薈思
良好的閱讀習慣將使孩子受益終生。在閱讀這件事上，家長如何才能扮演好引路人的角色？
對于閱讀的重要性，現(xiàn)在很多家長都能理解。閱讀是語言學習的重要途徑。孩子從出生開始，首先是通過聲音來感知語言，在不斷的重復反射中把語言和實物對象或者動作等聯(lián)系起來，形成最基本的交流能力。到了兩三歲的階段，大部分孩子都已經(jīng)完成了這個過程，可以利用語言來幫助自己認知世界了。此時，他們需要了解語言的更多內(nèi)涵，進一步豐富這個認知手段，進行更細膩和抽象的交流。而閱讀，則是實現(xiàn)這個目標的重要手段。
閱讀有一個自然的進階過程。第一階段是“聽讀”。這個階段的孩子由于還不識字而無法獨立閱讀，所謂閱讀其實是“聽故事”，而這就特別依賴于大人的帶領(lǐng)和引導。為什么孩子都喜歡聽故事？因為他們對世界的認知還太少太少，而聽故事就是他們擴大認知范圍的最佳方式。另一方面，認知過程其實也自然地包含了思考過程，所以閱讀基礎好的孩子大多在思維方面有一些優(yōu)勢。
有的家長說自己的孩子不喜歡閱讀，其實這種現(xiàn)象往往是家長沒有引導好孩子的閱讀習慣的結(jié)果。三四歲的孩子正處于認知的旺盛期，卻缺乏獨立實現(xiàn)這個目標的能力。如果這個時候家長能及時對他進行引導，幾乎沒有不成功的可能。然而如果家長錯過了這個“時間窗口”，孩子就會自己去開辟其他的認知路徑。由于缺乏文字辨識能力，孩子只能以非文字的方式去實施他們的認知過程。雖然閱讀不是認知的唯一方式，但在孩子建立他們的人生觀、世界觀的重要階段，如果在閱讀上有明顯的缺失，這種影響將會貫穿他的一生。
那么，我們該如何引導孩子閱讀？
首先，閱讀要從小抓起，越早抓越容易建立閱讀興趣和習慣。特別強調(diào)一下，這里說的“早”不是大家習慣理解的“搶跑”的意思，而是說必須有培養(yǎng)閱讀習慣的意識。一旦錯過了最佳窗口，回頭再補往往非常被動和吃力。有些家長或者因為工作太忙，或者因為誤解了“散養(yǎng)”、“放養(yǎng)”等理念，在孩子小時候只管吃喝拉撒，到孩子差不多要上小學了才臨急抱佛腳，而且一上來就“搶跑”，押著孩子提前學一年級的教學內(nèi)容。這種做法與閱讀的本意背道而馳，只能把孩子往相反的方向趕。
在引導孩子閱讀時要特別注意兩個問題。第一是不要把閱讀變成一個苦力活，以至于孩子視閱讀為洪水猛獸，避之猶恐不及。建立閱讀習慣的過程就像涓涓細流逐漸匯成江河大海，日積硅步，持之以恒。每天進行閱讀的時間從十五分鐘，慢慢過渡到半小時，一小時，最后轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S時”閱讀。
有的家長給孩子買來大量的書，自己也非常愿意花時間督促孩子讀書，但效果卻很不理想。其中一個重要原因就是做法簡單粗暴，無視孩子的閱讀狀態(tài)，而一味關(guān)注“量”，關(guān)注孩子讀了哪些“必讀書”。事實上，不同孩子的閱讀品味有一定的差異性，對同樣的內(nèi)容的接受時間和順序也不太一樣?！氨刈x書”中有不少是經(jīng)典書籍，確有其“必讀”的理由，但正如山珍海味未必人人愛吃，如果強塞硬填，營養(yǎng)往往不能吸收，最終還可能導致厭食。反之，一個人有了好胃口，那么只要保證了基本營養(yǎng)，就能達到很好的飲食健康狀態(tài)。閱讀也是同樣的道理。首要的目標是幫助孩子建立閱讀興趣，在此基礎上，再適時地向孩子引介一些經(jīng)典的“必讀書”，讀一本就能收一本的功效。如果一上來就奔著“必讀”的任務而去，孩子不僅讀時味如嚼蠟，很可能敷衍了事，而且一旦沒有了外在的壓力，就再也不愿意拿起書本。
對于只懂得“暴力閱讀”的家長，我們也很難指望他們對書籍具有鑒賞能力。而當下商業(yè)味濃重的出版市場，進一步加強了這種暴力的強度，對孩子來說不啻是雪上加霜，反而把更多的孩子趕離了書本。越來越多的書在精心的商業(yè)包裝和“名家推薦”下被套上了“必讀”的光環(huán)。還沒形成良好閱讀習慣的孩子，就像消化能力不足的人還吃不下太多東西，他們的閱讀容量遠遠跟不上必讀書的增長速度，結(jié)果只能是被“書山”埋葬。
第二個要注意的問題是，不同階段的閱讀內(nèi)容應循序漸進地形成階梯。孩子在三歲以前的語言學習方式主要有三種，第一是日常的語言交流，第二是兒童歌謠，第三是口述的故事。當孩子的語言交流能力，特別是口頭能力積累到一定程度后，才開始進入比較正式的書本閱讀階段。當然，不同孩子的發(fā)展曲線不同，特別是女孩的語言能力發(fā)育較快，而男孩有很多可能要推遲到四歲甚至四歲半。
早期的書本閱讀應遵循文字盡量簡短和簡單的原則，即通常說的“圖畫書”。對低幼階段的孩子來說，文字是高度抽象的，而圖畫則非常直觀，容易接受。文字的抽象意義可以通過圖畫來傳遞，再配合大人的口頭講解，孩子可以逐漸掌握常用的基本語言所表達的意義。隨著閱讀量的不斷積累，文字內(nèi)容逐漸增加，表達的意義也更豐富和抽象。有的孩子可以很快轉(zhuǎn)入到純文字的書本閱讀狀態(tài)。當他可以捧著一本沒有圖畫內(nèi)容的書讀得津津有味時，說明他和文字的親密程度已經(jīng)足夠高，可以在文字的世界里自由翱翔了。
不過，即使已經(jīng)能夠輕松地駕馭文字閱讀，人對圖畫書的興趣仍然可能繼續(xù)存在。例如，有些繪本適合大齡孩子閱讀，只不過在內(nèi)容和選材上有別于低幼孩子。又例如，有不少人終生都是漫畫書的忠實擁躉。當然，這時圖畫書的意義與低幼兒童讀物已經(jīng)完全不同了，圖畫不再是為了彌補人對文字意義的理解不足，而是單獨作為一個欣賞主體而存在。
孩子的語言能力發(fā)展很快，不少家長會感覺跟不上孩子的節(jié)奏，因而在為孩子選書時感到無所適從，不知道哪些書是與孩子當前的閱讀階梯相適應的。其實，如果家長能夠多陪伴孩子的閱讀過程，經(jīng)常和孩子討論閱讀內(nèi)容，經(jīng)常帶孩子到圖書館，和孩子一起選書，那么掌握孩子的閱讀狀態(tài)就不是一件難事。而且，家長還能知道孩子對哪些內(nèi)容類型的書比較感興趣，因而可以根據(jù)孩子的偏好做進一步的閱讀引導，在尊重孩子意愿的前提下盡可能擴大他的閱讀領(lǐng)域。
有的家長認為陪伴閱讀是很費勁的事情，其實不然。孩子的閱讀發(fā)展變化大的時段并不長，這個關(guān)鍵階段把握好了，打下的將是受益一生的閱讀基礎。因此，在這個階段投入一些精力是完全值得的。另一方面，家長感受到的“費勁”只是出現(xiàn)在陪讀的早期階段，逐漸適應了節(jié)奏以后就會游刃有余。然而正如長跑中的“極點”效應一樣，對抗極點的每一秒鐘都是煎熬。不少家長因為對這種煎熬沒有心理準備，很快就崩潰了，卻不知只要再咬牙堅持一下，前面就是坦途。
最后再說說買書的問題。閱讀要涉及大量的書，這些書應該買還是借呢？袁枚在《黃生借書說》中提出“書非借不能讀也”，因此有人就認為買書不如借書，其實是片面理解了這個觀點。袁枚的“買不如借”，是譏諷那些以藏書來顯擺的不學無術(shù)之人，同時也指出人固有的惰性，對已經(jīng)擁有的書往往不急于讀，使讀書之日遙遙無期。
成年人諸事繁忙，買的書常常束之高閣，所以借書反倒比買書更容易促進讀書。但對于孩子來說，這個因素通常并不存在。孩子的閱讀專注力比成年人更強，而且不容易因為其他事分心。只要他們真心愿意讀書，借的書和買的書就沒有區(qū)別。
不過，借書本身也是非常有益的活動，特別是如果附近有條件好的圖書館，不妨經(jīng)常帶孩子去逛圖書館。從書的分類來說，快消類的書更適合借閱。即使家長愿意掏錢買這類書，長期積累下來占了書架的空間，反倒引發(fā)“斷舍離”的難題。而需要反復翻閱的書以及經(jīng)典的好書，則應購買而不是借閱。如果孩子能夠擁有屬于自己的藏書，對于提升他的閱讀興趣將有莫大的幫助。
對于經(jīng)濟條件有限的家庭，在買書的規(guī)劃上需要精打細算。一方面是控制好買書的量，另一方面要盡可能選擇平裝本，少買精裝本。目前圖書市場有精裝本泛濫的趨勢，大多數(shù)精裝本純粹是為了抬高定價，對于閱讀并沒有什么好處。對于確有意義或者孩子特別喜歡的精裝本，可以在控制總量的前提下制訂購買計劃。即使是經(jīng)濟條件好的家庭，過多購買精裝本也沒有什么好處，反而可能降低了閱讀品味。
前面說了這么多關(guān)于閱讀的建議，最后說一條最重要、但也可能是最不容易做到的，就是家長的榜樣作用。如果家長自身就有比較好的閱讀習慣，對書籍也有一定的品味和鑒賞力，在引導孩子閱讀這件事上基本就是水到渠成。家長的閱讀行為以及對書本的品鑒，也會在潛移默化中傳遞給孩子。
而在閱讀上“先天不足”的家長，也不是必須要勉強自己做孩子的榜樣。踏踏實實地做好閱讀引導的每一步，也能幫助孩子建立起閱讀習慣。然而家長自身的閱讀素養(yǎng)始終會對執(zhí)行過程產(chǎn)生影響，薄弱的閱讀基礎將導致引導過程生硬而缺乏活力，并且無法達到熏陶的效果。因此，作為家長最佳的選擇仍然是和孩子一起去享受閱讀，一起提升閱讀能力，而不是把自己定位為監(jiān)督者。
今天已經(jīng)是除夕。在新的一年里，希望閱讀能給孩子們帶來歡樂，充實他們的精神世界。而家長們，也要從現(xiàn)在開始制訂新年的讀書計劃了。
