何為超常兒童？在超常兒童研究的早期, 許多國家都把智力測驗作為鑒別超常兒童的主要工具,把高智商 ( QI 130 以 上 )作為鑒別的決定性指標（張 瓊，施建農(nóng)，2005）。近些年對超常的定義采取了多維度方法，包括智力、創(chuàng)造力、以及其他能力，比如，領(lǐng)導(dǎo)特點，心理運動能力，視覺、表演、音樂藝術(shù)，以及學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力（Heller, 2013）。Renzulli總結(jié)認為高智商人群有這樣三個特征:(a)高于平均水平的智商;(b)創(chuàng)造力(包括好奇心、原創(chuàng)性、獨創(chuàng)性和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的意愿在內(nèi)的一系列特征);(c)任務(wù)承諾(包括毅力、決心、意志力或正能量) (Renzulli, 2012)。
那么，中國的超常兒童多嗎？早在十幾年前就有人提出，中國大約有2.4億14歲以下的兒童;因此，根據(jù)中國對天賦的定義和認定，中國應(yīng)該有大約700萬名天才兒童(Yang, 2004)?，F(xiàn)在，這個數(shù)目應(yīng)該有所增加。對于這樣一個龐大的群體，對他們進行教育，具有挑戰(zhàn)性和重要的意義。作為超常兒童的父母，孩子的超常會不會讓他們更加輕松呢？事實并非如此，雖然，文獻指出，有天賦的孩子通常不會比正常發(fā)育的孩子經(jīng)歷更多的困難（Neihart et al., 2002），但是，超常似乎增加了個體發(fā)展的復(fù)雜性，這意味著超常兒童面臨著獨特的心理問題（Neihart et al., 2015）。事實也表明，超常兒童的出生其實給他們的父母帶來了挑戰(zhàn)(Ruf, 2009)。許多智力超常的孩子從一開始就非?；钴S，需要很多刺激。此外，許多超常兒童的父母缺乏對超常兒童有關(guān)的發(fā)展問題的深入了解，或缺乏促進他們成功和幸福的恰當(dāng)?shù)牟呗?Pfeiffer, 2013b; Pfeiffer and Stocking, 2000)。許多超常兒童的父母沒有做好準備來滿足他們孩子的特殊需要，他們沒有來自社區(qū)及其他家庭或?qū)I(yè)人士的支持，從而使得超常兒童的父母感到孤獨(Alsop, 1997; Feldman and Piirto, 1995)。這種緊張的孤獨感和挫折感經(jīng)常導(dǎo)致他們處于壓力中。這些壓力有哪些呢？
下面我們便來看看一份來自意大利米蘭的調(diào)查報告(Renati, Wallace, Shaughnessy, Bonfiglio, & Pfeiffer, 2016)，報告的調(diào)查對象是49名父母，他們的孩子都是超常兒童。
- 報告內(nèi)容，正式開始 -
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壓力 | 來自孩子方面的壓力
1. 對立行為和很難接受規(guī)則 34.7%
部分超常兒童喜歡“唱反調(diào)”，他們有著自己的想法，不喜歡遵循規(guī)則，這往往導(dǎo)致他們比一般孩子更難進行教育。一位7歲超常兒童的父親抱怨道：“在我們家，每天的時間安排都被他打亂，為了讓他遵守規(guī)則，我們不得不重復(fù)很多遍他必須做什么。他不太關(guān)心其他人的需要，也不接受'NO’這樣的回答。讓我們感覺太難掌控他了。”
2. 很難幫助孩子掌控情緒 24.5%
由于超常兒童往往很有自己的想法，在他們情緒掌控能力還沒有發(fā)展完善時，父母也很難幫助他們掌控情緒。一位家長描述道：“我們的女兒有一種特殊的感受方式，好像她可以理解其他人的一切情緒?！碑?dāng)她有情緒困難時，作為父母很難理解他們的感受。
3. 難以處理他們的問題 24.5%
超常兒童的發(fā)展往往超前，他們需要更多的支持和指導(dǎo)，如果，作為父母不夠了解他們的發(fā)展，甚至沒辦法引導(dǎo)他們解決問題，往往會導(dǎo)致他們出現(xiàn)負面情緒，比如：焦慮、退縮、悲傷等。一個7歲超常兒童的父親說道：“看到孩子那樣，我也很難受，我感到很難支持他，這讓我很困擾?！?/span>
4. 缺少堅持性 14.3%
部分超常兒童的父母報告他們的孩子缺乏堅持性。往往是由于這些兒童覺得任務(wù)太簡單或者缺乏挑戰(zhàn)性，所以缺乏耐心繼續(xù)完成。
5. 社交困難 8.2%
超常兒童的發(fā)展畢竟超前，這導(dǎo)致他們的很多行為和想法都與同齡兒童有所差別，這也容易使得他們很難與同伴相處好。一個8歲超常兒童的母親說到：“我不知道怎么幫助他，為什么他不能跟同伴相處好，我真希望他能相處得更好?！?/span>
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壓力 | 來自家庭的壓力
1. 缺少家長聯(lián)盟 44.9%
家長反映他們很難找到有幫助的教育建議。很多時候，他們和伴侶在管教孩子方面并不總是觀點一致，或者是在看待孩子的超常特征上達成一致。很多時候，母親們更關(guān)注超常的問題，以及它如何影響他們孩子行為的多方面。比如，一個9歲超常男孩的母親就說：“我們的兒子很有天賦，這就是他對學(xué)校如此緊張和沮喪的原因。他很無聊，這就是為什么他是一個憤怒的孩子…我很沮喪，因為沒有人理解我?！?/span>
2. 家庭例程難管理32.7%
一個7歲超常兒童的家長就說：“很難安排我們家的日程;我們兒子的動作節(jié)奏不一樣!他的注意力有時會非常集中在我們一無所知的事情上。我們發(fā)現(xiàn)自己總是怒氣沖沖，匆匆忙忙?！?/span>
3. 難管理兄弟姐妹關(guān)系22.5%
一個8歲孩子的父母就說：我們的孩子之間存在著巨大的競爭……我們對此感到疲憊不堪，擔(dān)心他們之間的關(guān)系。小男孩在學(xué)校有很多問題，但后來他被認為是有天賦的……我們所有的精力都給了他，我們意識到我們忽略了我們的另一個孩子!現(xiàn)在我們感到內(nèi)疚。平衡我們的注意力并不容易，我們的超常孩子似乎很需要幫助，尤其是在社會和學(xué)校問題上。
4. 與大家庭的矛盾20%
與親戚談?wù)摵⒆拥某Ｒ彩浅錆M挑戰(zhàn)的。一個10歲超常兒童的父母說到：親戚們并不能理解，他們認為是我們推動我們孩子變得聰明。他們不明白做這樣一個特殊孩子的父母有多難!每天對我們來說都是一個挑戰(zhàn)?！?/span>
5. 資金不足 8.2%
主要是滿足孩子需求的問題，一個8歲孩子的父母表示：我們的兒子非常緊張，我們當(dāng)?shù)毓W(xué)校的常規(guī)教學(xué)對他來說太難了。噪音、同伴以及完全沒有挑戰(zhàn)他的課程。我們試著幫他上私立學(xué)校，但費用非常昂貴。我們的選擇是盡量投資我們的錢，試圖支持他的教育需求，但我們不知道我們能真正做到這一點多久。
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壓力 | 來自社會的壓力
1. 學(xué)校 50%
主要是缺少支持性的家校聯(lián)盟，許多參與者認為這對孩子與學(xué)校的關(guān)系有負面影響。一個6歲的父母說：“我們的兒子在一年級，從第一天老師開始告訴我，他很聰明，但不能教!她說他上課搗亂，經(jīng)常不在座位上，等等?，F(xiàn)在情況已經(jīng)崩潰了，我們和他老師的關(guān)系很糟糕，我們又生氣又累!”
2. 父母角色中孤獨和不足39%
一個8歲孩子的母親說到：其他父母認為我們相信我們的孩子比其他孩子好。他們不邀請我們和全班一起吃披薩，他們只是認為我們傲慢自大，野心勃勃!沒有人問我感覺如何。有時候我真想大喊大叫!我們是孤立的，我感到孤獨!
3. 缺乏來自朋友和機構(gòu)的支持 25%
一個9歲孩子的母親說到：我女兒很不一樣，甚至有點奇怪，其他孩子從來沒有給她打過電話。她似乎對同齡人不感興趣。她和我們在一起感到很自在。其他父母認為她很奇怪!很難容忍這種態(tài)度。我在問我自己如何才能保護她，但我真的沒有一個好的答案!
4. 工作忙 4%
一個7歲孩子的父親說到：“我們希望能有更多的時間和她在一起，玩，聽她說話。但是我們的工作要求很高，我們需要努力工作，給她機會支持她的潛力。她的學(xué)校顯然沒有準備好滿足她的特殊需求!”。
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現(xiàn)在您還會覺得家里有一名超常兒童一定是一件很輕松的事情嗎？如果作為父母的話，你可能要傷透腦筋了。也許你家的這位超常兒童會有很多與眾不同的表現(xiàn)，他們可能會問很多你答不上的問題，也可能不喜歡按照你的要求做事情，還可能鬧情緒而讓你束手無策。他們很聰明，從而也很可能讓老師們“教不了”，這時候你可能得頭疼該把他們放在哪所學(xué)校了。作為家長，你能夠如何應(yīng)對這些問題呢？下面是國內(nèi)外的一些關(guān)于幫助超常兒童父母的建議，或許可能給你一些啟發(fā)。
- 面對您的超常孩子，或許您可以這樣 -
(以下內(nèi)容主要來自Schwartz 1981年的文獻)
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這樣做 | 處理孩子提出的問題
你是以一種充滿耐心和幽默的方式回答你孩子提出的問題嗎？
你有充分利用他/她提出的問題或感興趣的東西來引導(dǎo)他/她進一步學(xué)習(xí)和探索嗎？
大多數(shù)4歲的孩子，就對探索周圍的環(huán)境很感興趣。這一點上，超常兒童表現(xiàn)得更早、更持久。他們往往會提出一大堆問題，常常會把“為什么呢”“是什么呢”“怎么樣呢”“什么時候呢”掛在嘴邊。那些最糟糕得父母喜歡這樣回復(fù)“你問太多問題了！” 這些孩子除了父母，他們還能通過什么方式了解這個世界呢？如果他們常常被告知“好奇心害死貓”，從而阻止他們?nèi)ヌ剿魑粗氖澜?，那么，最終他們的智力也將被埋沒。
明智的父母會對孩子的好奇心和堅持性表現(xiàn)出耐心和尊重。當(dāng)在跟孩子的對話中參入了幽默時，父母會跟孩子一起歡笑而不是嘲笑。即時面對超常的孩子，也并不是說你一定要對他們的問題回答得一清二楚。父母可以提供孩子尋找到答案的工具，或者根據(jù)孩子的理解水平讓他們盡量理解。
-02-
這樣做 | 發(fā)展身體和社交技能
你或許關(guān)心孩子的心理成長，那么，你也一樣關(guān)心孩子發(fā)展身體和社交技能嗎？
你幫助他/她學(xué)會如何跟其他智力水平的孩子相處嗎？
你是否避免了過分強調(diào)智力成就？
你是否避免過分給孩子施壓？
比如，讓他們上過多的課外班或者課外課程。
你有教育孩子要用他的天賦造福社會和自身嗎？
是否孩子是一個明星運動員或者喜歡個人運動，這些都不重要。有機會玩才是最重要的，這對他們的社會和身體以及智力發(fā)展都很有好處。身體鍛煉本身就是健康的活動，并且強調(diào)身體運動技能。此外，它能提供利于問題解決和創(chuàng)造力想法的孕育時間。鼓勵孩子參加體育活動的好處就是它能夠讓孩子和不同能力水平的同伴聚在一起。
玩，其實也是一個學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。它能開發(fā)和鍛煉智力，因為孩子會去想以及表現(xiàn)得好像他們是另外一個人、物、或者情境。研究表明語言是玩的第二個基本元素。與其他人玩耍，能夠給予孩子嘗試不同角色的機會，練習(xí)交流的機會，在相互交流中培養(yǎng)自信的機會，以及檢驗自己的想法，對成人世界有初步的認識和了解。在玩耍的過程中，超常兒童能夠與具有不同智力水平的孩子進行交往，學(xué)會處理他們的優(yōu)勢和劣勢。
社會發(fā)展的另一方面就是學(xué)會與他人分享自己天賦。老師往往喜歡通過將這些超常孩子安排為能力更弱的孩子的“小老師”，從而開發(fā)他們社交方面的能力。盡管這種方法合適，并且有效，但也不能成為其他社交活動的替代品。比如，父母應(yīng)該鼓勵音樂上有天賦的孩子去給老人、病人、殘疾兒童以及其他的類似人群表演，學(xué)會對社會做貢獻。
-03-
這樣做 | 引導(dǎo)做決定
你給你的孩子設(shè)定了合理的行為標準嗎？并觀察他們是否達到這個標準？
你在早期就給你的孩子提供了做決定的機會了嗎？不管他們做了什么行為，你有給予隨后的學(xué)習(xí)做決定的教育嗎？
你有教育他們?nèi)绾我?guī)劃他的時間，安排他的事情，提高他的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？
你有幫助她自己做規(guī)劃和決定嗎？
當(dāng)他有能力負起責(zé)任時，你有給他機會獨立嗎？
你有鼓勵他制定好的學(xué)習(xí)和假期計劃嗎？
你有假期嘗試幫助孩子盡可能多的了解各種職業(yè)，而不是占據(jù)他們的時間嗎？
發(fā)展做決定的能力。一個人很早就開始做決定了，比如選擇一件綠色的T恤還是紅色的T恤，選擇一種音樂還是另一種音樂。當(dāng)孩子進入托兒所時，應(yīng)該激勵孩子去探索、滿足好奇心、做各種活動。在早期自主感的發(fā)展會給后期的決策技能奠定基礎(chǔ)，為成為一個有著高水平的自信感和自尊心的獨立的個體奠定基礎(chǔ)。對于超常兒童的父母而言，有義務(wù)引導(dǎo)孩子鍛煉他們的能力、獨立性、自我方向感。
應(yīng)當(dāng)設(shè)立合理的行為標準，并預(yù)期這些標準能夠?qū)崿F(xiàn)，也要讓孩子清楚法律的限制。父母應(yīng)該幫助孩子明白一個老師能容忍多大程度的叛逆，如何找到建設(shè)性的方法去追求他們的興趣，而同時不會與老師發(fā)生沖突。父母應(yīng)該讓孩子意識到?jīng)Q定什么時候順從，什么時候不順從是孩子的責(zé)任而不是父母的責(zé)任。
在教育孩子管理學(xué)習(xí)、計劃未來時，父母要做的是耐心地引導(dǎo)，而不是幫忙做決定。當(dāng)孩子的責(zé)任意識逐漸增強時，應(yīng)該讓孩子更獨立地做事。同時，在孩子努力做事時，父母應(yīng)該鼓勵孩子堅持和盡責(zé)。父母當(dāng)然也可以給孩子建議一些恰當(dāng)?shù)男∧繕硕皇呛艽蟮慕K極目標。也需要強調(diào)的是，在這個過程中，父母應(yīng)該是建設(shè)性的，而不是權(quán)威型的。
-04-
這樣做 | 鼓勵參加各種活動
你有幫助孩子找一些有意義和有挑戰(zhàn)性的閱讀材料或者電視節(jié)目嗎？
你有提供孩子感興趣的書籍嗎？
你有給孩子提供他可以學(xué)習(xí)或者探索興趣愛好的地方嗎？
你有提供孩子展示他作品的地方嗎？
你有讓孩子了解你的興趣愛好嗎？
你有跟孩子一起去他感興趣的旅行嗎？
你有讓孩子參與社區(qū)組織提供的活動或者課程嗎？
可以從兒童時期就給孩子提供一些假期活動信息，而不是一定要等到青少年的時候。如果家里沒有足夠的書籍，可以辦一張圖書館的卡。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對某些東西感興趣時，父母可以提供一些材料或者信息讓來增強孩子的興趣。父母的興趣也可以跟孩子分享。比如，如果父母喜歡收集陶瓷，可以讓孩子學(xué)學(xué)制陶，或者去探索陶藝的成分或者歷史發(fā)展。
充分利用當(dāng)?shù)氐囊恍┵Y源，比如動物園、手工藝展覽、科技館、音樂會等等，都能對拓展超常兒童的世界有幫助?；蛘咭部梢宰尯⒆芋w驗其他的生活，比如參加夏令營，如果孩子感興趣，可以鼓勵。這些活動能幫助孩子加深理解或者能更加有創(chuàng)造力。
從嬰兒時期，父母就應(yīng)該多跟孩子說話，鼓勵孩子的語言發(fā)展?？梢宰x一些小的故事，聽一些搖籃曲，甚至聽聽詩歌，或者唱一些簡單的歌。這些都能夠幫助孩子語言發(fā)展。適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵孩子進行第二語言的學(xué)習(xí)也是可以的。
不管孩子的天賦是什么，要記住3件事情：（a）應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子開發(fā)天賦；（b）過度計劃對孩子是不公平的；（c）興趣和天賦都是性別平等的，關(guān)鍵看孩子喜歡什么。對于一個超常女孩，各個領(lǐng)域的女性成功榜樣是很重要的。對于所有的超常兒童，讓孩子廣泛地嘗試各種愛好、書籍、旅行等等都是很需要的。
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這樣做 | 做好榜樣
你的言行是你想讓孩子學(xué)習(xí)的榜樣嗎？
不管孩子愿不愿意，父母都是他們行為最初的榜樣，孩子都容易去模仿。這會影響孩子如何跟他人交流和如何應(yīng)對問題。也會影響他們發(fā)展自己的價值感。如果超常兒童的父母對孩子不擅長的領(lǐng)域期望過高，孩子可能會把自己看成一個超人或者過分的自我中心化。這樣肯定對孩子的成長很不好。并且，父母的行為能夠成為孩子語言發(fā)展、情緒表達、對學(xué)習(xí)的態(tài)度等的榜樣。因此，作為超常兒童的父母，最好能夠盡力以身作則。
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這樣做 | 面對超常
在你的孩子展示他的作品時，你嘗試從中發(fā)現(xiàn)一些亮點去表揚他們嗎？
你能抑制住炫耀你的超常孩子的沖動嗎？
當(dāng)孩子開始畫畫時，即使孩子亂涂亂寫，父母都會表揚，有時甚至過度表揚。超常兒童往往比其他孩子更加地自我批判，并且很快就會厭煩泛泛的或者重復(fù)的表揚。他們需要的是實質(zhì)的表揚，比如工作確實做得很好或者在技巧上有提高。來自老師、父母的真誠的稱贊才是他們喜歡的。
盡管父母會盡量提供給孩子恰當(dāng)?shù)慕逃?，但也必須意識到孩子對獨立的需求在逐漸增加。而同時，父母應(yīng)該提供對孩子的關(guān)愛、成長和探索的機會。不管孩子的天賦是什么，父母都應(yīng)該給予他寶貴的自由，讓他成為一個全面的人。
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這樣做 | 鞏固家庭關(guān)系
你有避免將你的超常孩子和他的兄弟姐妹們進行比較嗎？
你有告訴你的超常孩子他/她是因為他自己而不是因為他的智力水平而被愛嗎？
你有給你的超常孩子提供一些在他能力內(nèi)能夠做的家庭事務(wù)嗎？
作為父母，應(yīng)該提供給自己的孩子溫暖、愛，這能使孩子有足夠的安全感去發(fā)展他的天賦?！案改甘强梢砸蕾嚨摹?，Erikson把這種叫做基本信任感，這能使得孩子去探索和嘗試新的技能，而不擔(dān)心遭到拒絕或者失去愛。很基本的是超常兒童應(yīng)該有一種被愛的感覺，是因為他自己而被愛，不是因為智力而被愛。
如果父母太強調(diào)超常孩子的突出成績，容易造成孩子和其他兄弟姐妹或者朋友之間的矛盾。父母需要將這些孩子之間的比較進行最小化，從而減少兄弟姐妹之間的“仇恨”。一種方式是對所有孩子關(guān)注的時間和精力都相同。這不僅能夠促進家庭和諧，也能夠讓超常孩子擁有健康的心靈。
- 作為超常兒童孩子的父母 -
- 您或許可以從下面的資源中獲取信息 -
(以下數(shù)據(jù)主要來自Weber 2012年的研究文獻)
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資源 | 國家的支持
致力于超常問題組織(Working on Gifted Issues, WOGI)是一個由美國佛羅里達州立法機構(gòu)和佛羅里達州教育部資助的州項目，旨在為該地區(qū)的超常學(xué)生項目提供技術(shù)援助。在全州7個地區(qū)發(fā)起了一系列的免費研討會，所有的研討會都有相同的議程和主題，題目是“理解和支持孩子的復(fù)雜性:擁有天賦并不總是容易的”,這是WOGI項目第一次在州內(nèi)提供這些特定于家長的研討會。這些研討會由佛羅里達州天才兒童協(xié)會(FLAG)聯(lián)合主辦，該協(xié)會是全美天才兒童協(xié)會(NAGC)的一個附屬機構(gòu)。來自WOGI項目和佛羅里達教育部的資優(yōu)教育專業(yè)人員根據(jù)家長與佛羅里達教育部的項目專家溝通的有關(guān)養(yǎng)育超常兒童的問題，確定了舉辦研討會的必要性。因此，WOGI家長工作坊的目的是為天才兒童的家長提供信息和支持。會議包括兩大主題:(a)理解天賦和(b)行為的實際戰(zhàn)略。
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資源 | 超常研究機構(gòu)
戴維森人才發(fā)展研究所（Davidson Institute for Talent Development）提供關(guān)于極具天賦的兒童的需求的信息，以及用于網(wǎng)絡(luò)和教育機會、家庭支持、倡導(dǎo)和獎學(xué)金的資源(http://www.davidsongifted.org/default.aspx)?！拔覀兊氖姑侵С謽O具天賦的年輕人，那些在智商和成就測試中得分99.9%的人。這些學(xué)生不應(yīng)該被剝奪我們對所有年輕人的渴望。他們應(yīng)該有機會被挑戰(zhàn)，以超越和實現(xiàn)?！?/span>
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資源 | 家長聯(lián)盟
全國天才兒童協(xié)會(National Association for Gifted Children NAGC)是一個由家長和教育工作者組成的組織，致力于解決天才兒童的需求。NAGC支持并參與研究和開發(fā)、員工開發(fā)、宣傳、溝通和協(xié)作(http://www.nagc.org)。
Hoagies的資優(yōu)教育網(wǎng)頁（Hoagies' Gifted Education Page）為家長、教育工作者、管理人員、顧問、心理學(xué)家、超常兒童和青少年提供資源(http://www.hoagiesgifted.org)。
支援超常兒童的情感需要(Supporting Emotional Needs of the Gifted SENG)，是為聰明、有才華、有天賦的人士及其家人，以及那些與超常兒童一起工作的專業(yè)人士提供支援(http://www.sengifted.org )。
處理超常問題(Working on Gifted Issues WOGI)為地區(qū)協(xié)調(diào)人、教育工作者及家長提供支援，以培育超常學(xué)生的學(xué)業(yè)成就(http://www.unfwogi.com )。
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資源 | 自身積極學(xué)習(xí)
《天才兒童的學(xué)術(shù)倡導(dǎo):父母的完整指南》（Academic Advocacy for Gifted Children: A Parent’s Complete Guide）(2008)，作者:芭芭拉·杰克遜·吉爾曼。這是一本手冊，指導(dǎo)家長和老師如何指導(dǎo)天才兒童。
《天才兒童家長指南》（A Parent’s Guide to Gifted Children）(2007)，作者:James T. Webb, Janet L. Gore, Edward R. Amend, Arlene R. DeVries。這本書幾乎涵蓋了一個有天賦的孩子的父母需要知道的關(guān)于撫養(yǎng)有天賦的孩子的所有事情，以及有天賦的孩子所特有的問題。
《培養(yǎng)天才兒童的關(guān)鍵》（Keys to Parenting the Gifted Child）(1994)，作者:西爾維婭·b·里姆。由巴倫斯教育叢書出版。作者就如何判斷你的孩子是否有天賦以及如何為他/她找到合適的學(xué)校提供了幫助。
《養(yǎng)育天才兒童:培養(yǎng)快樂和成功孩子的小貼士》（Parenting Gifted Kids: Tips for Raising Happy and Successful Children）（2006） (Parenting genius Kids: Tips for Raising Happy and Successful Children)，作者:吉姆·迪萊爾(Jim Delisle)。提供了一個幽默，引人入勝，并鼓勵在我們今天的世界培養(yǎng)天才兒童。
《養(yǎng)育天才兒童:來自全國天才兒童協(xié)會的權(quán)威指南》（Parenting Gifted Children: The Authoritative Guide From the National Association for Gifted Children）(2010)，作者：Jennifer L. Jolly、Donald J. Treffinger、Tracy F. Inman和Joan Franklin Smutny。這本全面的指南涵蓋了與高成就者和天才兒童一起工作、促進、指導(dǎo)有天賦的學(xué)生、為天才兒童充當(dāng)榜樣和導(dǎo)師、在家上學(xué)、成績不佳和高等教育機會等主題。
《天才兒童的父母生存指南:如何理解、與天才兒童共存并為他們挺身而出》（Survival Guide for Parents of Gifted Kids: How to Understand, Live With, and Stick up for Your Gifted Child）（2002） (生存指南)，作者：莎莉·亞克·沃克(Sally Yahnke Walker)。關(guān)于天賦、天才教育、問題、個性特征等的最新權(quán)威信息，由天才兒童及其父母的教育者撰寫。
《你知道你的孩子有天賦的時候……初學(xué)人生光明面指南》（You Know Your Child Is Gifted When . . . : A Beginner’s Guide to Life on the Bright Side）（2000）作者：朱迪·加爾布雷斯(Judy Galbraith)。適合2 - 8歲兒童的入門讀物。包括天賦的特點，描述在天賦教育中使用的術(shù)語，完美主義，養(yǎng)育天賦兒童，與學(xué)校合作，父母的權(quán)利，等等。擁有包括圖書標題、組織和web站點在內(nèi)的資源。
《你的天才孩子》（Your Gifted Child）(1989)，作者：瓊·富蘭克林·斯穆特尼(Joan Franklin Smutny)。包含許多有用的列表、圖表、定義天賦的比較，以及許多關(guān)于培養(yǎng)天才兒童的有用提示。
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資源 | 中科院心理所超常兒童研究中心
中國科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心正式成立于1994年，其前身為“中國科學(xué)院心理研究所超常兒童心理發(fā)展與促進課題組”。1978年在國家有關(guān)部門和中國科學(xué)院的支持下，“超常兒童心理發(fā)展與促進”研究課題組在中國科學(xué)院心理研究所正式成立，不久“中國超常兒童研究協(xié)作組”在中科院心理所的查子秀研究員等老一輩心理學(xué)家和教育家的組織領(lǐng)導(dǎo)下正式成立并開展全國范圍的科學(xué)普查和研究工作。目前，團隊由施建農(nóng)教授領(lǐng)導(dǎo)，主要致力于超常兒童的鑒別、培養(yǎng)，以及智力和創(chuàng)造力的發(fā)展與促進，兒童認知和社會性發(fā)展等等。
近40年來，團隊在超常兒童的心理發(fā)展和教育培養(yǎng)方面開展了廣泛的科學(xué)研究，對數(shù)萬名兒童的心理發(fā)展水平進行了測試，對數(shù)百名超常兒童做了長達40多年的追蹤研究，編制了具有較高信度和效度的鑒別超常兒童認知能力的測驗和個性心理特征問卷，對超常與常態(tài)兒童的認知、記憶、思維（包括創(chuàng)造性思維）、觀察能力和個性特征等各方面進行了比較研究，建立了多種形式的超常教育模式。我們團隊的研究人員與德國、荷蘭、美國、日本、意大利、英國、新加坡、韓國、泰國、澳大利亞和沙特阿拉伯等國家，以及香港、澳門和臺灣地區(qū)的同行都保持著密切交往或合作關(guān)系。
在積極開展基礎(chǔ)研究和國際學(xué)術(shù)交流的同時，團隊先后與北京八中、人大附中、北京育民小學(xué)、北京陶然幼兒園、北京育才學(xué)校、東北育才學(xué)校等中小學(xué)和幼兒園簽署了合作協(xié)議并建立了超常教育實驗班。除了超常教育實驗外，還做過系統(tǒng)的分層教學(xué)實驗，將超常教育的核心理念用于指導(dǎo)常態(tài)兒童的教學(xué)實踐，取得了非常好的效果。2009年又與中國宋慶齡基金會聯(lián)合發(fā)起了以招收在京務(wù)工人員隨行子弟為主要對象的流動超常兒童教育實驗班。同時在芳草地小學(xué)和育才學(xué)校開設(shè)實驗班。該流動超常教育項目于2013年在昌平區(qū)教委的支持下正式注冊成“北京中科青云實驗學(xué)校。施建農(nóng)教授自2017年開始正式擔(dān)任該校校長。
為了能夠給超常兒童提供適合他們發(fā)展的教育，團隊希望能夠建造一所“夢想的學(xué)?！?，這所學(xué)校能夠涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中到高中階段的超常兒童教育。學(xué)校的理念是培養(yǎng)熟悉中國文化、具備國際視野和創(chuàng)新思維的高端人才；建立一流的管理體系、一流的師資人才培養(yǎng)體系、科學(xué)的課程體系和教材體系、成為有中國文化底蘊和國際知名度的學(xué)校。學(xué)校的特點是著重學(xué)生從生物到社會性上的綜合發(fā)展，會盡可能地安排他們的體育活動和接近自然、接近社會的機會，讓他們從小就具有全球化的眼光，認識世界、了解世界。學(xué)校會根據(jù)每個學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)進度，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況參與設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切以學(xué)生為中心。學(xué)校實行能力分級制，這種分級是根據(jù)生理年齡來分級，讓不同年齡的孩子在一起培養(yǎng)兄弟姐妹的情感，增進孩子與差異化人群交往的能力，同時建立Cybermentor體系，讓孩子們不出校門也能夠感受到各個領(lǐng)域大家的風(fēng)范。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，將以“生物-社會-心理”模型為理論指導(dǎo)，即要把學(xué)生看成一個生命體、一個社會成員和一個具有高度智能水平的個體來對待。當(dāng)他們走出這個學(xué)校時，每個孩子都是身體健康的，社會適應(yīng)良好的，而且學(xué)業(yè)成績優(yōu)良。心中不僅有個人的理想，還有家庭和社會的抱負，不僅具有保證自身生存的能力，還有幫助他人的愿望和實力。上能治國平天下，下能修身齊家。
（注：以上信息來自中國科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心課題組網(wǎng)站 http://cngifted.psych.ac.cn 和中科超常教育公眾號）
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