奧杜邦獎(jiǎng)?wù)拢ㄒ元?jiǎng)勵(lì)在保護(hù)野生動(dòng)物工作中有突出成績(jī)的個(gè)入）獲得者理查德.洛夫在《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》中，第一次提出了自然缺失癥兒童的概念，他說“自然缺失癥”并非是醫(yī)學(xué)診斷，只是借用這個(gè)詞來討論我們都了解的一種現(xiàn)象，即人類因疏遠(yuǎn)自然而產(chǎn)生的各種表現(xiàn)，如感覺遲鈍、注意力不集中、生理和心理疾病的高發(fā)。
而這樣的疾病在個(gè)人、家庭和社區(qū)里均可發(fā)現(xiàn)。
他說，自然缺失甚至?xí)淖兂鞘腥说男袨榧八季S模式。
對(duì)于現(xiàn)在的許多兒童來說，從他們出生開始，可能面對(duì)的是高樓大廈，電視網(wǎng)絡(luò)，和大自然親密接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)少之又少。
在三毛寫的文章《塑料兒童》中，她也表達(dá)了這種可惜和遺憾。她說，烤肉，生火，拾枯樹枝，在我做來都是極有樂趣的事，但是這幾個(gè)孩子悄悄耳語，抱著分到的漫畫書毫不帶勁的坐在石塊上。四周清新的空氣，野地荒原，藍(lán)天白云，在他們，都好似打了免疫針?biāo)频耐耆珶o所感動(dòng)，甚而連活動(dòng)的心情都沒有了。
作為父母，有多少人愿意自己的孩子患上自然缺失癥，讓孩子沉迷電視和網(wǎng)絡(luò)成為塑料兒童呢？就像自然之友理事長(zhǎng)楊東平先生所說，一個(gè)從小對(duì)生命和自然失去敏感的人，長(zhǎng)大之后怎么會(huì)關(guān)心地球環(huán)境和人類命運(yùn)呢？
所以，我們的孩子需要自然。
哈佛大學(xué)霍華德.加德納教授在1983年提出了著名的多元智力理論，涵蓋了兒童和成人中更廣泛的人類智力范圍，包括：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能和自省智能。1999年，時(shí)隔16年后他又補(bǔ)充了第八種智能：自然智能。他說，自然智能的核心，是人類對(duì)植物、動(dòng)物和自然環(huán)境中其他部分的認(rèn)知能力，是為了處理自然中的狀況發(fā)展起來的。
雖然從神經(jīng)科學(xué)的角度來說，有關(guān)自然經(jīng)驗(yàn)對(duì)早期兒童發(fā)展影響的研究還不夠徹底，但加德納自然智能的提出，為學(xué)校和父母?jìng)兊奶岢隽诵碌膶?shí)踐領(lǐng)域。而幾十年前，在蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)中已經(jīng)將其聯(lián)系起來了。
而自然智能，是對(duì)大自然有極大的好奇心和求知欲，具備敏銳的觀察能力，善于觀察自然界中的生物，了解生物之間的細(xì)微差別，并對(duì)物體進(jìn)行辨析和分類的能力。
這種能力，是每個(gè)孩子都可能擁有的，但觀察到自然界事物之間的聯(lián)系，一定是和自然中的體驗(yàn)分不開。如果經(jīng)歷了適當(dāng)?shù)陌l(fā)展體驗(yàn)，孩子們就能自我調(diào)整適應(yīng)各種各樣的學(xué)習(xí)。
從這種角度來講，發(fā)展孩子的自然智力，是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力的良好途徑。
我們無法脫離自然來談孩子的自然智能。
在丹麥曾經(jīng)進(jìn)行了一項(xiàng)比較研究，一組被試來自傳統(tǒng)幼兒園，另一組被試來自“自然幼兒園”，自然幼兒園的孩子全天都待在戶外。經(jīng)過一學(xué)年，自然幼兒園的孩子更機(jī)靈、更擅長(zhǎng)運(yùn)用他們的身體特質(zhì)，而最顯著的差別在于他們更喜歡創(chuàng)造自己的游戲。
伊迪絲.科布經(jīng)過數(shù)年對(duì)游戲中兒童的觀察以及對(duì)兒童和自然關(guān)系之間的思考，寫了一本很有影響力的書《童年想象力生態(tài)》，她說，在她研究過的富有創(chuàng)造力的人中，幾乎所有人的創(chuàng)造力和想象力都根植于他們?cè)缒甑淖匀惑w驗(yàn)。我們?cè)絹碓接X得，就創(chuàng)造性知覺而言，詩(shī)人和孩子的思維模式是很接近的。有創(chuàng)造力的思想家會(huì)從記憶中獲得創(chuàng)造的能量和動(dòng)力，正是這種創(chuàng)造的源泉，可能是某種經(jīng)歷，不僅僅在有意識(shí)的情況下顯現(xiàn)出來，同時(shí)也在人們所感知到的與外部世界的鮮活緊密聯(lián)系中體現(xiàn)出來。她相信，這些經(jīng)歷，首先發(fā)生在孩童時(shí)代的中期。
這讓我想起自己的孩童時(shí)代。
我的童年，是在鄉(xiāng)村度過的。家門前有一個(gè)小魚塘，我常把它幻想成大海，在海中乘帆破浪。夏季的黃昏，三兩好友在蘆葦叢中捉螢火蟲，一閃一閃的微弱光像是天上星星在人間飛舞。那些短暫而美好的圖片常以夢(mèng)的形式進(jìn)入到腦海里，成為潛意識(shí)的一部分?；蛟S，也支撐著我天馬行空的思考。支撐著創(chuàng)造性和充滿愛的工作。
如果我們的孩子不能格物致知，不了解自然這部巨著，就很難從這個(gè)四季流轉(zhuǎn)的星球獲得創(chuàng)造力。水要流向何方，格?；ê螘r(shí)開放，小燕子怎樣從蛋殼里爬出來，毛毛蟲成蛹變蝶的過程之精彩，孩子們就很難體會(huì)了：生命本身就是一種奇跡，一種創(chuàng)造力的多角度融合和加工。
所以，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展離不開自然環(huán)境。
北卡羅來納州立大學(xué)教授羅賓.摩爾，在他研究“自然學(xué)習(xí)行動(dòng)”項(xiàng)目中，提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“孩子們通過感覺來生活，感官體驗(yàn)將孩子們內(nèi)心深藏的情感世界和外界聯(lián)系起來。自然環(huán)境是感官刺激的主要來源，因此，有時(shí)間有地方感知世界，自由自在的在戶外環(huán)境中探索和玩耍，對(duì)于兒童內(nèi)心生活的健康發(fā)展是至關(guān)重要的。。。。。。這種自我驅(qū)動(dòng)，自主的互動(dòng)就是我們所說的自由游戲。孩子們各自通過和周圍環(huán)境的互動(dòng)、激發(fā)自身潛能以及重新建立人類文明概念的方式來考驗(yàn)自己?！?/p>
每一個(gè)自然的地點(diǎn)，都是一個(gè)無線大的信息寶庫(kù)，哪怕只是很小的自然地點(diǎn)，對(duì)于孩子來說，可能就會(huì)有源源不斷的新發(fā)現(xiàn)。
同時(shí)，親近自然會(huì)幫助兒童擴(kuò)展注意力范圍。南希.威爾斯教授說，綠色空間增加了兒童的注意力資源，使他們能更清晰的思考，更有效的應(yīng)對(duì)生活壓力。
瑞典的研究者比較了處于兩種不同環(huán)境下的幼兒園小孩：其中一個(gè)幼兒園，有安靜的玩?？臻g，周圍高樓環(huán)繞，只有矮樹和磚砌的小路；另一個(gè)幼兒園無論什么天氣都在戶外，孩子們活動(dòng)在有草地和綠樹的果園里，在繁茂的花園中，在攀巖的巖石上。研究表明：無論任何天氣，每天都在戶外玩耍的孩子，比沒在戶外玩耍的幼兒園孩子有更好的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和更強(qiáng)的注意力集中能力。
還有學(xué)者和研究者已經(jīng)把自然療法納入到對(duì)多動(dòng)癥兒童的研究中，如果研究成功的話，或許自然可以拯救更多的孩子。
威爾斯和埃文斯研究了居住在郊區(qū)的三到五年級(jí)之間家庭內(nèi)部關(guān)系和周圍自然環(huán)境對(duì)兒童心理的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在行為異常、焦慮癥及郁悶癥狀發(fā)病率方面，來自周圍自然景觀豐富家庭的孩子比來自相反狀況家庭的孩子要低，并且前者比后者更容易發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。
一項(xiàng)對(duì)芬蘭十幾歲的孩子研究表明：孩子們會(huì)在心煩意亂的時(shí)候走到自然環(huán)境中去。在那里，他們理清思路，多角度的看問題，重新釋然放松。
太多的研究證明了自然對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重大影響。
我們的生命從大自然來，如果遠(yuǎn)離了大自然，那么孩子們又到哪里去尋找他們生命的起源呢？
或許，從現(xiàn)在開始，父母可以開始重視這個(gè)問題，關(guān)上電視和手機(jī)，拉著孩子的手，去欣賞日出和日落，聆聽風(fēng)吹樹葉的聲音。
散步在栽滿銀杏樹的路上，小手牽大手，我們一起走，走啊走，走啊走，走到大自然的盡頭。
這些記憶、經(jīng)歷、體驗(yàn)一定會(huì)成為陪伴彼此最美好的禮物，飽含生命饋贈(zèng)的喜悅和無限深情。
來一場(chǎng)和大自然擁抱，一次永不停止的遠(yuǎn)游。
聯(lián)系客服
