上課了，大家首先接到的，是一張不計名調(diào)查表，只見上邊寫的要求是：
請你詳細列舉出，在什么情況下，你最討厭別人的什么議論？
大家的選擇，自然是五花八門：
在影劇院看電影的時候。
正在專心干一件事情時。
公共場合大聲說話。
睡午覺時候。
心情郁悶不開心的時候。
心情煩燥不安的時候。
自己正打手機時。
酒逢知己千杯少，話不投機半句多。
那些不熟悉情況的人亂發(fā)言。
沒有調(diào)查情況就不負責任信口開河。
不講道理，靠權勢裝腔做勢嚇人。
無中生有想當然還自以為是。
沒有同情心的冷嘲熱諷。
不能換位思考只是一味訓人。
心情非常難過還要受指責謾罵。
意思已經(jīng)表達得人人皆知了，還要反復啰唆。
把別人當成弱智，只顧炫耀自己的優(yōu)越感。
高高在上口若懸河。
埋天怨地把世界說得一團糟。
把自己夸成一朵花，別人說成豆腐渣。
……
待聽完這個調(diào)查結(jié)果公布后，有同學馬上就發(fā)生分歧了。
有的說，我一猜就八九不離十，今天要講語言。
馬上有人反駁，不可能吧？語言不是早講過了嘛，我倒覺得，好像，要講議論文寫作。
旁邊又有人提出疑問，專講議論文？不大可能吧，呂老師早就重申多次了，如果不從基礎知識出發(fā)，還按應用文、說明文、記敘文、議論文那樣從類別技巧上去分，等于再把人人皆知的常識再販賣一遍，多沒意思啊。咱還辦這個班干啥？我覺得，從咱們辦班的宗旨，意圖，目的上考慮，不可能，讓家長陪著學習那些作文類別常識內(nèi)容，市場上那么多作文輔導書，隨便買一本看看，不就得了嘛。
這樣一分析，有同學覺得很可信，嗯，對呀，咱們是以討論基本功，討論實用為主啊，肯定沒必要重復那些議論文的定義啊、技巧啊、概念啊，死背概念定義技法，不應該是中文寫作的靈魂，對吧？
一旁又有同學提出疑問了，那個啥，你的有些觀點，我不能贊同。社會上那么多作文類輔導書，反反復復講技巧，講技法，講常識，說明啥，說明這作文技法，還是很重要，說明很多老師啊學生啊家長啊信這個東西，要沒這個市場需求，傻瓜才去印來印去，對吧？所以我說，技法要學，但更要咋想著用好，用活，用到刀刃上。寫作基本功看起來很簡單，但是越用起來，越認識到它的不簡單、它的不可代替的根基作用、它與寫作技法的結(jié)合……這樣去端正心態(tài)，我們就不會老去無休無止，糾纏于技巧和基本功的關系啊、寫作秘訣在哪里的問題啦。是吧？
有同學一拍大腿，噢，你們這一議論爭論啊，倒讓我猜出來了，今天哪，既不會再重復講語言，也不會去單講議論文的寫作技巧和方法，讀后感的寫作方法和技巧，如果，我沒猜錯的話，今天講的是，作文寫作中的議論。
大家一齊把目光轉(zhuǎn)向呂老師，等待他的驗證結(jié)論。
呂老師連連點頭，做了個雙手合十的動作，口里念叨，這幾位同學啊，我謝謝你們啦。
幾個剛才爭論的同學就有些不解，謝我們干啥？
呂老師笑盈盈地慢慢道來，這第一個意思嘛，謝你們，在爭論中，找準了今天講課的內(nèi)容。對，是作文寫作中的議論。辨論，使你們整理出了這個思路?？少R。
這第二個意思嘛，謝謝你們，在思想上、認識上，正逐步接近作文寫作的真經(jīng)：練中悟，悟中練。剛才你們自己悟出來：咱學習的目的是為了在實踐中運用。是你們自己去探索出了，寫作形式和內(nèi)容之間的辯證關系、寫作實踐和寫作技法的關系。真是可喜呀。我為你們寫作思維的活躍而自豪。
幾個剛才爭來爭去的同學，經(jīng)呂老師一夸，臉上都露出掩飾不住的笑意，有同學說，議論過程，也是提高的過程啊，議論，不是小事。
呂老師大聲說，你們是早上八九點鐘的太陽，家長們的希望寄托在你們身上。今天，我初步擬了寫作中的議論三個方面討論內(nèi)容：
一，議論在寫作中的性質(zhì)和作用
二，議論在寫作中如何運用
三，寫作中運用議論的注意事項有哪些
我看，是否就請三位同學出場，分別進行專題主持討論，好嗎？
欒文楓一下子跳進場地中央，大聲說，自薦我第一個出場，掌聲在哪里？
家長們當然不會吝惜自己的掌聲。
欒文楓搖頭晃腦，兩只手指扳來扳去，口中念念有詞，一副走火入魔的神態(tài)。然后，才大聲發(fā)話：你們不會為你們的選擇失望的。接下來，啊接下來，有了，咱們先從中小學生作文常用文體中入手吧，我告訴你們，這個常用文體中啊，哎呀，怎么成我來講課了，他略一定神，說，不對頭，我是主持人?，F(xiàn)在，同學們都想想，用到議論技巧的常用文體，有哪些？
有同學哈哈大笑了，我看哪，基本上是有路就有自行車，一做飯就用得上鹽，咱們只要寫作文，就用得上議論。別說是寫消息、通訊啊，敘事、寫景、記人啊，詠物、說明啊，更不用說寫日記、調(diào)查報告、信件啦，寫讀后感、小言論、博客啦，就是寫個應用文中的啟事、公告、通知、演講稿什么的，也肯定會來上幾句議論吧。什么，根據(jù)啥啥會議精神決定啊，為了倡導什么什么啊……議論這玩意，對作文來講，就像光與影，不可分割。
欒文楓說，你很會動腦子哎，本主持人先聽聽大家高見，寫作中的議論，為什么無處不在？它有什么作用？
孔惠榮試探著說，我琢磨呀，這給剛才說到做飯用鹽，好像是一個理。你做頓飯，離不了油鹽醬醋蔥姜等調(diào)味，你家里過日子，離不了桌椅床被鍋碗盆勺筷子，那你只要寫作文，自然，也少不了議論。剛才大家不是有感觸么，作文中的議論，可以幫助我們整理思路，這當然應該是一個理由。這第二個理由，作文中的議論，還可以起到表明作者的意見、態(tài)度、主張、觀點、見解的作用。
柯德民搶著說，讓我來總結(jié)幾條吧。這第三，寫作中的議論啊，還能使文章顯得有分量，有厚度，不淺薄。你們把他叫啥？啊對了，深刻厚重。這第四嘛，寫作中的議論，好像給人帶上那個有穗的博士帽一樣，能使文章，顯得有智慧有靈氣有學問，對吧？
石護士三句話不離本行，張口就說，我說個第五點。這寫作中的議論噯，好比啄木鳥趴在樹干上，能祛病消災，好比給眼神不好的人配上眼鏡，能讓人看清并識別消除危害。這第六點嘛，寫作中的議論，有明顯邏輯思維特點，能幫助人們看清世界的普遍規(guī)律，認識到很多事物的本質(zhì)意義。
打住打住，周鵬昊做了個停的手勢，你們這里一二三四說了半天，就好比醫(yī)生講醫(yī)學知識，說得都對，都有道理，但你為啥要給病人講這個？搞清楚呢，你得開藥方，是吧，這才是目的。所以我說，作文中議論的重要性啊，作用啊，性質(zhì)啊，咱們已經(jīng)都聽明白了，我看，討論一下寫作中到底怎么用，咋把議論這個東東給整到合適地方，這才實用。
欒文楓忙糾正他，我捍衛(wèi)你說話的權力，但是提醒你，不要把口語和網(wǎng)絡語言混淆使用，家長們會聽糊涂的，好嗎？
OK，周鵬昊點頭同意，嘴里又吐出了英文。
欒文楓無奈地搖搖頭，嘆息一聲，唉，知道哪些該做那些不該做，與實際運用中做到做不到，還真有些差距哎。好吧，周鵬昊說的也有一定道理，那就，討論討論，寫作中，如何運用議論這方面的內(nèi)容，哦對啦，是不是該請新的主持人上任了？
鐘艷艷應聲站起，我來試試吧。
周鵬昊問她，你先告訴我，在作文中用議論，有沒有什么基本規(guī)律可循，是否有啥重要定義概念之類的秘訣？
鐘艷艷朝他笑了一下，反問，你說呢？
周鵬昊摸摸耳朵，說，好像那個，有啥子，論點、論據(jù)、論證、立論、駁論什么的，搞不清楚。
欒文楓喊，那是議論文。聽清了，寫作中的議論，和議論文的寫作，這可不是同一個概念。你呀，光盯著埋頭拉車，只顧實用，忽視了抬頭看路，剛才家長們不是剛剛說了，關于寫作中議論的性質(zhì)和作用嘛，你咋聽不進去呢？
你這是誣陷栽贓。周鵬昊正要開口反駁，鐘艷艷擺手制止了他，笑著說，你倆呀，已經(jīng)操練上議論中用的反駁了?？上а剑荠i昊，一知半解誤事哩。知道你為什么對寫作中的議論會一知半解么，我告訴你，咱們今天到場的在校生里，有小學生、初中生、高中生，你們在小學，初中，雖然也接觸到寫作中的議論，但并沒有系統(tǒng)的學習，主要是以學習記敘文為主了。到高中，才專講議論文。剛才，欒文楓讓你站高點，看遠點，既弄清寫作中議論的原理，又能在各種文體中恰當運用議論，也是為你好。知道不，記敘文一般都是形象思維，而議論又屬于邏輯思維，各有不同特點，用起來沒那么順暢，結(jié)合起來也要有技術。他批評你運用議論時輕視對原理的學習和理論的掌握，只顧應付考試，那是學長對學弟傳授真經(jīng)哩。等你上完高中，就明白這里邊的聯(lián)系了。
周鵬昊對欒文楓吐吐舌頭，不知者不為罪，小生這邊有禮了。
鐘艷艷清了下嗓子，大聲說，我看咱這樣吧，三人行必有我?guī)?，咱們在校學生只要虛心，靜下心，肯定，能把寫作中的議論運用好?，F(xiàn)在，先請各位家長大人，各顯本領，給講一下，學生常用文體中議論的運用，好不好？
曲記者掠一下短發(fā)，說，我先來，秀才說書，屠夫說豬，我就先講一下，消息，通訊中運用議論這方面的內(nèi)容。
她忽然又想起什么，噯，不忙，我還有幾句經(jīng)驗之談要先說給在校學生。寫作時，議論的應用很普通，也很廣泛，正如前邊大家歸納的，像做飯用鹽一樣有用處。所以，你就別老機械去想著，這里的議論該咋用，那里的議論如何用，這樣議論合適不合適，這是什么樣的議論種類啊……你這樣，就太呆板，太機械了。象那老外學做中國菜，一看菜譜上寫著：用鹽少許，懵了，非要追問，到底幾毫升??？這樣不靈活嘛。根據(jù)你自己口味，不就得了。咱們寫作中運用議論，也是這個理，學會靈活運用，學會具體情況具體分析，學會點睛之筆，點到為止，恰到好處，知道人家是什么體裁文章，需要啥議論，知道咱該說啥不該說啥，知道咋說才能給人家那文體錦上添花，這議論，就用得好，用得巧，就能以少勝多。如果一味強調(diào)技法規(guī)定，以我為主，不管三七二十一亂發(fā)議論，生搬硬套，不理解為什么要這樣用，不會舉一反三，豈不成了本末倒置，抓芝麻丟了西瓜，把寫文章的本意給扔一邊了。好了，建議行不行，你們還要在實踐中去摸索。我這里，先說一下消息、通訊寫作中如何運用議論。
同學們學寫消息和通訊，與成年人搞新聞報道不同，你們不可能有那么大精力，去熟練掌握什么會議消息、經(jīng)驗消息、綜合消息、事件消息、人物消息、動態(tài)消息啊，什么工作通訊、概貌通訊、事件通訊，人物通訊、現(xiàn)場短新聞、小通訊、小故事啊等等。你們在校階段，只是熟悉消息和通訊的一般寫法。所以說，對這兩種文體中的議論，只用把握這么幾點就夠用了。第一呢，先要認識到新聞的客觀性，真實性，貼近性，新鮮性特點，新聞用事實說話，那么消息通訊中的議論，只是配角，不可能渲賓奪主。第二呢，消息、通訊中，也經(jīng)常會有議論，但是很少有作者直接以第一人稱出面，因為那樣不符合新聞用事實說話的客觀規(guī)律，這樣就需要，讓議論的小鳥，停留在新聞事實的樹枝上。表現(xiàn)在消息中，可以通過采訪對象之口，通過當事人的側(cè)面評價，達到議論的目的。表現(xiàn)在通訊中呢，除了象消息中注意的那樣外，還可以通過引用名言名句啊，開頭、結(jié)尾、段落過渡時發(fā)出簡潔的感嘆啊，進行有針對性的簡潔議論。消息通訊中運用議論的第三點注意事項，就是要以新聞事實為中心，以你所報道的人或事為中心，不能脫離新聞事實亂發(fā)感慨，反賓為主，那就不單是沖淡主題，而是一種跑題了。
鐘艷艷不失時機來了個點評，曲阿姨說的可是真經(jīng)啊，尤其是讓我們處理好寫作中理論和應用的辯證關系，這提醒，可是有深該的現(xiàn)實意義。議不在多點睛取勝，論不在長鮮活靈動。
馬醫(yī)生說，那好，我就接著大記者的話頭，再說點真經(jīng)。關于記人，敘事文章中的議論運用，記人敘事的文章，首先是一種記敘文，所以，這類文章中的議論，也和剛才曲記者說的一樣，你的議論只起到點明深化主題作用，不能搶了敘述主角的飯碗。這是一點。再一個，啊，記人文章中的議論，正如我們前邊學過的一樣，那是為人物性格和人物形象服務的。敘事文章中的議論，那是為典型事件和典型人物服務的，這些是記敘文的基本特征所限制，若由著你動不動就發(fā)議論，還叫記敘文嗎？啊對了，還有一點，既然是圍繞記敘服務嘛，你這配角就可以靈活一點啦，譬如說，先敘后議，或者，先議后敘，要不，就邊敘邊議也成。但有一條，把握好配角定位，要言不煩，畫龍點睛。
鐘艷艷很感慨地又發(fā)議論了，記敘文中的議論，那是一種智慧，一種學問，一種四兩撥千斤的功力，對吧？
羅老師插話，也可以說，是一種從容神態(tài)，是一種實力的顯露。她看了一下鐘艷艷，這樣吧，我再以一個家長而不是教師的身份，說說在日記、調(diào)查報告、讀后感、寫信、演講稿中的議論。你們可能已注意到，這一類文章，基本上都是以第一人稱為主，那么，第一人稱寫法的文章，是不是都必須讓議論唱主角呢？答案是，具體情況具體分析。譬如說，日記，信件，讀后感，粗略一看，有很多相似之處，實際上，并不一樣。讀后感讀后感，重在那個感字上，這里邊的議論對象相對單一，集中，主要針對一篇或一本文字材料，談個人的心得體會。而日記和信件，包含了人情人性的因素，議論時就要把握好人情世故與生活哲理的融合關系，說白了，就是情理交融，因為它有個隱私和個人空間因素，未必是公示于大眾旁人的，一些大道理和官場話就可以簡略了。至于調(diào)查報告，它是公開的，以大量事實數(shù)據(jù)為主，你的觀點和意圖，早已隱藏在選材選題中，所以發(fā)出的議論就要有明顯的歸納性，警示性，深刻性，而不是泛泛講大道理了，因為啥？調(diào)查結(jié)果的事實，比“我”的高談闊論更有說服力。
鐘艷艷說，實際上，要是按那個簡單的記敘、描寫、議論、說明、應用分類法，羅老師舉的這些文體，橫跨好幾種類別，機械理解，反而會越學越糊涂，倒是該簡單的簡單一些，打好基本功底子，到寫什么體裁時，可能就有水到渠成的效果，而越是呆板地在寫作概念中摳來摳去，越把寫文章搞復雜了，是吧羅老師？
羅老師笑得很甜美，好姑娘哎，要不，我怎么開口先說以家長身份發(fā)言，就是怕同學們從概念到概念啊。
鐘艷艷伸出右手朝趙律師一攤，嘻嘻笑了，大律師，怎么樣，剛才羅老師已經(jīng)挑了八百斤擔子，寫作中議論文的重頭戲：小言論，小評論這個千斤重擔，恐怕是非大律師莫屬了吧？
趙律師站起來，像出庭辯護一樣，習慣性地整整領帶，一摸脖子，穿的是T恤衫，啞然失笑，但很快口中已念念有詞：各位同學，各位家長，主持人，評議團成員，現(xiàn)在，就寫作中議論文這一千斤重擔的運用，我做如下闡述。首先，同學們就社會現(xiàn)象寫的以議論和說理為主的文章有長有短，叫法不一樣，什么小言論、短評、時事評論啊，什么社會評論、國際銳評、生活評論、經(jīng)濟評論、文化評論啊，什么思想評論、軍事評論、體育評論啊，這會兒，咱還是先不去考證這個。我今天，主要把寫議論文最常用的方法教給你們，吃多了嚼不爛，說多了不容易記，咱就揀主要的，管用的，掌握幾條，以實用為主，好嗎。
這第一條，要記清議論的本性，不管是發(fā)表意見，見解，觀點，還是表明態(tài)度，主張，你的觀點，一定要鮮明，站得穩(wěn)，立得牢，符合事物的普遍發(fā)展規(guī)律，有鮮明的是非觀?？刹荒苣Ｄ：?，模棱兩可。這第二條，議論文的目的是干啥？說服大家唄。那么，你說服人家的這個什么，這個好像打出去的炮彈一樣，要有質(zhì)量。
這類“炮彈”，范圍可廣泛了，古今中外的典型事例呀、公認的科學公理、原理、定律、公式啊，可靠的統(tǒng)計數(shù)據(jù)啊，大政方針政策啊、名人名言啊、經(jīng)典文獻資料啊、流傳的諺語、格言、警句啊，等等。
你說這么多炮彈咋用？掌握六個字，真實、典型、新鮮。
這第三呢，你要想說服別人信你的，啊，俗話不俗，有理不在聲高，咱得以理服人，讓人家口服心服。你說話，舉例子，歸納結(jié)論，都得讓人信服，不能把人家嚇服氣。
依我多年的實踐看，寫議論文首先是掌握這三條要領，然后再去講那些什么例證法、引證法、喻證法、因果法、對比法、類比法、歸謬法、反證法、分析法。如果，你連寫議論文是干啥用的，為誰服務的，用啥材料好，怎么才打蛇打到七寸處，屁股坐哪里都不清楚，一下子，鉆到這個法哪個法的概念來概念去，恐怕很難真正掌握，議論文的寫法，你的議論文，就有過期受潮失效的麻煩。
鐘艷艷連連點頭，朝呂老師發(fā)感慨，嗨，家長們到底見多識廣啊。議論起來頭頭是道，反復闡明，寫作中，要先弄清原理、目的，再去掌握各種技巧。這提醒都是很實用，給我們一種跳出課本看課本的感覺。想想確實有道理，咱學寫作，不就是為了應用嘛。強調(diào)從應用角度去看技巧，不單是實用，還管用。
呂老師唉了一聲，說，可惜呀，你們也是小娃娃站在樓梯口，上下為難啊。動不動，就被分數(shù)牽著鼻子走。所以呀，你們要潛心仔細研究中招、高招的作文出題方式和演變過程，加深對素質(zhì)教育的認識，別忘了，你們既是作文教學改革的積極參與者，主體實踐者，也是最大的受益者呀。一定要充分相信，一旦學生、老師、家長、社會形成作文改革的共識，形成合力，那潛能是無法估量的，作文教學的春天就向我們招手了。
回答呂老師的是一片掌聲。
柯長琴舉手喊，呂老師，我能提個問題么？
呂老師答，可以呀。
柯長琴不慌不忙說，今天剛開始，呂老師搞了個現(xiàn)場問卷調(diào)查，讓大家回答，什么時間，最討厭別人的議論。呂老師還說，今天講的是，作文寫作中的議論?，F(xiàn)在我的問題是，呂老師啊，你剛才幾句話，是談的作文寫作中的議論？還是議論寫作作文問題？請如實回答。
呂老師一怔，很快醒過神來，哎呀，好厲害的小姑娘。提得巧，問得好，你看我咋說著說著就無形中轉(zhuǎn)移概念，從寫作中的議論，不知不覺扯到議論寫作上了。恍恍惚惚就跑題了……呵呵，人哪，這議論發(fā)著發(fā)著，就會扯遠了，老師今天也不例外，更別說你們十幾歲的孩子了……
柯長琴笑著說，呂老師，那咱們就來個群賢畢至，集體會診會診，寫作中，運用議論的特別注意事項吧。這個專題主持，我就不客氣一把行嗎？
呂老師忙說，同意。
柯長琴在大家的掌聲中上任，從容發(fā)表致詞：正如大家剛才看到的一樣，人們說話有很大的隨意性，所以常有，關不住的話匣子呀，沉默是金，開口是銀呀等等一些說法。今晚剛開始的調(diào)查，也很好地說明了，人們在生活中發(fā)議論時，若能做到得體，順勢，恰如其分，合乎情理，是多么地不容易。那是相當?shù)钠D難。但這并不等于說，寫作中的議論就可以出錯誤不斷了。不行啊，一篇幾百字的短文，畢竟有特殊的要求和規(guī)矩。所以說，這會兒，最好讓我們放棄指責和埋怨，從嚴從難，從實際出發(fā)，心平氣和，認真探討一下，在寫作中運用議論的特別注意事項。誰先發(fā)言？
一下子，全場幾乎大半人舉手示意。
柯玉龍高聲嚷，嗨，挑毛病，誰不會呀，再說啦，咱前邊已經(jīng)說了，那些是該做的，很自然，與那該做的相反，肯定是不該做的了，是不是？
柯長琴皺眉盯著弟弟，你這個思路，有可取之處，但找出來容易出錯的地方，找準應該特別注意的，目的是干什么？是為了運用好寫作中的議論。沒有結(jié)合自己的寫作實踐找出錯誤失誤，只是看表面，投機取巧，那印象就不會深刻。理論上明明知道是那個理，但在實踐中，可能就會多次重復來重復去，犯同樣的錯誤，這種事，寫作中還少哇。誰發(fā)言，必須結(jié)合自己寫作實踐，這樣才更有指導意義，免得又陷入無休止的爭論……咳，議論，還真是把雙刃劍，不好把握使用尺度哩。
于是，眾人三言兩語，相互提醒補充印證，不一會，就挑出一堆寫作中運用議論的注意事項：
有些記敘文的議論，過于自我，游離沖淡了主題。
有些詠物的文章中，議論，脫離了物和理和情的內(nèi)在聯(lián)系。
有些讀后感文章，脫離了對所讀的文章的認識，隨便亂發(fā)議論。
有些信件、日記中的議論，感情淡薄，議論語言空洞俗套。
有些議論文就事論事，缺乏推理，抓不到要害，論點不鮮明。人家要的你不給，人家不要的偏硬塞進去，還有比不鮮明更不象話的呢，常見論點錯誤，不符合社會發(fā)展規(guī)律的，論點轉(zhuǎn)移，造成離題跑題的，論點偏激，不符合辯證法的，人家說東，你指西的。
消息中，作者直接跳出來議論，不符合新聞用事實說話。
通訊中，圍繞新聞人物和新聞事件的議論人為拔高，盲目吹捧，讓人看了反感。
還有議論文的論據(jù)不新鮮，沒有時代感。
還有些議論文，要么舉例太少說不清，要么舉例太多不簡潔，要么舉例時不注意變換角度。
有的議論文，自顧引用，忘記了分析闡述道理。
有的議論文干脆就不講理了，亂扣帽子亂罵人，以罵代替分析了，比如，網(wǎng)上常有大學教授之間罵來罵去，讓人替他們臉紅。
……
柯長琴做了幾次暫停手勢，才沒讓后邊搶著發(fā)言的再繼續(xù)。她忍不住抱怨，真是的，怎么一挑毛病，大家積極性都高漲起來了。我說家長們呃，發(fā)議論好辦，真把一篇幾百字的議論文寫象樣，真在各種文章中議論得體、到位、精辟，是一日半天功夫嗎？
柯德民樂了，笑著說，讓學生做難好哇。好難，好難嗎？哪有天上掉餡餅的好事。家長們畢竟也是過來人，也是在生活中摸爬滾打半輩子的人。子不教父之過么。教訓你們，也是天經(jīng)地義。也是恨鐵不成鋼。也是怕你們瞪著眼尿床，怕你們睜著眼跳火坑里。那句不聽老人言，吃虧在眼前，咋會輩輩傳下來？那是生活教科書。我實踐了，我為啥沒有發(fā)言權？將來，等你們老了……
這時的柯長琴忙做雙手捂耳朵狀，嘴里嚷，這都對照上好幾條剛開始調(diào)查的結(jié)果了。若叫你來寫文章，別打算得個及格分，本主持人受不了啦。
呂老師哈哈大笑了，哎呀，今天關于議論的課真有意思，議論來，議論去，每個話題，總是秋天的葡萄一樣成串串。好，好哇，生活的大教科書，讓我們都有發(fā)不完的議論。所以，要感謝生活，感謝人生經(jīng)歷，感謝復雜社會呀。
看來，今天關于寫作中的議論，哪些是需要記的重點，怕是總結(jié)不成啰，再說下去，天都要亮了。幸虧，幾位小主持人令人信服地展現(xiàn)了他們的才華，在他們的主持過程中，我相信，同學們已把該掌握的重點抓摸到了。關于作文寫作中的議論這一課的思考和練習嘛……
這時下邊一個同學喊：有沒有一句話，能把寫作中議論的精髓概括起來？
馬上有同學接，你自己從剛開始的調(diào)查結(jié)果中歸納，我告訴你，生活是最好的老師，別太沒自信心。
呂老師忍不住笑了，呵呵，又爭論上了。他趕緊提高嗓音，又爭論上了，也好，正巧，我給在校生布置的思考和練習題就是：不放過生活中一切練習機會，不管對方是乞丐或國王，要以平等心態(tài)和他對話；不管你處于憂傷或是高興，激動或是憤怒，都要嘗試以理服人；不管你在什么時候，想隨意高談闊論之前，都要先學會認真仔細傾聽。
呂老師停頓了一下，當然，完全做到不可能，但只做到一半，你寫作中的議論水平就會令人刮目相看了。耐心、大膽、冷靜的去不斷實踐吧。
