| 初中生開(kāi)學(xué)頻自殺 緣何如此踐踏生命 |
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開(kāi)學(xué)才兩天，上海市便發(fā)生了四起初中生自殺事件，隨意之舉背后折射出的是初中學(xué)生脆弱的心靈。為什么初中生頻頻以極端的方式踐踏生命？初中生抗挫折教育究竟該如何進(jìn)行？對(duì)此，記者專訪了部分心理咨詢專家作深度剖析，進(jìn)行深層次的探索。
[事件回放]兩天4起初中生墜樓
9月1日凌晨，楊浦區(qū)一名14歲的女學(xué)生從4樓家中跳下，雖暫無(wú)生命危險(xiǎn)，但可能導(dǎo)致失明；當(dāng)日清晨5點(diǎn)，浦東新區(qū)一名15歲的男孩從8樓窗戶墜落，受重傷；當(dāng)日上午9點(diǎn)，嘉定區(qū)一名初中生因被留級(jí)而想跳樓輕生，最后被警方勸回。9月2日上午7點(diǎn)40分，仙霞路486弄。在毫無(wú)征兆的情況下，一名12歲的男孩從6樓的窗口一躍而下，十幾分鐘后不治身亡。4起事件中的主角都是初中生，他們只是在學(xué)習(xí)及生活中遇到了很小的事情，但卻選擇用試圖結(jié)束生命的方式來(lái)尋求理解。
[追根溯源]自制力較薄弱，或受電腦游戲影響
提高學(xué)生的抗挫折能力是生命教育的內(nèi)容之一。記者了解到，早在2005年，上海市教委就出臺(tái)了關(guān)于中學(xué)生生命教育的相關(guān)規(guī)定，要求把生命教育的內(nèi)容納入每一門(mén)課程中，發(fā)揮自然、思想品德、體育與健身等顯性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，分層次、有重點(diǎn)地開(kāi)展教育。“現(xiàn)在看起來(lái)，生命教育的內(nèi)容還有待強(qiáng)化。”中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)蔣薇美說(shuō)，“停留在規(guī)定的層面是不夠的。”
發(fā)生在初中生身上的這些自殺事件也要從現(xiàn)在的家庭教育上尋找原因。對(duì)此，蔣薇美認(rèn)為許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分呵護(hù)，導(dǎo)致了孩子的自我中心主義。“過(guò)分的呵護(hù)使得孩子自己在面對(duì)挫折的時(shí)候心理承受能力低，遇事稍有不順，就好像遇到了天大的問(wèn)題，反應(yīng)過(guò)激。”
蔣薇美說(shuō)，初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，思維也處在變動(dòng)不拘的階段，亟需的是他人的認(rèn)可與尊重。但同時(shí)，他們又缺乏把握自己的能力，自制力相對(duì)薄弱。在這樣的情況下，面對(duì)升學(xué)的壓力、社會(huì)的壓力、家庭和同學(xué)間的壓力，很容易造成孩子心理上的挫敗感。
在類似的自殺事件上，媒體的作用也是至關(guān)重要的。“負(fù)面的自殺事件不宜大張旗鼓地進(jìn)行報(bào)道，在社會(huì)上要多一點(diǎn)正面、積極的新聞?，F(xiàn)在的孩子很少不被電視和電腦游戲所影響，但是這些媒介往往把生命的價(jià)值放得很低，電影中的暴力，電腦游戲中死了一條命還有一條命，這些都對(duì)孩子有潛移默化的影響。”某幼兒教育論壇上就有家長(zhǎng)發(fā)帖反映，一些孩子受電腦游戲影響，天真地認(rèn)為人死了補(bǔ)點(diǎn)血就可以“復(fù)活”，以為“跳一跳”是好玩，認(rèn)識(shí)不到這么一跳的話是沒(méi)有回頭路再走的。
蔣薇美建議，在這種情況下，傳統(tǒng)媒體要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，例如從四川地震的報(bào)道中發(fā)掘一些熱愛(ài)生命的個(gè)案，從正面激發(fā)中學(xué)生熱愛(ài)生活、積極面對(duì)挫折的情感，起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。
[解決之道]對(duì)學(xué)生：挫折教育需走進(jìn)孩子內(nèi)心
“挫折教育作為生命教育的一部分，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)心理承受能力。但是現(xiàn)在的教育體制和家庭環(huán)境其實(shí)不利于挫折教育的開(kāi)展。”國(guó)家二級(jí)心理咨詢師林玉芳說(shuō)。
林玉芳認(rèn)為，在開(kāi)展挫折教育之前，最重要的是找到到底是什么促使中學(xué)生選擇了自殺這一途徑。“現(xiàn)在很多的報(bào)道都只是我們成人的一種猜測(cè)，但是成人和孩子的心理是不同的，同樣一件事，大人看起來(lái)沒(méi)有什么，但是處在青春期的孩子看起來(lái)就可能是天大的事情。所以我們需要走進(jìn)孩子的心里，明白他們真正需要的是什么。”
打個(gè)比方，在初中生的心目中，可能并不把老師和家長(zhǎng)當(dāng)作權(quán)威，取而代之的往往是學(xué)生小團(tuán)體里面的那些佼佼者，那些學(xué)生中的英雄人物，即所謂的“牛人”。這些“牛人”的言語(yǔ)作用，在學(xué)生的日常生活中具有很重要的地位。往往從這些人那里，學(xué)生能取得自我認(rèn)同，找到自己的價(jià)值。因此，在展開(kāi)挫折教育之前，首先要做足功課，對(duì)孩子們進(jìn)行全面的需求調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的社會(huì)子系統(tǒng)，讓學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的真正舞臺(tái)。
另一位專家、華東師大心理咨詢中心副主任張麒指出，初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中，可能會(huì)遇到自我意識(shí)的認(rèn)同障礙，當(dāng)他們的價(jià)值被周圍的人忽視的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生自我判斷的失誤。
張麒提出了“歸屬感”和“效能感”來(lái)概括中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的調(diào)解因素。“歸屬感就是讓學(xué)生在日常生活中，對(duì)家庭、學(xué)校和興趣團(tuán)體有一種存在感，真正讓他們參與到社會(huì)生活中。而這種參與又必須要激起一定的反饋，有一定的實(shí)際效用，這就是效能感。這兩個(gè)調(diào)節(jié)因素要在生命教育的過(guò)程中讓學(xué)生們有所感知，真正在他們心中被召喚起來(lái)。”
對(duì)家長(zhǎng)：把孩子當(dāng)人看，不能物化
林玉芳認(rèn)為，家庭氛圍的營(yíng)造有利于學(xué)生找到心理平衡感。在單親家庭或不和睦的家庭里面，孩子往往會(huì)認(rèn)為自己的存在無(wú)足輕重，但一方面又急于找回自己的存在感，會(huì)做出一些出乎意料的舉動(dòng)。“所以一個(gè)寬松、和諧、溫馨的家庭氛圍，是每個(gè)家長(zhǎng)都有責(zé)任去營(yíng)造的。”
張麒認(rèn)為，首先家長(zhǎng)要把孩子當(dāng)人看，不能把孩子物化。“所謂的物化就是指家長(zhǎng)設(shè)立很多要求，讓孩子們?nèi)?shí)現(xiàn)這些要求，這種教育方式忽視了孩子作為人的要求。”張麒補(bǔ)充說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的一些負(fù)面的需求或者行為是明令禁止的。但孩子的這些負(fù)面行為其實(shí)是他們內(nèi)在需求的一種正常表達(dá)，是需要疏通和引導(dǎo)的。因此在包容度高的家庭里，孩子往往就比較開(kāi)朗，心理承受力也比較強(qiáng)。而那些“剛性”家庭培養(yǎng)出來(lái)的孩子，往往在思維上就比較容易走極端。另外，很多家長(zhǎng)什么都不要孩子去做，只要求孩子把書(shū)讀好。這種單一的期望其實(shí)使得孩子缺乏了對(duì)家庭的基本責(zé)任感。“孩子其實(shí)是很需要被人有所期待的，在這種期望當(dāng)中他們才能夠找到自己的價(jià)值。”
[相關(guān)鏈接]青少年自殺預(yù)防系統(tǒng)將于明年推出
記者獲悉，華東師大已經(jīng)引入了一種香港的預(yù)防自殺模式，并準(zhǔn)備在此基礎(chǔ)上，于明年底推出適合上海的青少年自殺預(yù)防系統(tǒng)。目前，與該計(jì)劃有關(guān)的兩種模式正分別在金陵中學(xué)、梅隴中學(xué)試行。兩種模式分別名為“成長(zhǎng)的天空計(jì)劃”和“正面成長(zhǎng)計(jì)劃”。（記者 王 婧 實(shí)習(xí)生 王寅軍）
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