摘自：http://english.cersp.com/jiaocai/jingyan/200709/2827.html
主要內(nèi)容
《標準》的研制背景
《標準》的理論基礎(chǔ)
《標準》新在何處？
一、《標準》的研制背景
1、社會發(fā)展對高中畢業(yè)生的英語素養(yǎng)（特別是語言運用能力）提出了更高和更多樣化的要求，其中包括：
升學要求
就業(yè)要求
適應(yīng)多元文化的要求
2、原有高中英語課程的課程目標單一，忽視外語課程在發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀等方面所起的重要作用。因此，原有課程既不能滿足社會的需求，也不能滿足學生自身發(fā)展的需求。
3、原有的高中英語教育理念落后，受應(yīng)試教育影響太深；教學內(nèi)容陳舊、單一，不能激發(fā)學生的學習積極性；課程設(shè)計缺乏多樣性和選擇性，不能滿足不同學生的學習需求。
4、原有的高中英語教學方式過于強調(diào)語言知識的教學，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而忽視實際語言運用能力的培養(yǎng)。
5、原有高中英語教學過多地采用接受式學習方式，不利于學生優(yōu)化學習方式，不利于學生形成自主學習的能力。
6、原有的課程評價過于強調(diào)對知識的掌握情況的評價，忽視對語言能力的評價；過于強調(diào)評價的甄別作用，而忽視評價的其他功能，特別是對教學的促進作用。
7、2001年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》已經(jīng)包含了高中階段的課程內(nèi)容，但是這個版本的課程標準未能充分體現(xiàn)高中課程改革的最新要求。因此，有必要制訂新的高中英語課程標準。
二、《標準》的理論基礎(chǔ)
（一）《標準》體現(xiàn)的語言觀
1．工具性與人文性的高度統(tǒng)一
語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。
關(guān)于“語言是什么”這個問題，《標準》側(cè)重強調(diào)語言的功能，而不是語言本身的構(gòu)成。強調(diào)語言的功能，有利于我們更好地理解語言教育的一些關(guān)鍵問題。
2．外語學習對個人和社會的意義
學習外語有利于促進個人的發(fā)展。語言既是人們在學習、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學習母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的發(fā)展，特別是思維能力和認知能力的發(fā)展。
在經(jīng)濟日益全球化的當今社會，能用外語進行交流是公民必備的技能之一。目前世界上除了以英語為官方語言的國家以外，還有很多非英語國家把英語列為主要外語語鐘。積極推進外語教育將有利于促進本國公民參與國際經(jīng)濟貿(mào)易活動和文化交流活動。
（二）《標準》體現(xiàn)的語言學習觀
如果語言是思維和交流的工具以及人們參與社會活動的重要條件，那么語言學習就應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。也就是說，不能把語言單純看作一個知識體系來記憶和學習，而應(yīng)該在活動中發(fā)展語言能力。
《標準》指出，“在英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力”。換句話說，英語學習的過程應(yīng)該是學生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。
（三）《標準》體現(xiàn)的語言教學觀
1．知識與技能相結(jié)合
現(xiàn)代外語教學理論認為，語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。學生從學習第一個詞、第一句話開始，就開始學習語言知識，發(fā)展語言技能。語言學習既是學習知識的過程，也是發(fā)展技能的過程。在《標準》中，知識和技能既都是語言教學的內(nèi)容，也都是語言教學的目標。
2．語言目標與非語言目標相結(jié)合
英語課程目標包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。顯然，《標準》除了設(shè)置語言知識、語言技能等語言目標以外，還設(shè)置了一些非語言目標，即語言學習過程產(chǎn)生的非語言結(jié)果，如情感態(tài)度目標和學習策略目標。文化意識界于語言目標與非語言目標之間。
3．過程與結(jié)果相結(jié)合
在外語教育發(fā)展歷史中，既有過于強調(diào)結(jié)果的傾向，也有過于強調(diào)過程的傾向。強調(diào)結(jié)果的教學關(guān)注學習者最終應(yīng)該掌握的語言知識項目和應(yīng)該發(fā)展的語言技能目標。強調(diào)過程的語言教學思路則注重學生學習和教師教學的過程本身。
《標準》列出了不同階段的語言知識項目和語言技能目標以及非語言目標，所以《標準》是注重學習結(jié)果的。
《標準》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學等強調(diào)學習過程的語言教學途徑，并設(shè)置了一些過程性目標如分析、反思、討論、決策、解釋、合作等方面的能力。所以它也是強調(diào)學習過程的。
三、《標準》新在何處
新的課程目標
新的課程設(shè)計
新的課程內(nèi)容
新的教學方式
新的教材體系
新的評價體系
（一）新的課程目標
1、語言技能
語言技能是語言運用能力的重要組成部分。高中英語課程要著重培養(yǎng)學生理解與表達的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力等。
2、語言知識
語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。高中階段語言知識的學習要以語用為目的。不能為了知識而學習知識。要把知識的學習與語言實踐活動緊密結(jié)合起來。
3、情感態(tài)度
情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。
4、學習策略
學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)學習行為的各種理念和認識。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。
5、文化意識
文化實際上包括文化知識、文化理解、文化意識和跨文化交際能力等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。
（二）新的課程設(shè)計
1、開設(shè)必修課程和選修課程
2、以“學習領(lǐng)域--科目-模塊”為基礎(chǔ)設(shè)計課程
3、實行學分制課程管理體系
新的課程設(shè)計的意義
1、更好地反映了現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領(lǐng)域的視野下指導(dǎo)教師的教學和學生的學習，防止各學科的教學陷入學科本位（彼此割裂，各自為陣）。
2、新的課程結(jié)構(gòu)有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
3．在新的課程結(jié)構(gòu)中，各個科目之間以及同一科目之內(nèi)各模塊之間既項目獨立，又反映了學科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。每個模塊都有明確的教學內(nèi)容和目標，并圍繞一定的專題或話題展開教學，整合學生已有的知識與經(jīng)驗，構(gòu)成相對完整的學習單元。
4．新的課程結(jié)構(gòu)有利于學校充分利用教師、場地和設(shè)備等資源，為學生提供豐富多樣的、可以自主選擇的課程，為學校有特色地發(fā)展創(chuàng)造條件。
5．新的課程結(jié)構(gòu)有利于學校靈活安排課程，有利于學生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修讀計劃。
（三）新的課程內(nèi)容
本次高中課程改革中選擇和編制課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性這三個原則。
1、時代性
所選語言素材要具有時代性，即既要反映英語語言的最新發(fā)展，又要反映時代發(fā)展對學生語言能力的要求。
2、基礎(chǔ)性
課程內(nèi)容的選擇和編排首先要體現(xiàn)高中教育的基礎(chǔ)性原則，即保證絕大多數(shù)高中學生的共同基礎(chǔ)。也就是說，課程內(nèi)容的安排首先要使絕大多數(shù)高中生達到高中畢業(yè)的基本要求。
3、選擇性
課程內(nèi)容應(yīng)具有可選擇性，即課程應(yīng)提供較多的內(nèi)容，供學生有選擇地學習。
（四）新的教學方式
高中英語新課程提倡以下教學方式：
1、多數(shù)課堂活動以學生為主體，而不是以教師為主體；
2、多數(shù)時間里，不是教師講解、學生傾聽的過程，而是教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；
3、教師不是直截了當?shù)匕阎R告訴學生，而是引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；
4、學生不是機械地記憶知識，而是運用所學英語語言知識去做一些具體的事情；
5、學生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據(jù)自己的學習需要、按自己的學生方式實現(xiàn)學習目標；
（五）新的教材
1、新教材的特點
（1）具有靈活性和可選擇性。宏觀上應(yīng)有多種多樣的教材可供教師和學生選擇；微觀上一套教材的組成部分應(yīng)該是可選擇的，教材的具體內(nèi)容也是可選擇的。這樣教師可以對教材進行適當?shù)恼{(diào)整和取舍。
（2）以活動為主要呈現(xiàn)形式。教材中設(shè)計的活動要以意義的理解和表達為主要目的；盡可能避免直接呈現(xiàn)語言知識和語言素材的編排方式。避免過于機械的語言操練活動。要給學生提供真實表達的機會。
（3）使用真實、地道的當代英語語言材料。教材中所選語言材料要符合學生的生活實際、認知水平和知識水平。
（4）注重中外文化的比較和交流，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。要以適當?shù)姆绞较驅(qū)W生介紹外國文化并引導(dǎo)學生對中外文化進行比較。
（5）關(guān)注學生的學習過程和感受，要盡可能滿足不同學生的學習需求，要兼顧不同學生的學習方式，使不同學習風格的學生都能受益。
（6）有利于學生對學習過程和結(jié)果進行自我評價。教材要以適當?shù)男问綆椭鷮W生了解自己的學習情況，監(jiān)控學習結(jié)果。
2、新的教材使用建議
（1）正確認識教材的作用，合理使用教材
要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想；
要充分認識教材對教學的重要意義，同時也要認識到教材的局限性；
要在教學中創(chuàng)造性地使用教材。
（2）正確認識教材與課程標準之間的關(guān)系
教材是實現(xiàn)課程標準的重要手段之一，但是教材不等于課程標準；
教材不拘泥于課程標準。教材中的有些內(nèi)容可能超越課程標準的要求，以體現(xiàn)教材的靈活性和可選擇性；
要認識到教材與標準之間可能存在的差距。
（3）正確認識教材與考試的關(guān)系
教材的內(nèi)容不等于考試的內(nèi)容。；
平時的評價可以以教材中的某些內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也不能死摳書本知識；
不能出于應(yīng)付考試的目的而對教材進行隨意的取舍和調(diào)整。
（六）新的課程評價體系
1、實行評價方式發(fā)多元化。對學生學習的評價，不能僅僅依據(jù)紙、筆方式的考試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式
2、在評價的主體上，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自評和互評。
3、積極有效的評價應(yīng)貫穿英語教學的全過程，應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。
