【摘要】親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，它對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。本文在調(diào)查和分析廣西桂林市部分3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教育建議。 
　　【關(guān)鍵詞】幼兒家庭；親子閱讀；現(xiàn)狀 
　　親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，它對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期就應(yīng)該開(kāi)始的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工程的起點(diǎn)就是家庭。但在今天這個(gè)由電視、網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的世界中，孩子與書(shū)籍的距離似乎越來(lái)越遠(yuǎn)了，因此，強(qiáng)調(diào)早期閱讀，倡導(dǎo)親子閱讀刻不容緩。 
　　基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了專門的問(wèn)卷，對(duì)親子閱讀的現(xiàn)狀作了比較全面的調(diào)查。我們根據(jù)親子閱讀的構(gòu)成要素，參照相關(guān)資料，并綜合各方面因素設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括兩大部分內(nèi)容：第一部分是孩子及家長(zhǎng)的基本情況，如孩子的性別、所在的年齡班，父母雙方的年齡、學(xué)歷、職業(yè)，家庭的經(jīng)濟(jì)情況以及問(wèn)卷的填寫(xiě)者等；第二部分是主體部分，由封閉式問(wèn)題(選擇題)和開(kāi)放式問(wèn)題(問(wèn)答題)組成，內(nèi)容主要涉及幼兒及家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度、親子閱讀的條件、親子閱讀的指導(dǎo)策略、家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)等。初測(cè)問(wèn)卷編制完后，在廣西桂林市和江蘇南通市各隨機(jī)選取一所幼兒園，各發(fā)放45份問(wèn)卷進(jìn)行初測(cè)。問(wèn)卷回收后，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員對(duì)問(wèn)卷的信度、效度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)請(qǐng)專家進(jìn)一步修改，最終形成正式的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查采用分層次隨機(jī)抽樣方法，在廣西桂林市的象山、秀峰、疊彩、七星四個(gè)城區(qū)選取四所幼兒園(分別屬區(qū)級(jí)示范園、市級(jí)示范園、市級(jí)一類園、市級(jí)二類園等四個(gè)不同等級(jí))，共發(fā)放問(wèn)卷320份，回收問(wèn)卷281份，回收率為87.8％，有效問(wèn)卷273份，有效率為85.3％，其中男孩140人(占總數(shù)的51.3％)，女孩133人(占總?cè)藬?shù)的48.7％)，小班幼兒92人(占總數(shù)的33.7％)，中班幼兒100人(占總數(shù)的36.6％)，大班幼兒81人(占總數(shù)的29.7％)。我們對(duì)問(wèn)卷中的重要項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，從總體上勾勒出親子閱讀的狀況，揭示出親子閱讀的一般特征，以便為家長(zhǎng)、幼兒園教師及其他對(duì)親子閱讀研究感興趣的相關(guān)人員提供依據(jù)。 
　　一、調(diào)查結(jié)果與分析 
　　(一)親子閱讀的態(tài)度 
　　調(diào)查結(jié)果表明，有66.7％的幼兒是喜歡閱讀的，盡管現(xiàn)在電視機(jī)和電腦等完全普及，但作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，閱讀這種傳統(tǒng)的方式還是受到幼兒歡迎的。在家庭中幼兒喜歡有家長(zhǎng)陪伴的閱讀，且母親是幼兒選擇的主要陪伴閱讀對(duì)象。 
　　家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度，可以反映出家長(zhǎng)的兒童觀和教育觀。大多數(shù)家長(zhǎng)喜歡和孩子一起閱讀。在家中和孩子一起閱讀的以母親居多(占到69.6％)，這與孩子的選擇相一致，說(shuō)明在家庭教育中母親還是起到主導(dǎo)作用的。有43.6％的家長(zhǎng)在幼兒1歲左右，即幼兒進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展期就開(kāi)始進(jìn)行親子閱讀了。在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，盡早讓幼兒接觸書(shū)。培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，對(duì)于發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言都有積極作用。 
　　家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀價(jià)值的判斷，按選擇人數(shù)的多少排序如下：(1)激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(80.2％)。(2)提高孩子讀圖的能力，發(fā)展孩子的想象力(68.5％)。(3)提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量(64.5％)。(4)擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，豐富生活經(jīng)驗(yàn)(61.2％)。(5)增進(jìn)親子感情(57.9％)。(6)提前教孩子識(shí)字、寫(xiě)字(33.7％)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的價(jià)值判斷總體上還是比較正確的。早期閱讀重在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展孩子的語(yǔ)言、思維能力。不過(guò)我們所看重的增進(jìn)親子感情則未受到應(yīng)有的重視。還有1／3家長(zhǎng)的親子閱讀目的是為了讓孩子提前識(shí)字、寫(xiě)字，可見(jiàn)，傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀念對(duì)現(xiàn)在的家長(zhǎng)依然有影響。 
　　(二)親子的閱讀條件 
　　1　親子閱讀的空間和時(shí)間 
　　閱讀需要空間和時(shí)間。有52.4％的家庭選擇在床上和幼兒一起看書(shū)，與之相應(yīng)的，有50.9％的家庭將親子閱讀的時(shí)間放在晚間入睡前。有24.2％的家庭沒(méi)有固定的親子閱讀場(chǎng)所，有固定親子閱讀場(chǎng)所的只有13個(gè)家庭，僅占4.7％。不同文化程度的家長(zhǎng)在親子閱讀空間的選擇上存在顯著差異，父母學(xué)歷較高的(大學(xué)及以上)家庭，親子閱讀的場(chǎng)所比較固定，且固定在書(shū)房閱讀的比例較大(有10個(gè)家庭)。 
　　40.7％的家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀的時(shí)間不固定，有時(shí)間就和幼兒一起看書(shū)，沒(méi)時(shí)間就不看了，能堅(jiān)持每天和幼兒一起閱讀的家長(zhǎng)僅占20.1％，大多數(shù)家長(zhǎng)(54.6％)一周有3～4次和孩子一起看書(shū)，每次和幼兒一起閱讀的時(shí)間一般在20分鐘左右。不同文化程度的母親在親子閱讀的頻率上也存在著顯著差異。母親學(xué)歷高，閱讀的頻率也高。堅(jiān)持每天和孩子一起閱讀的本科及以上學(xué)歷的母親占該選項(xiàng)人數(shù)的61.8％，一周閱讀3～4次的占該選項(xiàng)人數(shù)的61.1％。 
　　2　親子閱讀的材料 
　　在這里，材料主要指的是圖書(shū)報(bào)刊，圖書(shū)報(bào)刊的選擇在新時(shí)期具有怎樣的特點(diǎn)?家長(zhǎng)和幼兒經(jīng)常閱讀的圖書(shū)報(bào)刊中，根據(jù)動(dòng)畫(huà)片改編的圖書(shū)、以學(xué)前兒童為讀者對(duì)象的雜志、古今中外的童話書(shū)等排在前列。在現(xiàn)代社會(huì)，電視已成為幼兒獲取信息的重要途徑，很多幼兒都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以，根據(jù)幼兒熟悉的電視節(jié)目改編的圖書(shū)也頗受幼兒的歡迎，因?yàn)橛辛酥暗囊暵?tīng)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換成圖書(shū)閱讀，比較容易引起幼兒的心理共鳴，幼兒能較快、較好地理解故事情節(jié)。以學(xué)前兒童為讀者對(duì)象的雜志以其精致、新鮮、及時(shí)、有趣，集欣賞性、娛樂(lè)性、知識(shí)性于一身，也受到家長(zhǎng)的喜愛(ài)。古今中外著名的童話書(shū)則憑借其經(jīng)久不衰的生命力依然是家長(zhǎng)選擇的重點(diǎn)。 
　　家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起看的圖書(shū)通常是每頁(yè)有多幅畫(huà)面的彩色圖書(shū)(69.6％)。家庭擁有的幼兒圖書(shū)數(shù)量一般在20～50本之間。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，擁有的圖書(shū)量逐漸增加。家長(zhǎng)為孩子選擇圖書(shū)，主要是依據(jù)孩子的特點(diǎn)和閱讀興趣(76.9％)，其次是家長(zhǎng)自己的興趣和主意，而幼兒園教師的建議，鄰居、朋友的介紹，電視、報(bào)紙等的宣傳則只占很小的比例。 

　　(三)親子閱讀的指導(dǎo)策略 
　　1　閱讀發(fā)起和結(jié)束的方式 
　　親子閱讀發(fā)起和結(jié)束的方式主要看是以幼兒為主導(dǎo)還是以家長(zhǎng)為主導(dǎo)。在閱讀的發(fā)起方式上。有54.6％的家長(zhǎng)選擇了“父母和孩子兼而有之”，34.3％的家長(zhǎng)選擇了“孩子”。在閱讀的結(jié)束方式上，42.5％的家長(zhǎng)選擇了“家長(zhǎng)和孩子一起商量決定結(jié)束的時(shí)間”，排在第二位的是“書(shū)閱讀完就自然結(jié)束”。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中既注意激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況。所以閱讀的發(fā)起和結(jié)束由家長(zhǎng)和幼兒協(xié)商決定。2　閱讀的目的性  
　　大部分家長(zhǎng)(76.2％)和幼兒一起閱讀并沒(méi)有明確的目的性，手頭有什么書(shū)就和幼兒看什么書(shū)。23.4％的家長(zhǎng)有一定的計(jì)劃性，且會(huì)隨著具體情況變化而變化。  

　　3　對(duì)圖書(shū)的利用程度  
　　83.5％的家長(zhǎng)對(duì)同一本圖書(shū)要和孩子一起讀上5遍左右。這是一種好現(xiàn)象，適合幼兒的閱讀心理，且同一本書(shū)在孩子不同的年齡階段可以有不同的讀法。但很多家長(zhǎng)只有在讀書(shū)的時(shí)候才和孩子交流閱讀的感受，其他時(shí)間里能“經(jīng)常和孩子談?wù)撘呀?jīng)看過(guò)的圖書(shū)”的家長(zhǎng)只占17.5％，“經(jīng)常和朋友談?wù)摵⒆幼x過(guò)的圖書(shū)”的家長(zhǎng)只占2.9％。這表明家長(zhǎng)普遍還沒(méi)有形成與孩子分享圖書(shū)閱讀感受的習(xí)慣，更沒(méi)有形成與朋友分享指導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。而與孩子或朋友分享閱讀感受的習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)孩子早期閱讀能力是非常重要的。和孩子分享閱讀感受，可以加深對(duì)孩子閱讀能力和水平的了解，使以后的親子閱讀更有針對(duì)性：與朋友談?wù)撟约褐笇?dǎo)孩子閱讀的過(guò)程，可以幫助家長(zhǎng)擴(kuò)大孩子的閱讀范圍，也可以幫助孩子逐步養(yǎng)成與他人分享圖書(shū)的良好習(xí)慣并進(jìn)一步提高閱讀的興趣。  

　　4　閱讀的指導(dǎo)方法  
　　家長(zhǎng)在和孩子一起閱讀的過(guò)程中，最常用的方法㈨是朗讀感受法(65.6％)，其次是觀察理解法(57.9％)。在具體講故事的過(guò)程中，家長(zhǎng)用得最多的方法是讀圖法(79.1％)，其次是點(diǎn)讀法(49.1％)。家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的指導(dǎo)策略大多來(lái)自自己的摸索(71.8％)，其次是大眾傳媒的介紹(40.3％)，幼兒園的指導(dǎo)和其他家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹所占比例不大。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)更多地依賴自己的經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。  

　　(四)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)  
　　為了考察家長(zhǎng)對(duì)親子早期閱讀的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，問(wèn)題主要涉及家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解及對(duì)早期識(shí)字的態(tài)度、親子閱讀過(guò)程中的困難與建議等。歸納家長(zhǎng)的回答，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀有比較正確的認(rèn)識(shí)，能認(rèn)識(shí)到親子早期閱讀的獨(dú)特價(jià)值，具體分析如下。  
　　1　家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解和對(duì)早期識(shí)字的態(tài)度  
　　家長(zhǎng)能較正確地認(rèn)識(shí)親子閱讀的基本涵義——家長(zhǎng)和孩子共讀一本書(shū)。但家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的價(jià)值判斷有所不同。絕大多數(shù)(94.9％)家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀不同于早期識(shí)字，家長(zhǎng)對(duì)早期識(shí)字沒(méi)有盲目崇拜，也不強(qiáng)求孩子多認(rèn)識(shí)漢字。有些家長(zhǎng)直截了當(dāng)?shù)刂赋?，提前識(shí)字可能會(huì)阻礙孩子想象力的發(fā)展，甚至可能會(huì)讓孩子討厭閱讀；還有家長(zhǎng)提出識(shí)字其實(shí)只是閱讀過(guò)程中的副產(chǎn)品，識(shí)字是可以的，但一定要以孩子感興趣的方式進(jìn)行。但同時(shí)也有14位家長(zhǎng)認(rèn)為“識(shí)字是閱讀的前提，只有先識(shí)字，才能去閱讀”，“認(rèn)識(shí)的字越多，孩子的求知欲望就越強(qiáng)烈”，“孩子會(huì)認(rèn)字，就可以自己閱讀，家長(zhǎng)可以解放出來(lái)做其他的事”，“早晚都要識(shí)字的，晚學(xué)不如早學(xué)”。這14位家長(zhǎng)中大學(xué)本科以下學(xué)歷的家長(zhǎng)占到85.7％(其中以初、高中居多)，他們的職業(yè)主要是職員、工人。  
　　2　親子閱讀過(guò)程中的困難與建議  
　　家長(zhǎng)在開(kāi)展親子閱讀過(guò)程中遇到的主要困難如下：(1)工作忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間和孩子一起看書(shū)。(2)孩子的提問(wèn)太多，涉及面太廣，難以回答。(3)孩子在閱讀過(guò)程中注意力不容易集中。對(duì)動(dòng)畫(huà)片的興趣大于閱讀。(4)缺乏好的圖書(shū)。有些故事孩子難以理解，孩子對(duì)由動(dòng)畫(huà)片改編的圖書(shū)興趣較濃，而對(duì)于家長(zhǎng)精心挑選的中外經(jīng)典童話或勵(lì)志故事興趣不大。  
　　家長(zhǎng)結(jié)合自身的實(shí)踐提出了許多中肯的建議：(1)關(guān)于圖書(shū)的選擇：希望書(shū)店能多引進(jìn)一些圖文精美的兒童讀物；開(kāi)設(shè)“兒童圖書(shū)館”，給孩子一方讀書(shū)的天地。(2)關(guān)于閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)：家長(zhǎng)最好能堅(jiān)持每天和孩子一起閱讀：調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，積極思考并大膽提問(wèn)；增加閱讀的趣味性，充分發(fā)揮孩子的想象力、創(chuàng)造性；選擇合適的音像資料，幫助孩子理解文字。(3)關(guān)于外界的支持：家園配合，幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)條件為家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)；社會(huì)參與，加大親子閱讀的宣傳力度，在家庭之中普及親子閱讀，并能得到有關(guān)專家的科學(xué)指導(dǎo)。  

　　二、教育建議  
　　針對(duì)親子閱讀的現(xiàn)狀，我們提出如下建議。  
　　(一)家長(zhǎng)要了解孩子的心理需求，滿足孩子成長(zhǎng)的需要  
　　家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，理應(yīng)是最了解和熟悉孩子的成人。然而，因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)不是專業(yè)教育工作者，所以對(duì)孩子的心理往往缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)還處于自發(fā)狀態(tài)，沒(méi)有明確的目的，指導(dǎo)方式也比較隨意。因此，在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也需要閱讀——讀一些有關(guān)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)方面的書(shū)，了解孩子的心理特點(diǎn)，以便使自己的閱讀指導(dǎo)能有的放矢。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)其實(shí)也是在讀孩子這本書(shū)。家長(zhǎng)要和孩子共同成長(zhǎng)。  

　　(二)從物質(zhì)、心理、信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面入手為親子閱讀營(yíng)造良好互動(dòng)的氛圍  
　　閱讀時(shí)間的選擇和長(zhǎng)短安排，閱讀地點(diǎn)的選擇都應(yīng)有一定的計(jì)劃性、目的性，且最好固定，以便讓孩子形成動(dòng)力定型，即到了一定的時(shí)間或處于特定的地點(diǎn)就有讀書(shū)的欲望。選擇符合孩子年齡特點(diǎn)的圖書(shū)也是非常重要的，要力求種類豐富、數(shù)量適當(dāng)。既不讓孩子在閱讀中產(chǎn)生“乏載”現(xiàn)象，也不讓孩子在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生“超載”現(xiàn)象。  
　　要想孩子喜歡閱讀，家長(zhǎng)首先要愛(ài)閱讀。要努力建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭。家長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，用自己好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的精神感染孩子，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的自信心，幫助孩子獲得成就感。同時(shí)，父親也應(yīng)承擔(dān)親子閱讀的責(zé)任。國(guó)外相關(guān)研究表明，在天才兒童中，受父親直接影響和教育的人數(shù)最多。但我們的調(diào)查表明，主動(dòng)和孩子一起閱讀的父親只有9.5％，這應(yīng)該引起重視。  
　　良好、開(kāi)放、多樣的信息環(huán)境可以擴(kuò)大孩子的視野，培養(yǎng)孩子的探索興趣，陶冶孩子的情操。家長(zhǎng)可利用節(jié)假日，帶領(lǐng)孩子走出家庭小圈子。走入大社會(huì)、大自然，通過(guò)各種有效途徑，不斷拓寬親子閱讀的信息渠道。例如，可常帶孩子去書(shū)店看書(shū)、買書(shū)；可為孩子辦一張圖書(shū)館的借書(shū)證：多與其他孩子的家長(zhǎng)交流親子閱讀的心得，多指導(dǎo)自己孩子與他人的孩子交流閱讀的感受，等等。  

　　(三)密切家、園、社區(qū)合作，共同促進(jìn)親子閱讀的開(kāi)展  
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)教育和培養(yǎng)孩子往往靠自己摸索，缺乏理論和實(shí)踐指導(dǎo)，可以說(shuō)普遍處于“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)。很多家長(zhǎng)都渴望在如何培養(yǎng)孩子閱讀能力等實(shí)際問(wèn)題上得到系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)。所以，幼兒園可以通過(guò)家庭教育講座、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、教育活動(dòng)開(kāi)放日等，向家長(zhǎng)傳授有關(guān)早期教育的知識(shí)(尤其是早期閱讀的知識(shí))，以提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育尤其是早期閱讀的認(rèn)識(shí)與教育能力；幼兒園可以與家長(zhǎng)一起就親子閱讀的意義、內(nèi)容及策略等問(wèn)題展開(kāi)交流；幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園共同開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，以便給予家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，等等。當(dāng)然，除了幼兒園要開(kāi)展科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)之外，社會(huì)機(jī)構(gòu)、大眾傳媒也責(zé)無(wú)旁貸，比如開(kāi)辦社區(qū)兒童圖書(shū)館，宣傳親子閱讀的好處并向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀圖書(shū)或提供具體親子閱讀的指導(dǎo)，等等。（作者：季燕）