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“家里書(shū)滿倉(cāng)了，絕對(duì)不能再買了！”這句話，我在家說(shuō)了起碼兩年以上。

我已經(jīng)記不清是怎么開(kāi)始買童書(shū)的，但確實(shí)就此欲罷不能。剁手之路走了7、8年，攢下童書(shū)萬(wàn)余冊(cè)。雖說(shuō)書(shū)非借不能讀也，可家里囤滿了書(shū)的好處卻也是實(shí)實(shí)在在的。

成套的書(shū)從從頭到尾一本本連著看、不怕有缺；一本書(shū)里受了啟發(fā)，聯(lián)想著看其他書(shū)里相關(guān)的內(nèi)容，想看就看；當(dāng)然，除了方便，還干凈，不用考慮消毒，等等……嗯！

總之呢，想要買買買，理由總是絕對(duì)充分的。

這些年，經(jīng)過(guò)那些親子閱讀的早期拓荒者的努力，現(xiàn)今的親子閱讀氛圍已經(jīng)非常不錯(cuò)了。

但看看身邊的新父母，他們卻依然有和我當(dāng)年懵懵懂懂時(shí)候同樣的疑問(wèn)等待解決。

有問(wèn)題，從來(lái)不是問(wèn)題，反正這個(gè)時(shí)代，資源缺乏從來(lái)不是不學(xué)習(xí)的借口，書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、過(guò)來(lái)人都是最好的學(xué)習(xí)來(lái)源。

關(guān)于在家庭中如何開(kāi)展中、英文雙語(yǔ)閱讀，在技術(shù)層面上已經(jīng)有太多人提供了他們各自的專業(yè)的或者是接地氣的經(jīng)驗(yàn)。

所以，這次我想就兒童雙語(yǔ)閱讀里，五個(gè)非技術(shù)的核心問(wèn)題，再補(bǔ)充一些我的心得。

我有個(gè)朋友最近和我聊起她的無(wú)奈，她說(shuō)又想讓孩子開(kāi)心又怕孩子落后，功利心讓人忘記了初心——希望我們的孩子健康、快樂(lè)地長(zhǎng)大。

親子閱讀可以是一件完全沒(méi)有功利心的事情，完全可以是一件快樂(lè)的事情。

但是，有太多時(shí)候，我們很容易掉坑里，把閱讀的那些“好處”當(dāng)作了開(kāi)展閱讀的動(dòng)力，這些“功利坑”真的能讓我們的孩子樂(lè)于閱讀嗎？

• 不要把閱讀當(dāng)包治百病的神藥

不知道有沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)，每年到一些特定的日子，我們都有機(jī)會(huì)看到一些很有“趣”的書(shū)單。

開(kāi)學(xué)前【這些書(shū)讓孩子避免分離焦慮癥】、清明前【這些書(shū)給孩子上一堂生命課】、孩子不愛(ài)刷牙有刷牙書(shū)單、孩子愛(ài)發(fā)脾氣有情緒書(shū)單等等。

總之，只要有需要，都能有一張閱讀處方，讀書(shū)就這樣成了包治百病的神藥。那么有針對(duì)性的閱讀，有意思嗎？有效嗎？孩子真的聽(tīng)不出弦外之音，掃了閱讀的好興致嗎？

讀書(shū)，成了這般樣子，太無(wú)趣，沒(méi)必要！

• 不把閱讀當(dāng)成攀比的道具

有時(shí)候，我的朋友們會(huì)找我這個(gè)過(guò)來(lái)人做一下“鑒定”。

一個(gè)視頻里，小班娃能夠在沒(méi)有大人幫助的情況下朗讀繪本，朋友問(wèn)：“你覺(jué)得，這是真的嗎？讀出來(lái)的還是背出來(lái)的？”

一張照片里，一個(gè)大班娃在看原版哈利波特，朋友問(wèn)：“大班讀原版？中文版都看不懂吧！”

換到幾年前，我恐怕會(huì)根據(jù)自己所謂的經(jīng)驗(yàn)下一個(gè)判斷；而在經(jīng)歷家里兩個(gè)娃的成長(zhǎng)之后，我現(xiàn)在基本上很難下結(jié)論了，因?yàn)楹⒆雍秃⒆拥牟顒e真的太大了，沒(méi)法比?。?/p>

所以看似能力超強(qiáng)，真假都有可能，可能是天賦、也可能是人為，但是有一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)就是：一屆更比一屆強(qiáng)，三年、五年沒(méi)有可比性！

所以，對(duì)別人家孩子的閱讀，不要評(píng)價(jià)、不要比較，看看就好，然后自己該做什么做什么。

在親子閱讀大行其道的時(shí)代，閱讀仿佛成為了家庭教育狀態(tài)的重要指數(shù)，即便同樣都是有閱讀習(xí)慣的家庭，但彼此閱讀理念、家庭情況的差異，也會(huì)導(dǎo)致的閱讀量、品類、語(yǔ)種等等有差別，甚至彼此看不上眼。

假設(shè)有人曬了一下自家娃的月度、季度或者年度閱讀量，不同的人群立馬會(huì)發(fā)出不同的聲音：

閱讀量相當(dāng)?shù)娜藭?huì)覺(jué)得心理平衡，大家彼此彼此；閱讀量遠(yuǎn)低于此的，質(zhì)疑真實(shí)性，又或者忿忿于這么雞血，有必要嗎？閱讀量遠(yuǎn)高于此的，則是完完全全地不屑，就這么點(diǎn)量也好意思拿出來(lái)顯擺。

閱讀，成了這般樣子，太俗氣，沒(méi)必要！

• 不把閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)的必要手段

看書(shū)可以認(rèn)字，自主閱讀可以練習(xí)閱讀能力，閱讀后模仿可以練習(xí)寫(xiě)作！

閱讀就是大寶藏，隨手一挖都是寶貝。從繪本閱讀衍生出手工活動(dòng)、到看繪本寫(xiě)作文，再到現(xiàn)在竟然還有看繪本認(rèn)字課，真是五花八門、層出不窮。

雖然看書(shū)的確會(huì)帶來(lái)認(rèn)字、提升理解力、激發(fā)寫(xiě)作這樣一系列的價(jià)值，但能力的獲得并不完全是所謂水到渠成的，大多是有意識(shí)引導(dǎo)、刻意而為之的結(jié)果。

其實(shí)，到了3、4年級(jí)誰(shuí)不會(huì)寫(xiě)字？結(jié)束九年義務(wù)制教育誰(shuí)不會(huì)寫(xiě)點(diǎn)文章（好壞另議，愛(ài)看書(shū)的也未必就能寫(xiě)出好文章）！所以，為何就不能讓孩子好好地、自由地、純粹地閱讀呢？

讀書(shū)，成了這般樣子，太功利，沒(méi)必要！

閱讀確實(shí)會(huì)帶給孩子很多附屬的“好處”，但我始終堅(jiān)信，只有不把閱讀當(dāng)工具、當(dāng)手段，才能讓孩子真正愛(ài)上閱讀、純粹享受閱讀樂(lè)趣！

太多人講過(guò)什么時(shí)候適合開(kāi)始閱讀、也太多人會(huì)問(wèn)什么時(shí)候應(yīng)該開(kāi)始閱讀。

汪培珽、廖彩杏、蓋兆泉等等都早在他們的書(shū)里說(shuō)了，他們的孩子什么時(shí)候開(kāi)始讀中文書(shū)、什么時(shí)候讀英文書(shū)。

但我們中的很多人，可能看到這些書(shū)的時(shí)候，孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了他們提及的年齡；又或者雖然年齡相匹配，卻覺(jué)得我們自己完全沒(méi)有準(zhǔn)備好，面對(duì)這復(fù)雜而漫長(zhǎng)的“戰(zhàn)役”手足無(wú)措。

我見(jiàn)到這些書(shū)時(shí)，老大的年齡已經(jīng)不適配，老二還未出生，所以我摸石頭過(guò)河的同時(shí)、不斷借鑒那些大神們的經(jīng)驗(yàn)。

老大2歲開(kāi)始中文閱讀、將近5歲才開(kāi)始英語(yǔ)閱讀，和現(xiàn)在的孩子相比，時(shí)間都不算早；老二開(kāi)始中英文閱讀的時(shí)間都比哥哥早些，中英文混著讀，但主次上，我始終堅(jiān)持以中文為主，原因我會(huì)在后面提到。

這幾年里，先是愉快地完成了哥哥的中、英文閱讀啟蒙，功成身退！然后又篤篤悠悠地陪著妹妹開(kāi)始第二輪閱讀啟蒙，切身體會(huì)就是：不算胎教、毛毛頭幾個(gè)月大時(shí)的視覺(jué)刺激等，閱讀真正的開(kāi)始，1、2歲或者3、4歲，并沒(méi)有太大差別。

最重要的是，開(kāi)始了，就一定要堅(jiān)持，并且對(duì)質(zhì)和量都要有追求。只要不間斷，哪怕每天的閱讀量有限，也是積少成多的過(guò)程。

孩子一邊玩著玩具，一邊聽(tīng)?zhēng)锥涔适拢梢詥幔?/p>

如果本身閱讀量足夠大，這作為家庭閱讀方式之一而存在，是沒(méi)有問(wèn)題的。但如果家長(zhǎng)時(shí)間、經(jīng)歷有限，那在有限的閱讀時(shí)間里，必須要保證閱讀質(zhì)量，做到有效閱讀。

比如在一個(gè)安靜的環(huán)境里，父母大聲朗讀，孩子坐在一邊，看著書(shū)安靜地聽(tīng)，有條件可以加些互動(dòng)討論，這在閱讀早期就已經(jīng)是比較有效的閱讀方式了。

當(dāng)孩子可以自主閱讀時(shí)，可以讓孩子大聲朗讀與快速默讀相結(jié)合，這也是比較有效的閱讀方式。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，與有效閱讀量密不可分，而且，并不需要以天為單位計(jì)算，而重在不斷滾雪球般的長(zhǎng)期積累。

至于英語(yǔ)閱讀是不是要和中文同步開(kāi)始？我覺(jué)得這也不是個(gè)答案一刀切的問(wèn)題，同步或不同步都行。

只是我覺(jué)得，如果希望孩子可以愛(ài)上原版閱讀，那么英語(yǔ)閱讀開(kāi)始的時(shí)間點(diǎn)最晚不宜晚過(guò)幼兒園大班，最大原因不是孩子抗拒，而是時(shí)間瓶頸。

因?yàn)樘嵘骈喿x能力完全有賴于大量的閱讀積累，需要的時(shí)間是海量的，而讀書(shū)以后，學(xué)業(yè)壓力會(huì)逐漸增加，大塊完整的閱讀時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，想要兼顧雙語(yǔ)閱讀，時(shí)間捉襟見(jiàn)肘。

閱讀，只怕不開(kāi)始，更怕不堅(jiān)持。閱讀需要量的積累，積累離不開(kāi)時(shí)間，所以，孩子學(xué)齡前時(shí)間更自由、也更富余，絕對(duì)是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。

因?yàn)槭橇碾p語(yǔ)閱讀，所以這個(gè)話題分三步來(lái)講。第一步，如何愛(ài)上閱讀；第二步，如何不拒絕英語(yǔ)閱讀；第三步，如何平衡英語(yǔ)閱讀。

• 如何愛(ài)上閱讀？

我愛(ài)讀書(shū)，

所以我的孩子也一定會(huì)愛(ài)讀書(shū)？

——錯(cuò)！

我不愛(ài)讀書(shū)，

所以我的孩子也不會(huì)愛(ài)讀書(shū)？

——錯(cuò)！

如果我們希望孩子愛(ài)讀書(shū)，只要父母愿意去做一件事，就一定可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。這件事很簡(jiǎn)單，那就是堅(jiān)定、堅(jiān)持地陪伴孩子讀書(shū)！

書(shū)蟲(chóng)不是半年、一年養(yǎng)成的，也不是用幾十本書(shū)就可以喂大的。

培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子，大多是父母長(zhǎng)期、持續(xù)、大量陪伴閱讀的結(jié)果。所以，要想讓孩子愛(ài)上讀書(shū)，父母好幾年的陪伴讀書(shū)，是不可避免的。

雖然成年累月地為孩子讀書(shū)，有時(shí)真的是件“苦差事”，但這份堅(jiān)持是實(shí)實(shí)在在能看到結(jié)果的，孩子會(huì)就此被引入閱讀的大門，繼而有機(jī)會(huì)真正愛(ài)上閱讀。

• 如何不拒絕英語(yǔ)閱讀？

通過(guò)英語(yǔ)閱讀養(yǎng)成的所謂“原版娃”越來(lái)越多，就此打破了缺少英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)家庭難以雙語(yǔ)啟蒙的固有觀念，英語(yǔ)閱讀也受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。

有人說(shuō)英語(yǔ)閱讀的起步宜早不宜遲，但環(huán)顧我身邊的“案例”：

有從還在襁褓里就給娃大量講英文故事而完成啟蒙的；

有在幼兒園中班之前沒(méi)上過(guò)英語(yǔ)課，背完sight words后直接大量閱讀完成啟蒙的；

有在機(jī)構(gòu)上課認(rèn)得些字母、單詞，上大班才開(kāi)始大量閱讀完成啟蒙的。

他們的啟蒙之路都是走通了的，倒還真是條條大路通羅馬，雖然開(kāi)始英語(yǔ)閱讀的時(shí)間各不相同，但有兩個(gè)共同點(diǎn)——閱讀量、學(xué)齡前。

想要孩子不拒絕英語(yǔ)閱讀，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，起步不宜太晚。趁著中文還不那么強(qiáng)勢(shì)，孩子不會(huì)輕易因?yàn)椤奥?tīng)不懂”而拒絕接觸英語(yǔ)閱讀；

第二，不間斷。速度慢沒(méi)關(guān)系，循序漸進(jìn)就好，但千萬(wàn)不要三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，英語(yǔ)本來(lái)就不如母語(yǔ)好“聽(tīng)”，大人陪著讀得懶散，孩子自然也不會(huì)盡心；

第三，書(shū)籍內(nèi)容盡量保持與孩子當(dāng)下年齡的認(rèn)知水平一致，這一點(diǎn)和第一點(diǎn)其實(shí)還是相關(guān)的，當(dāng)孩子年齡大了、認(rèn)知水平高了，英語(yǔ)閱讀能力卻大大低于當(dāng)前年齡，不匹配會(huì)使閱讀非常膈應(yīng)。

比如一個(gè)10歲的孩子，英語(yǔ)能力只能讀3歲孩子的英語(yǔ)圖片書(shū)，這樣的閱讀，對(duì)這個(gè)孩子實(shí)在無(wú)趣，有選擇的情況下，他才不會(huì)愿意讀這樣幼稚的英語(yǔ)書(shū)。

所以在合適的時(shí)間開(kāi)始閱讀，并且保持孩子持續(xù)的進(jìn)步，讓孩子看到自己的提高激勵(lì)他繼續(xù)閱讀，直到將英語(yǔ)閱讀的水平拉到合理位置，英語(yǔ)閱讀的啟蒙，也就成了！

• 如何平衡中英文閱讀？

我們家沒(méi)有雙語(yǔ)環(huán)境，所以即便雙語(yǔ)閱讀是同時(shí)開(kāi)始的，母語(yǔ)能力的發(fā)展速度也一定是甩開(kāi)英語(yǔ)一大截的，中文閱讀的發(fā)展速度及深度也一定會(huì)快于英語(yǔ)閱讀。

這時(shí)候完全沒(méi)有必要強(qiáng)行追求雙語(yǔ)閱讀同步發(fā)展，各自持續(xù)前進(jìn)就很好。

如果因?yàn)闀r(shí)間、精力、能力不足以在早期閱讀就雙語(yǔ)并進(jìn)，那我的選擇就是母語(yǔ)第一、母語(yǔ)第一、母語(yǔ)第一！

不要太過(guò)于害怕孩子母語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)，只要有足夠的時(shí)間陪伴孩子持續(xù)保質(zhì)保量地堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀，孩子原版閱讀能力的發(fā)展速度是絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題的。

閱讀的習(xí)慣是相通的，所以在閱讀的開(kāi)始階段，通過(guò)多閱讀母語(yǔ)作品去培養(yǎng)閱讀興趣、建立閱讀習(xí)慣，最終對(duì)英語(yǔ)閱讀也同樣有幫助。

盡管會(huì)選擇進(jìn)行雙語(yǔ)閱讀的家庭，都是看中了英語(yǔ)閱讀的重要性，但我還是想說(shuō)，作為中國(guó)孩子，千萬(wàn)不要本末倒置，母語(yǔ)是根本，絕對(duì)不要因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀而弱化中文閱讀。

我的身邊絕不乏只愛(ài)看英語(yǔ)書(shū)、不愛(ài)看中文書(shū)的孩子，可是這些孩子的父母，與那些中文強(qiáng)勢(shì)孩子的父母其實(shí)有一模一樣的煩惱——怎么就不能多讀些另一個(gè)語(yǔ)種的書(shū)呢？

雙語(yǔ)閱讀一旦到了嚴(yán)重失衡的狀態(tài)，再要恢復(fù)平衡，難度就很大了！

當(dāng)中英文能保持相對(duì)平衡的同步發(fā)展時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這是十分美好的，那時(shí)，中英文閱讀可以互為補(bǔ)充，中英文書(shū)籍可以在共通的主題上交叉閱讀，需要相對(duì)深入的思考時(shí)，也可以借助母語(yǔ)思維來(lái)達(dá)成，而英語(yǔ)閱讀本身形成的閱讀習(xí)慣卻又不會(huì)受到母語(yǔ)太多的干擾。

為孩子選書(shū)，孩子喜歡的就必定是好書(shū)嗎？奉為經(jīng)典、得過(guò)這獎(jiǎng)那獎(jiǎng)的就必定是好書(shū)嗎？被各種“行家”推薦、在各種書(shū)單里被安利的就必定是好書(shū)嗎？

對(duì)于一個(gè)資深的童書(shū)剁手族，說(shuō)自己從沒(méi)失手買錯(cuò)過(guò)書(shū)，誰(shuí)信??！我買錯(cuò)過(guò)的書(shū)，真不少！

有時(shí)看著公號(hào)文案，把一套書(shū)說(shuō)得，我打心眼里覺(jué)得絕對(duì)不可錯(cuò)過(guò)！買回家一看，就好像看那些電影預(yù)告片，優(yōu)點(diǎn)全都只在預(yù)告片里了。

有時(shí)看著某個(gè)作家似是童書(shū)暢銷榜上的常客，各種推薦書(shū)單里的“熟面孔”，買回家一看，很懷疑到底有多少成年人是真正看過(guò)其中的內(nèi)容，然后做出摸著良心的推薦的！

給孩子看的書(shū)，至少到目前為止，我還都會(huì)先自己看一下，哪怕只是粗略地翻一遍，別管我是不是太專制。

我看著不好的、我不喜歡的，我就不給我家孩子看，就算我眼拙錯(cuò)過(guò)了好作品，暫時(shí)少讀了一本好作品其實(shí)也沒(méi)什么關(guān)系，以后補(bǔ)上就行。

選書(shū)，為孩子守住質(zhì)量底線就是我的底線！

從正面說(shuō)如何選好書(shū)的方法、標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)太多了，我就從另一面說(shuō)說(shuō)，如何避免踩雷吧。

• 繪本階段，不盲目迷信引進(jìn)書(shū)。

早些年的親子閱讀環(huán)境雖不算好，但引進(jìn)的卻多是經(jīng)典的繪本作品。經(jīng)典之所以為經(jīng)典，還是有道理的，給孩子讀，還是應(yīng)了那句“讀書(shū)讀不壞”。

后來(lái)，閱讀環(huán)境好了、童書(shū)市場(chǎng)爆發(fā)了。國(guó)內(nèi)的原創(chuàng)繪本雖然有一些好作品，但離產(chǎn)生真正的經(jīng)典作品尚有距離，而數(shù)量的有限更是不爭(zhēng)的事實(shí)。

面對(duì)這樣一個(gè)局面，引進(jìn)書(shū)的數(shù)量呈爆炸式增長(zhǎng)，魚(yú)龍混雜、良莠不齊也就成了自然而然的結(jié)果。但是，若說(shuō)外來(lái)的內(nèi)容就必然是先進(jìn)的、優(yōu)秀的，恐怕也沒(méi)人信吧？

所以在以看引進(jìn)作品為主的繪本階段，切不可盲目迷信外來(lái)作品。況且，考慮到這個(gè)階段的孩子喜歡反復(fù)重讀同一本書(shū)的習(xí)慣，閱讀未必需要極大基數(shù)的書(shū)籍?dāng)?shù)量。

• 文字書(shū)階段，不迷信獲獎(jiǎng)書(shū)。

到了文字書(shū)階段（尤其是還未到閱讀名著之前），說(shuō)實(shí)在的我還是對(duì)中文童書(shū)現(xiàn)狀是失望的，可選擇的好作品真心不多。

我們且不從文學(xué)性的角度來(lái)探討作品差異，只看一點(diǎn)——作者對(duì)待小讀者的態(tài)度。

我們能從很多優(yōu)秀的英語(yǔ)原版童書(shū)中發(fā)現(xiàn)，作者是把孩子當(dāng)成一個(gè)具有獨(dú)立思想的真正讀者來(lái)看待的，只是用更適合孩子的方式來(lái)設(shè)定情節(jié)、敘述故事。

反觀我們目前很多暢銷的中文圖書(shū)，作者往往只把孩子當(dāng)成一個(gè)小屁孩，為了搞笑而搞笑、為了淘氣而淘氣、為了驚奇而驚奇。我始終相信，一部好的作品，是絕對(duì)不會(huì)忽悠它的讀者的，無(wú)論讀者的年齡是多大！

另一方面，我們也時(shí)常看到很多打著“獲得XX國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)”名號(hào)的書(shū)籍被成套地售賣。反正都已經(jīng)得獎(jiǎng)了，肯定是好書(shū)，買的時(shí)候心里特別踏實(shí)。嗯……我的經(jīng)驗(yàn)是，悠著點(diǎn)！

哪怕是很著名的獎(jiǎng)項(xiàng)，也不意味著對(duì)我們的孩子當(dāng)下就是適合的好作品。

一方面，這些獎(jiǎng)項(xiàng)大多是西方的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，很多內(nèi)容是基于西方歷史與文化背景的，這些差異是阻礙我們的孩子在太小的年齡去理解作品的。

另一方面，很多幾十年前的獲獎(jiǎng)作品往往帶有十分強(qiáng)烈的特定的時(shí)代特征，而這時(shí)期的信息，并不為我們中國(guó)孩子熟悉，比如有一些反映美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期的作品，年代感很強(qiáng)，我們的孩子對(duì)此缺乏了解，就很難理解故事想要真正表達(dá)的含義。

所以即使是好書(shū)，也需要在孩子合適的時(shí)候接觸，或者需要父母更深入地介入引導(dǎo)，否則，好作品也未必能走進(jìn)孩子心里。

• 引進(jìn)譯本，不盲從于推薦語(yǔ)。

讀英語(yǔ)原版書(shū)的家庭，都一定知道藍(lán)思值、AR系數(shù)，平時(shí)也都會(huì)通過(guò)這些系數(shù)來(lái)判斷書(shū)籍的難度是否與孩子目前的能力相當(dāng)。但其實(shí)，系數(shù)之外，這些作品也同時(shí)會(huì)被標(biāo)注出適宜閱讀的年齡/年級(jí)標(biāo)志，這卻常常容易被我們忽略。

當(dāng)我們?cè)谧非笏^閱讀效果時(shí)，總在試圖通過(guò)不斷努力飛速提高能力，讓孩子的閱讀可以無(wú)限與能力匹配，但孩子之所以是孩子，是有心智上限的。

閱讀等級(jí)與心智水平的不匹配，不僅不能使一個(gè)好作品發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，更可能會(huì)給孩子帶來(lái)誤導(dǎo)，干擾他對(duì)世界的看法。

我就曾經(jīng)犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，我家老大在進(jìn)小學(xué)前讀了My Weird School，閱讀的語(yǔ)言難度適合他當(dāng)時(shí)的閱讀能力，書(shū)里的無(wú)厘頭情節(jié)也深深吸引了他。

但這套推薦7-10歲西方孩子閱讀的書(shū)籍，描寫(xiě)的校園生活與我們有著很大的差異。

對(duì)一個(gè)年齡較小的中國(guó)孩子而言，會(huì)讓他對(duì)自己所處的真實(shí)校園生活環(huán)境，失去正確的判斷；同時(shí)，也因?yàn)槟挲g小，孩子并不能真正體會(huì)到書(shū)中那些“奇怪”的老師教育方法上的睿智，而只是沉迷于那些搞笑的故事，閱讀也就只停留在了文字表面。

雖然我們中文童書(shū)沒(méi)有分級(jí)的概念，但我常常會(huì)提醒身邊的朋友，哪怕不是閱讀原版作品，其實(shí)在閱讀翻譯作品時(shí)，也是可以去網(wǎng)站查詢一下原版的分級(jí)信息的。

有人說(shuō)，翻譯成母語(yǔ)了，我還要管那些值啊、系數(shù)啊做什么？我們要查詢的未必是文字難度，但需要知道適齡信息。這些信息，是在各種中文推薦語(yǔ)中找不到的。

比如，我們熟知的《哈利波特》，我始終質(zhì)疑，它真的適合6、7歲的孩子閱讀嗎？？從查詢結(jié)果看，它的原版書(shū)推薦是面向中年級(jí)（4-8年級(jí)）孩子的。

左圖來(lái)自 www.arbookfind.com， 

右圖來(lái)自lexile.com

再比如，這兩年被力推過(guò)一波的《碟形世界》，閱讀指數(shù)、系數(shù)比《哈利波特》還要低不少，可是適齡信息是高年級(jí)9-12歲，所有的中文推薦文案里，我都不曾了解到它究竟適合多大的孩子閱讀。

左圖來(lái)自 www.arbookfind.com， 

右圖來(lái)自lexile.com

中文童書(shū)作品無(wú)從查詢這些信息，只能靠我們自己肉眼判斷已是無(wú)奈；而引進(jìn)作品，完全可以借助相對(duì)比較成熟的分級(jí)體系，做出快速判斷，何樂(lè)而不為呢？

哪怕我們會(huì)對(duì)這些信息存疑，帶著疑問(wèn)再做肉眼判斷也為時(shí)不晚，這樣總比單純被宣傳詞牽著鼻子走要強(qiáng)吧！

閱讀是一件需要長(zhǎng)期積累的，所以跑量是很重要的，量變才能質(zhì)變，這是真理！但如果有條件，適當(dāng)?shù)刈鲂┚x肯定是好的，是錦上添花的。

記得以前有人告訴我，精讀是不可能在家里實(shí)現(xiàn)的。

但是經(jīng)過(guò)這些年、中外各種專業(yè)人士和非專業(yè)媽媽們的推廣與實(shí)踐，家庭精讀其實(shí)是可以做的，只是不同閱讀階段的精讀側(cè)重點(diǎn)不一樣、所呈現(xiàn)的方式也有所差異。

小年齡、以繪本為主時(shí)的精讀方法，在很多繪本館里都可以經(jīng)歷到，大多是通過(guò)手工、演繹等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)故事更深入的記憶、理解以及延伸。

到了文字書(shū)階段，孩子也就逐漸進(jìn)入了獨(dú)立閱讀時(shí)期，這時(shí)候大部分父母也就樂(lè)于退居二線了，但其實(shí)除非孩子在學(xué)?；蛘唛喿x機(jī)構(gòu)有參與專門的精讀學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的閱讀很容易缺少精讀機(jī)會(huì)。

這時(shí)，如果找到合適的機(jī)構(gòu)作為外力帶領(lǐng)精讀，是有價(jià)值的；但如果父母有時(shí)間、精力，其實(shí)也完全可以自己嘗試帶領(lǐng)孩子做適度精讀，或者叫深入閱讀。

在家?guī)ьI(lǐng)孩子做深入閱讀，方式上，其實(shí)不需要想得過(guò)于復(fù)雜，以致于覺(jué)得入門門檻太高，望而卻步。

最簡(jiǎn)單的深入閱讀方式是口頭問(wèn)答，通過(guò)基于故事內(nèi)容的有效問(wèn)與答，來(lái)幫助孩子厘清故事脈絡(luò)、了解作者寫(xiě)作目的或者做出獨(dú)立思考。

如果希望做書(shū)面方式的深入閱讀，相對(duì)最為簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)是可以有幾個(gè)：

1）借助Thinking Map來(lái)拆解作品；

2）運(yùn)用閱讀與寫(xiě)作技的通用技巧，

比如Story Mountain, 

Beginning→Middle→End, 

Cause→Effect, 

Problem→ Solution

等去解析作品。

當(dāng)然，我還有一個(gè)更偷懶的辦法，也可以讓閱讀在縱橫兩個(gè)方向擴(kuò)充，那就是做不斷擴(kuò)張的關(guān)聯(lián)性閱讀，用閱讀使閱讀更深入、更具延展性。

舉幾個(gè)例子：

• 找關(guān)聯(lián)點(diǎn)--從三國(guó)演義到中古歷史

我家這條看三國(guó)的閱讀線前后貫穿了2、3年，三國(guó)演義的故事先后從繪本、看到小人書(shū)、再到文字書(shū)，這是作品形式和復(fù)雜程度的遞增，然后就可以結(jié)合相關(guān)主題做進(jìn)一步擴(kuò)展，繼續(xù)一路閱讀.

《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》→《孫子兵法、三十六計(jì)》（青少版）→《史記》（青少版）→《少年讀史記》→《寫(xiě)給孩子的中國(guó)歷史》

這是一條閱讀的路徑，但顯然還沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)，孩子這才站到了中國(guó)歷史閱讀的起點(diǎn)。

• 找關(guān)聯(lián)點(diǎn)--從小說(shuō)到神話

這條閱讀線索，是講中外神話的，契機(jī)是從閱讀Percy Jackson這套作品開(kāi)始的，繼而開(kāi)始進(jìn)入希臘神話的世界，而事實(shí)上，作者Rick Riordan的其他作品也可以同步把孩子帶進(jìn)埃及神話、北歐神話的世界里。

《希萊爾希臘神話》→《希萊爾北歐神話》→國(guó)家地理雜志出版的神話系列→《中國(guó)創(chuàng)世神話系列繪本》

在同一個(gè)生命主題里，不同國(guó)家、不同文化背景下的人類創(chuàng)造出了相似又截然不同的神話，這樣的組合閱讀是十分有趣的，也可以激發(fā)孩子的思考。

• 以人為線索—走入莎士比亞的世界

Magic Tree House是一套好書(shū)，可以成為很多孩子走進(jìn)人文、歷史、自然科學(xué)世界的鑰匙，以莎士比亞為例，在孩子閱讀了神奇樹(shù)屋里關(guān)于莎士比亞的那個(gè)小故事后，就可以逐步開(kāi)始閱讀人物傳記以及原作的改編作品等。

《神奇樹(shù)屋-莎士比亞的舞臺(tái)》→《誰(shuí)是莎士比亞》-《寫(xiě)給孩子的莎士比亞》-- 《第三圖書(shū)館-莎士比亞作品》-《莎士比亞故事集（青少年版）》--《莎士比亞通史（墻書(shū)）》《DK莎士比亞百科》

我們可以不斷地在難度和廣度上遞進(jìn)，然后讓孩子在這個(gè)年齡段里做到對(duì)莎翁及其作品了解的最大化。

閱讀可以讓孩子看到不同的世界、不同的人生，雙語(yǔ)閱讀可以讓孩子更容易走進(jìn)跨文化、跨地域?qū)W習(xí)的大門，這是我希望為孩子建立閱讀習(xí)慣的初心。

都說(shuō)孩子不是被塑造的，但可以被影響；閱讀習(xí)慣也非與生俱來(lái)，但可以被引導(dǎo)建立。

師傅領(lǐng)進(jìn)門、修行在自身，我們陪伴孩子做親子閱讀，為的不就是把孩子帶上這條終身受益的閱讀之路嗎？

哪怕起步總有一點(diǎn)困難，哪怕持續(xù)執(zhí)行也很具挑戰(zhàn)，但只要堅(jiān)持到底，勝利總會(huì)在未來(lái)的某個(gè)地方與我們不期而遇。

為了那個(gè)終將可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不忘初心，一起砥礪前行吧！

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