學生的吸引力。
3．不能很好地滿足學生的個別需要：班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學生接受統(tǒng)一的教學內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進度授課，無法照顧學生個體不同的學習需求、情緒體驗。
局限性
⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。
⒉學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。
⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。
⒋它的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內(nèi)容和方法。
⒌它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。
⒍它強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。
⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。
8.不利于因材施教。
