為什么現(xiàn)在養(yǎng)孩子幸福感低，焦慮卻那么多？社交網(wǎng)絡功不可沒。一個“神童”的案例在網(wǎng)上被無限放大，廣為流傳。在朋友圈的聚光燈下，“神童”顯得特別多，特別神。
我愈發(fā)感覺到，不要讓“同齡神童傳說”擾亂你的心智，打亂你的腳步。每個孩子都有自己的智能優(yōu)勢，在不同領(lǐng)域的發(fā)展速度也有快有慢。他們終將活出自己的人生和節(jié)奏，跟自己的父母不一樣，同別人也不一樣。
淡定，淡定。
作者：蝎子號；本文來源：公眾號“新新家長”（ID：xinxinjiazhang）。如果您喜歡藍橡樹的文章，請記得要把我們“設為星標”哦！
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我最近有個深刻的體會：現(xiàn)代家長的教育焦慮一大半來源于別人家媽媽的朋友圈。
我其實是個佛系媽媽，一直在學習科學教育方法，也考過教師資格證。在大部分風平浪靜的情況下，我能夠冷靜處理孩子的問題，有效控制自己的焦慮指數(shù)。但有時候，我也免不了陷入迷茫。
比方說，我有幾個特別雞血的家長好友，我們孩子年齡相仿，他們朋友圈的日常是這樣的——
5歲的男孩熟練掌握10以內(nèi)的加減法，還能給妹妹出題；
另一個5歲男孩的英語動畫片配音有模有樣；
6歲的女孩兒能跟老外free talk，開始啟蒙法語；
8歲的男孩練了2年的架子鼓，參加比賽都拿名次了……
再看看我們家那位二傻子，開學都上大班了，他的成績單是這樣的——
10以內(nèi)的加減還要靠蒙；
英語學完了26個字母、數(shù)字和顏色后，瓶頸很久了；
對體育項目興趣不大，周末只愿意滿操場亂跑；
試聽了鋼琴課和小提琴課，回來都跟我說：“媽媽，我都不想學——我只想傻玩玩?！?/p>
好吧，畢竟他也才6歲。跑得早的孩子不一定跑得久，我是這么安慰自己的。
但每一次那些雞血媽媽開始發(fā)朋友圈秀孩子的新技能，我就又開始不淡定了。
“我的孩子真的比別人笨嗎？”
“我的教育理論耽誤孩子了怎么辦？”
“如果孩子特別抗拒，我要不要堅持給他報班？”
這時候又會適時的跳出一些微信文章，告訴你《如果孩子想干什么就干什么，那要你這個當媽的干嘛？》直戳老母親痛點，懷疑和自我懷疑。
你是不是也有同樣的感受？問題出在哪里？
隔壁鄰居帶來的“相對剝奪感”
“一座房子不管怎樣小，在周圍的房屋都是這樣小的時候，它是能滿足社會對住房的一切要求的。但是，一旦在這座小房子近旁聳立起一座宮殿，這座小房子就縮成茅舍的模樣了?！?/p>
在《馬克思恩格斯文集》的第一卷，《雇傭勞動與資本》這本書上，精辟的詮釋了什么叫做“相對剝奪感”。
美國社會學家默頓認為，當個人將自己的處境與其參照群體中的人相比較，發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢時，就會覺得自己受到了剝奪。從而會產(chǎn)生各種感覺，包括：壓抑、自卑、憤恨……
你是個開著奧拓的快樂上班族，突然有一天，你小區(qū)的鄰居突然換了一輛奧迪。你一下子就會覺得不快樂，認為自己也能擁有這輛車，而原來那輛車甚至連自行車都不如。
這是社會學和心理學范疇的理論，同樣也適用在教育孩子的過程中。
當隔壁鄰居家家的孩子彈出了一首完整的莫扎特，你家孩子在鋼琴演奏上的進步就完全不值一提；
當你同學孩子開始給英語動畫片配音時，你就完全看不到自己的孩子發(fā)音有多么標準；
當孩子的同學曬出了在歐洲的打卡游時，事實上你家孩子在小區(qū)草坪奔跑的樂趣一點都不少。
就像小房子周圍出現(xiàn)了一座宮殿，小房子塌縮成了茅舍，你的孩子因為你的“相對剝奪感”變得一文不值……
不同孩子的優(yōu)勢，在不同的領(lǐng)域
如果你在教育中產(chǎn)生了“相對剝奪感”，該怎么辦？
美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學專家霍華德·加德納有一個非常著名的“多元智能理論”。
核心觀點是，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯·數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。不同的人會有不同的智能組合。
建筑師和雕塑家的空間感，運動員和芭蕾舞演員的運動能力較強，作家的內(nèi)省智能較強等等。
當我看到別人家孩子表現(xiàn)出某一方面的優(yōu)勢時，我很容易就放大我的孩子在這方面的不足。
那個5歲就能給動畫片配音的男孩有特別強的語言智能；架子鼓小天才的音樂智能一定比較突出，而10歲以內(nèi)加減法駕輕就熟的孩子在邏輯·數(shù)學智能方面比較有優(yōu)勢。
但我的孩子就很差嗎？
他5歲的時候就能獨立完成8歲以上難度的樂高拼搭，看樣子空間智能比較強；他在幼兒園的人緣特別好，性格開朗，熱愛分享，喜歡交朋友，人際交往能力很強；他自然觀察智能也很突出，比起動畫片更喜歡BBC的自然紀錄片，看幾遍就能背出臺詞……
要知道，沒有一個人能在這8種智能上都有杰出的表現(xiàn)，我會因為從小沒學過音樂感到遺憾，但這并不影響我在寫作上的天分。但如果父母只看到孩子的弱項，看不到他們的優(yōu)勢，育兒焦慮就是一個無止境的惡性循環(huán)。
換一個更討巧，可能不怎么厚道的做法，不過可以大大降低自己的育兒焦慮，就是把你那些在朋友圈看到的那些同齡“神童”、“奇才”約出來一起玩。
我并不是說他們不如父母朋友圈表現(xiàn)的那么優(yōu)秀，而是他們的優(yōu)秀不像朋友圈精選出的那么突出、扎眼。
他們都是正常的同齡孩子。練琴的時候也會鬧，做題的時候也不高興，孩子們應該有的調(diào)皮和小情緒，該有的都有。
幼升小階段“神童”并沒有那么多，實際上整個人群能力超群的人的比例是穩(wěn)定的。孩子在幼兒階段父母更愛分享他們突出的進步，顯得似乎神童很多。與其把精力浪費在盯著別人家孩子身上，多看看自己的孩子優(yōu)點更實際。
當代父母還有一個問題就是著急。
現(xiàn)在的父母都特別著急，你追我趕。明明知道人生是場馬拉松，卻還是要求孩子以百米短跑的速度來熱身。
2歲的孩子要開始啟蒙英語、3歲如果不展現(xiàn)出數(shù)學興趣就覺得廢了、4歲不學樂器和有一個擅長的體育項目也不行……生怕自己晚一步孩子就要輸在了起跑線。
我勸這部分焦慮的家長，認真了解一下認知心理學家讓·皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展會經(jīng)過：感知運動階段-前運算階段-具體運算階段-形式運算階段。
每個階段的表現(xiàn)和特點就不一一說明了，百度上都查得到。核心觀點是：不同階段兒童表現(xiàn)出的邏輯思維能力、認識世界能力等都不相同。所有的兒童的認知都會依次經(jīng)歷這四個階段，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)建的過程。雖然不同的兒童會以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這四個階段，但是都不可能跳過某個發(fā)展階段。
這句話的重點是：不同的速度；不可能跳過。
想想我小學時學二元一次方程，百思不得其解，氣得我媽直拍桌子。到了初中再回看當時的題目，豁然開朗，也不明白自己那時候為什么就是搞不明白?，F(xiàn)在想想可能就是邏輯認知發(fā)展水平?jīng)]到那個程度。
我的嫂子現(xiàn)在對著不到5歲的女兒大吼：“4+5=9你知道，為什么3+5你就搞不清楚了？”，女兒被吼得瑟瑟發(fā)抖。
我特別心疼那個女孩子，并默默嘆息：孩子的數(shù)學邏輯思維能力還沒有跟上，你吼再大聲除了傷害了孩子的學習興趣，讓她從小就對數(shù)學產(chǎn)生陰影，又有什么幫助呢？
說說我家二傻子，2歲時他不敢跳的坎3歲時他就敢跳了；3歲時他還不會26個字母4歲時他就讀得非常標準了；4歲時還不敢跟生人說話，不到半年，出去點菜買單都是他負責招呼服務員。
你看，他是不斷進步的，有些方面慢一點，有些方面快一些，符合兒童認知發(fā)展理論，是一個心理健康，身體健康的男孩子，有什么必要焦慮？
為什么要用我們慢的地方比別人快的地方，用我們?nèi)醯牡胤奖葎e人強的地方呢？
每個孩子都有自己的人生進度，最后是要活出自己的世界，跟自己父母不一樣，跟別人的孩子也不一樣。
不要緊緊盯著別人家的孩子，你的孩子一點兒也不差！
