傳統(tǒng)英語教學方法分析

2009.01.14

傳統(tǒng)英語教學方法分析

作者：高云圖憶世界

    本文對我國傳統(tǒng)的公共英語教學方法進行分析，以探討造成中國學生英語應用能力不強的原因。

    傳統(tǒng)的外語教學理論認為，學習者應該首先掌握語言的形式（例如語法、構(gòu)詞法等），通過語言形式來理解語言內(nèi)容，表述思想。在這種理論的影響下，很多學習者將重點放到對語言形式的直接的學習上。而目前西方流行的教學理論，則主張學習者應該從內(nèi)容入手，通過大量的閱讀和聽說練習熟悉語言的形式（而不是刻意的背誦和記憶語法規(guī)則），進而達到掌握外語的目的。

    當然，在實際的教學中，這兩種觀點都不是絕對的，它們只是代表了某種傾向。

    通過多年的教學實踐，大多數(shù)教師和成功的英語學習者認識到，不同的學習階段應該有不同的重點。入門階段要把更多的注意力放在學習語言的形式上，以掌握該門語言的規(guī)律，提高學習效率。隨著語言水平的提高，要把注意力逐漸轉(zhuǎn)移到研究語言的內(nèi)容上。通過練習和記憶語言的內(nèi)容，來鞏固語言的形式，并達到自由運用該門語言的境界。但是，對學習者而言，在任何學習階段都沒有理由完全忽視語言的某個方面。

    傳統(tǒng)的應試教學模式，實際上是鼓勵對語言形式進行直接的學習和記憶。這集中表現(xiàn)在，學生在基本掌握語法規(guī)則后，仍然過分強調(diào)對課文的逐字逐句的分析，在考試時則大量考察對語法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。想必這是期望大腦在熟悉語言形式后，能夠熟練地處理來自外界的語言內(nèi)容。參照圖2，就可以發(fā)現(xiàn)，這種方式難以提供促使語言形式和語言內(nèi)容相結(jié)合的機制。同時，這種教學模式不可避免地擠壓學習、記憶和練習語言內(nèi)容的時間，導致語言形式成為空洞的教條，使其喪失對語言內(nèi)容進行指導的機會。這樣，學習者在實踐中運用語言形式處理語言內(nèi)容或思想時，必然感到難以適應。同時，大腦難以長久地記憶脫離了內(nèi)容的語言形式，因此總是忘了又記，記了又忘。

    要改變這種局面，需要在學習時就將語言的內(nèi)容和形式相結(jié)合，記憶相當數(shù)量的語言內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成超脫語言形式的束縛，自由地運用語言內(nèi)容。這就需要適當?shù)恼Z言環(huán)境。這里就提出了一個很多人都注意到卻又難以解決的問題：中國學生缺乏英語環(huán)境。

    應該說，適當?shù)恼Z言環(huán)境，即進行讀、寫、聽、說的環(huán)境，是傳統(tǒng)公共英語教學假設的先決條件。如果沒有這樣的語言環(huán)境，可以說，語言教學的任務就只完成了一半，即知道有這么一些語言形式和內(nèi)容。這完成的一半由于不能牢固地記住，會很快遺忘。

    我們的中文教學盡管采用了相似的教學模式，但因為有語言環(huán)境的支撐，就顯得卓有成效。中國人學習中文的主要目的，是為了學習語言內(nèi)容中隱含的語言形式，以及比日常生活用語更高級、更復雜的語言內(nèi)容，以期能夠準確理解和運用具有這種形式的內(nèi)容。而他們一旦學會這種語言形式和內(nèi)容，就有大量的應用環(huán)境。

    通過以上分析，得到以下兩個結(jié)論：

    1. 國內(nèi)的英語學習者面臨著缺乏語言環(huán)境的先天障礙。傳統(tǒng)的英語教學方式試圖通過增加直接學習語言形式的時間和份量來跨越這個障礙。應試教育體制使這種教學方式有了其存在的合理性。

    2. 為了取得良好的學習效果，必須擁有一個良好的語言環(huán)境。如果沒有自然的語言環(huán)境，則應該營造一個等效的"人工"語言環(huán)境。

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