前段時(shí)間，各省市高考分?jǐn)?shù)陸續(xù)揭曉，關(guān)于優(yōu)秀考生的報(bào)道也多了起來。常爸看了很多報(bào)道，發(fā)現(xiàn)這群“別人家的孩子”，最大的特點(diǎn)是自控力特別強(qiáng)，讓父母很是省心。
比如，一位狀元的媽媽說：“她的自我管理能力非常強(qiáng)，我只需要做好后勤工作就行了?！绷硪晃粻钤允觯骸皬男〉酱笞x書都沒讓父母煩神過，學(xué)習(xí)很自覺，就算到了高三沖刺階段，晚自習(xí)10點(diǎn)半回家，收拾收拾就休息了，基本上能在11點(diǎn)前睡覺，很少學(xué)習(xí)到深夜?！?/p>
看到這種話，那些陪孩子做作業(yè)陪出心梗的父母，簡直是羨慕嫉妒恨到不能自已！
很多父母的孩子還在學(xué)齡前階段，可能最感興趣的是，如何從小培養(yǎng)孩子的自控力，避免將來上學(xué)了還需要天天督促孩子，勞神勞力還是不能讓孩子自覺學(xué)習(xí)。
我之前寫過好幾篇關(guān)于幼兒自控力的文章，最近翻出來看看，還覺得對(duì)自己很有啟發(fā)，在此分享給大家：
1.信守承諾，獎(jiǎng)勵(lì)延遲享受
我之前的文章里提到的棉花糖實(shí)驗(yàn)，后期有許多修改版的跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)比較有名的是Celeste Kidd的關(guān)于信任的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，Kidd把28個(gè)小朋友分成隨機(jī)分成A、B兩組，每組14人；然后在做棉花糖實(shí)驗(yàn)前，讓研究人員分別與兩組小朋友做游戲。
在做游戲時(shí)，研究員給了兩次承諾；A組的研究員兩次都信守承諾，而B組的則兩次都食言。結(jié)果在棉花糖實(shí)驗(yàn)中，A組的小朋友有9個(gè)等了15分鐘，拿到了第二塊棉花糖；而B組的小朋友只有1個(gè)等了15分鐘。
這個(gè)道理其實(shí)很好理解：如果孩子不相信你會(huì)信守承諾給他第二塊棉花糖，為什么他要白白等那15分鐘？對(duì)他來說，最佳的選擇就是直接吃掉第一塊棉花糖。
很多家長在孩子哭鬧時(shí)為了圖一時(shí)省事，給孩子開了空頭支票（比如“你乖乖坐著等我十分鐘，馬上帶你去公園坐小火車”）；然后等手頭的事一忙完，馬上食言或者換了一個(gè)相對(duì)小得多的獎(jiǎng)勵(lì)（不去公園坐小火車了，就在小區(qū)里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）。
這些家長以為騙騙小孩子無傷大雅，其實(shí)是在一點(diǎn)一點(diǎn)地蠶食孩子對(duì)他們的信任，并使孩子的潛意識(shí)里樹立起“延遲享受”不如“現(xiàn)時(shí)享受”的觀點(diǎn)。
這不僅容易使孩子的自控力受到負(fù)面影響，而且會(huì)使孩子將來更難管教–適度的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)都是有效的管教手段，但如果孩子已經(jīng)在潛意識(shí)里對(duì)你的承諾不再信任，他避免懲罰和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)力都可能減弱。
所以，要提高孩子的自控力，家長的一諾千金就是“道”，而其它的訓(xùn)練方法則是“術(shù)”。如果家長自己不能做到言出必行，而只是花時(shí)間去嘗試各種方法來訓(xùn)練孩子，是重“術(shù)”輕“道”，舍本逐末，很難有什么令人滿意的效果。
參考資料：
Kidd C, Palmeri H, and Aslen RN. 2011. Rational snacking: Young children’s decision-making on the marshmallow task is moderated by beliefs about environmental reliability. Cognition 126(1): 109-114.
2. 玩與直覺/習(xí)慣相反的游戲
有一個(gè)很簡單的游戲叫“紅燈停、綠燈行”，適合幾個(gè)3-4歲小孩一起玩。估計(jì)各位80后的家長小時(shí)候也都玩過。
家長/老師叫“綠燈”的時(shí)候，孩子可以往前走，叫“紅燈”的時(shí)候就必須停住；做錯(cuò)動(dòng)作的孩子要回到出發(fā)點(diǎn)重新開始，看誰最后第一個(gè)過終點(diǎn)線。我們只要在這個(gè)游戲基礎(chǔ)上加一點(diǎn)小改變，就能起到訓(xùn)練孩子自控力的目的。當(dāng)孩子習(xí)慣了“紅燈停、綠燈行”這個(gè)規(guī)則后，把規(guī)則倒轉(zhuǎn)：叫“綠燈”的時(shí)候必須停止，而叫“紅燈”的時(shí)候可以往前走。
家長可以自己設(shè)計(jì)出很多類似的游戲。比如，在很常見的Freeze游戲中，聽到音樂的時(shí)候要跳舞，音樂停了馬上靜止；在孩子習(xí)慣了這個(gè)規(guī)則后，倒轉(zhuǎn)規(guī)則：聽到音樂的時(shí)候不動(dòng)而音樂停了反而要跳舞。再如，聽到快的音樂的時(shí)候動(dòng)作放慢，聽到慢的音樂的時(shí)候動(dòng)作變快?；蛘撸诜乓魳返臅r(shí)候家長做一些動(dòng)作，但要求孩子這時(shí)只能觀察，不能模仿，只有在音樂停止的時(shí)候才能模仿著做。
做這些與直覺/習(xí)慣相反的游戲，目的就在于訓(xùn)練孩子的注意力和抑制自己沖動(dòng)的能力。
研究表明，對(duì)于那些自控力低于平均水平的孩子，這種游戲可以提高其自控力。還有一些研究表明，有意識(shí)地做一些與直覺/習(xí)慣相反的事，像每天用左手刷牙，只要長期堅(jiān)持，也可以改善大人的自控力。
參考資料：
Tominey S and McClelland M. 2011. Red Light, Purple Light: Findings From a Randomized Trial Using Circle Time Games to Improve Behavioral Self-Regulation in Preschool. Early Education & Development 22(3): 489-519.
3. 玩角色扮演游戲
對(duì)一個(gè)3-4歲的孩子來說，叫他盡可能久地安靜地站著，他可能堅(jiān)持不到一分鐘；但是如果你讓他假裝守衛(wèi)一座城堡，他可能堅(jiān)持五分鐘。
角色扮演很有趣，所以孩子很容易融入其中，在快樂的玩耍中不知不覺地提升了他們的自控力。孩子在角色扮演游戲中學(xué)會(huì)的，是借助想象的力量，抑制自己本能的沖動(dòng)。更重要的是，角色扮演游戲都是有規(guī)則的，孩子會(huì)非常主動(dòng)地認(rèn)真對(duì)待這些規(guī)則，在遵守這些規(guī)則的同時(shí)，孩子也受到了控制自己的行為來達(dá)到既定目標(biāo)的早期訓(xùn)練。
以“守衛(wèi)城堡”為例，在這個(gè)游戲當(dāng)中，他們學(xué)會(huì)遵守城堡守衛(wèi)員的規(guī)則，抑制了他們到處亂跑的本能沖動(dòng)，自控力也因此得到訓(xùn)練。
角色扮演游戲的場景可以有很多：醫(yī)院、商店、學(xué)校、市場等等。父母應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣來設(shè)計(jì)。
美國現(xiàn)在開始流行一種學(xué)前教育課程叫“心智工具”（Tools of the Minds），這種課程的一部分就是在一般的角色扮演游戲的基礎(chǔ)上加了一些創(chuàng)新性的元素，比如要求孩子們游戲前討論出游戲規(guī)則，計(jì)劃一下自己在游戲的時(shí)候想干什么，并記錄下來（不會(huì)寫的話就畫下來），然后堅(jiān)持執(zhí)行自己的計(jì)劃。
一些近期的研究表明，參加心智工具課程的孩子顯示出更高的自控力和執(zhí)行力。由于完整的心智工具課程設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，且一般需要在幼兒園里由有經(jīng)驗(yàn)的老師帶領(lǐng)完成，這里就不多做介紹。
對(duì)一般家長來說，在家里仍然可以做一些簡單的角色扮演游戲，在親子互動(dòng)的過程中，訓(xùn)練孩子的自控力。
參考資料：
Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Preschool program improves cognitive control. Science, 318, 1387– 1388.
4. 鼓勵(lì)孩子做計(jì)劃
計(jì)劃是自控力很重要的一部分。計(jì)劃能力比較強(qiáng)的孩子，一般自控力也比較強(qiáng)。在前面說到的“心智工具”里，就把計(jì)劃的元素加入到了角色扮演游戲當(dāng)中。
有研究表明，玩國際象棋的小朋友，會(huì)顯示出更強(qiáng)的計(jì)劃能力（實(shí)驗(yàn)是基于國際象棋做的，但其它棋類，如中國象棋、圍棋等，應(yīng)該也是同樣的效果）。所以玩棋類游戲，或許可以提高孩子的自控能力。
當(dāng)然，父母不要為了刻意培養(yǎng)孩子的計(jì)劃能力而逼著孩子去學(xué)下棋；事實(shí)上，在生活的很多方面，都可以培養(yǎng)孩子的計(jì)劃能力。比如去商場前，先計(jì)劃好要買的東西（是買玩具還是買零食？是買一件玩具，還是買兩件？）；到商場后，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行 – 不能出現(xiàn)計(jì)劃買一件玩具，最后買回四五件的情況。讓孩子習(xí)慣這種按計(jì)劃買東西的方式，也可以避免出現(xiàn)孩子在商場滿地打滾要求買這買那的情況。
要是計(jì)劃買一件，但是遇到兩件孩子特別喜歡的玩具怎么辦？千萬不要錯(cuò)過這個(gè)學(xué)習(xí)“取舍”和 “計(jì)劃”的好機(jī)會(huì)–讓孩子選其中一件，然后和孩子商量好，一周后（或一個(gè)月后、或孩子生日時(shí)）來買另一件，并在小本上記錄下來作為憑證；然后信守承諾，按時(shí)把玩具買回來。
要提醒家長的一點(diǎn)是，家長在這件事上必須自己要有自控力，嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，否則給孩子留下一個(gè)“計(jì)劃就是用來打破的”印象，反而會(huì)削弱孩子的自控力。
參考資料：
Unterrainer JM, Kaller CP, Halsband U, Rahm B. 2006. Planning abilities and chess: a comparison of chess and non-chess players on the Tower of London task. Br J Psychol. 2006 Aug;97(Pt 3):299-311.
5. 從小學(xué)習(xí)一門外語
學(xué)習(xí)外語能提高自制力？很多人可能覺得很困惑：難道知道 “狗”在英語里叫“dog”就能幫孩子抵制棉花糖的誘惑了？是的，很有可能。
研究表明，學(xué)習(xí)多種語言能夠提高孩子的認(rèn)知能力和自制力，而不僅僅是讓他們?cè)谡Z言上占優(yōu)勢。原因是：學(xué)多種語言是很有挑戰(zhàn)性的，雙語的孩子在說一種語言的時(shí)候，必須抑制另一種語言的干擾。而“自控力”從本質(zhì)上來說，就是抑制現(xiàn)時(shí)誘惑的干擾，而將注意力集中在將來要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)上。雙語的孩子，開口說話的時(shí)候就是在練習(xí)他的自控力了，因此他們比單語的孩子有更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，顯示出更強(qiáng)的自制力也就不足為奇了。
從腦科學(xué)的角度來分析，當(dāng)雙語者在兩種語言間切換的時(shí)候，他們的前額皮質(zhì), 基底神經(jīng)結(jié), 和前扣帶皮質(zhì)會(huì)很活躍，而這部分的腦組織在執(zhí)行需要自控力的任務(wù)時(shí)也很活躍。換句話說，雙語者平時(shí)更頻繁使用與自控力相關(guān)的這部分腦組織。這或許可以從另一個(gè)維度解釋為什么說兩種語言可能提高自控力。
參考資料：
Yoshida H. The cognitive consequences of early bilingualism[J]. Zero to Three, 2008, 29(2): 26-30.
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