回復(fù)片名有汁源
金秋送爽的九月，又是新學(xué)期的開(kāi)始。無(wú)論你現(xiàn)在是否還是學(xué)生，回想起校園的生活，總有一個(gè)人一直停留在你的記憶里。
這個(gè)人不是你的父母，卻總以一副嚴(yán)肅的面孔，教育你。
這個(gè)人不是你的同學(xué)，卻在你最迷茫的時(shí)候，給予你安慰。
這個(gè)人，是老師。
我們從上學(xué)的第一天開(kāi)始，記住的第一個(gè)名字，就是老師的名字。
還記得小時(shí)候的自己淘氣貪玩，天都黑了還不回家，卻總能看到老師辦公室還未熄滅的燈光。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，在這個(gè)特殊的節(jié)日，口袋貓想用一部電影來(lái)致敬老師。
電影《放牛班的春天》，拍攝于2004年。關(guān)于這部電影，更多人第一時(shí)間想到的是它的音樂(lè)。
電影中，馬修老師帶領(lǐng)這群孩子組成合唱團(tuán)，共同完成的這首合唱曲，至今仍然感動(dòng)著我們。
1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村，音樂(lè)家馬修來(lái)到了一間外號(hào)叫“塘底”的男子寄宿學(xué)校當(dāng)助理教師。學(xué)校里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童，體罰在這里司空見(jiàn)慣，學(xué)校的校長(zhǎng)只顧自己的前途，殘暴高壓。 馬修決定用音樂(lè)來(lái)改變這種狀況。他組建合唱團(tuán)，想打開(kāi)學(xué)生們的心門(mén)。與此同時(shí)，馬修發(fā)現(xiàn)了皮埃爾的音樂(lè)天賦，單親家庭出生的皮埃爾性格敏感孤僻，馬修在與皮埃爾母親的接觸中，關(guān)系變得微妙起來(lái)。
影片采用回憶的敘述方式，通過(guò)馬修的一本日記，帶我們重回到初次與這群孩子相遇的場(chǎng)景。
“塘底”“放牛班”這是中文翻譯的名詞。很貼切的概括了這個(gè)學(xué)校里的學(xué)生。很顯然，他們自由散漫，是一群被“放養(yǎng)”的小孩，在校長(zhǎng)的眼里，也是被“放棄”，“無(wú)可救藥”的孩子們。
這群孩子缺少父母的關(guān)心，又處在叛逆的時(shí)期，越是不讓他們做什么，他們偏要和你對(duì)著干。馬修剛來(lái)學(xué)校，就遇上了這群孩子的惡作劇，在學(xué)校擔(dān)任多項(xiàng)職務(wù)的馬克桑斯先生被打傷了頭部。
校長(zhǎng)顯然對(duì)這樣的行為已經(jīng)司空見(jiàn)慣，他命令馬修前去敲鐘，通知這群孩子集合。這是馬修第一次與他的學(xué)生見(jiàn)面，馬修有些緊張，局促不安的看著這群孩子。
校長(zhǎng)猜到不會(huì)有人自首，他給了馬修花名冊(cè)，讓馬修隨機(jī)挑一個(gè)名字，被念到的人要接收懲罰。馬修顯然第一次見(jiàn)這樣的懲罰方式。
在這個(gè)學(xué)校，校長(zhǎng)和老師對(duì)待孩子的方法就是懲罰。不管是不是這個(gè)孩子犯的錯(cuò)，先抓起來(lái)關(guān)禁閉。用武力手段來(lái)威懾這群不服管教的野孩子。而這樣做的后果卻適得其反，學(xué)生們的怨恨與日俱增，與老師的對(duì)抗絲毫沒(méi)有停止，反而愈演愈烈。
馬修是無(wú)法接受這樣的教育方式的。他嘗試用另一種方式來(lái)接近學(xué)生。
學(xué)生們對(duì)新來(lái)的馬修充滿著敵意，他們搶馬修隨身帶的包，教室里亂作一團(tuán)，招來(lái)了校長(zhǎng)。這群小孩以為馬修會(huì)關(guān)他們禁閉，但是馬修卻打馬虎應(yīng)付校長(zhǎng)。孩子們都吃驚馬修為什么會(huì)這么做，只有馬修知道，這群孩子本質(zhì)上并不壞，他們只是需要有人關(guān)注，有人認(rèn)同。
音樂(lè)可以拉近人與人之間的距離。馬修決定重新拿起樂(lè)譜，通過(guò)組合唱團(tuán)的方式，與這些小孩關(guān)系更近一步。
同學(xué)中有一位少年，名叫皮埃爾，他總是用惡作劇的方式挑釁校長(zhǎng)的權(quán)威，他也不愿意和馬修走近，對(duì)馬修一直保持距離。
馬修籌備合唱團(tuán)的時(shí)候，皮埃爾正在接受處罰，他偷偷的看到了合唱團(tuán)正在進(jìn)行排練。皮埃爾想要加入，卻礙于面子，不知道怎么跟馬修開(kāi)口。大家排練結(jié)束的時(shí)候，皮埃爾一個(gè)人在教室里哼唱。馬修看到了這一幕，但是皮埃爾傲嬌的不愿意承認(rèn)。
馬修明白皮埃爾對(duì)母親的怨恨，使得這個(gè)孩子性格孤僻不好相處。用馬修自己的話說(shuō)，他在之后的日子里成功的“馴服”住了他的新學(xué)生，并且打開(kāi)了皮埃爾的內(nèi)心。
在馬修的眼中，每一個(gè)孩子都不應(yīng)該被放棄，皮埃爾過(guò)人的音樂(lè)天賦不應(yīng)該被埋沒(méi)，這個(gè)少年需要有人指引未來(lái)的方向，而馬修所做的一切，也真的改變了皮埃爾的一生。
老師在我們的印象里，大多扮演著不茍一笑的角色。片中的校長(zhǎng)，嚴(yán)肅甚至有些冷血。
校長(zhǎng)居高臨下的看著新來(lái)的馬修老師。這個(gè)鏡頭用一種仰視的手法，搭配冷色調(diào)的畫(huà)面，給人一種壓迫感。校長(zhǎng)就是這間學(xué)校的權(quán)威所在，這是影片開(kāi)頭馬修第一次見(jiàn)到校長(zhǎng)，很顯然對(duì)于這個(gè)新來(lái)的老師，校長(zhǎng)想要立個(gè)“下馬威”。
馬修組合唱團(tuán)的事情，校長(zhǎng)是完全不贊同的。這有背離他的管理方式。他所管理的學(xué)校必須是嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)，一切都必須按他的方式來(lái)。在校長(zhǎng)眼里這群孩子只會(huì)調(diào)皮打鬧，教孩子唱歌實(shí)在是愚蠢的行為。
在“塘底”的教育者們還自有一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
測(cè)試的名字五花八門(mén)，目的就是要把孩子分成7個(gè)等級(jí)。分別是：正常，尚可，危險(xiǎn)邊緣，輕微，中等以及深度障礙。最后是，白癡。如果用我們觀眾的眼光來(lái)看，這套測(cè)試完全沒(méi)什么科學(xué)依據(jù)。而且，僅僅靠做幾道題就把人劃分成“三六九等”，明顯是有著歧視的意味。
校長(zhǎng)不把學(xué)生當(dāng)做“人”來(lái)對(duì)待，孩子自然對(duì)這樣的不公平發(fā)出抗?fàn)帯！疤恋住钡膯?wèn)題少年們，其實(shí)本質(zhì)都不壞，只不過(guò)在校長(zhǎng)的強(qiáng)壓之下，孩子用無(wú)聲的抗?fàn)巵?lái)宣泄著不滿。馬修意識(shí)到了這點(diǎn)，他反對(duì)以暴制暴，他明白對(duì)待學(xué)生必須要站在與學(xué)生平等相待的基礎(chǔ)上。事實(shí)也印證了，馬修的觀點(diǎn)是正確的。
從最初給馬修起外號(hào)，偷馬修的樂(lè)譜，起哄打鬧給馬修找麻煩。再到之后和平相處，一起為了音樂(lè)去努力，形成密不可分的關(guān)系。馬修與學(xué)生之間，超越了師生的感情，更像是朋友，無(wú)話不談。
馬修被迫離開(kāi)學(xué)校，孩子們無(wú)法下來(lái)送別，他們疊滿了一個(gè)又一個(gè)紙飛機(jī)，上面寫(xiě)著送別的話。短短的幾個(gè)字，包含著對(duì)馬修的不舍。這段回憶，成為了“塘底”學(xué)生們一生難以忘卻的記憶。
孩子們揮舞著一雙雙稚嫩的小手與馬修告別，歌聲響起，那段一起相處的歡樂(lè)時(shí)光，一幕幕浮現(xiàn)在眼前。孩子們應(yīng)該是害怕看到馬修遠(yuǎn)去，也許這時(shí)候的他們已經(jīng)哭成了淚人，但他們不愿意讓馬修看到，他們希望在這個(gè)老師的心中，依然是歡樂(lè)開(kāi)心的模樣。
馬修初來(lái)學(xué)校的影調(diào)是陰森冰冷的，背景樂(lè)是詭異恐怖的。但到離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，整個(gè)學(xué)校被溫暖的日光籠罩，伴隨著孩子們悠揚(yáng)的歌聲。
是馬修帶來(lái)了“陽(yáng)光”，照亮了“塘底”。也是馬修，用音樂(lè)“照亮”了孩子們的內(nèi)心。如果之前的學(xué)校所處在寒冷的“冬季”，那么現(xiàn)在，他們聞到了“春天”的氣息。
“師者，傳道授業(yè)解惑也。”
從古至今，老師像是人生路上的領(lǐng)路人，告訴我們是非，解決我們的疑惑。在老師的口中，是源源不斷的知識(shí)，我們通過(guò)老師的言傳身教，學(xué)會(huì)了做人的道理，認(rèn)識(shí)了萬(wàn)千世界。
老師的一言一行，會(huì)改變一個(gè)人的思想，他對(duì)生活的態(tài)度。這樣偉大的職業(yè)，需要更多熱愛(ài)教育，用心去對(duì)待學(xué)生的人加入。
我們祝福老師，送上一聲問(wèn)候，也許只是為了迎合教師節(jié)的來(lái)臨。但老師的付出卻是一年四季，從未停止。
不要只在節(jié)日的時(shí)候想起自己的老師。抽時(shí)間給老師打個(gè)電話，送上幾句貼心的話。
其實(shí)，老師并不求你大富大貴，只要還有這份牽掛的心，就足夠。
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