語(yǔ)文是我們行走江湖的基本功，與一個(gè)人終身相伴。從初中升入高中，是一個(gè)人由少年步入青年的全新階段。如果仍然沿用初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、方式來(lái)進(jìn)行高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就會(huì)感到極大的不適應(yīng)。因此，作為高一新生，應(yīng)該迅速完成由初中到高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)”，屬于奠基性的基礎(chǔ)教學(xué)。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)要求做到：“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！薄皫椭鷮W(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)”，是發(fā)展性的要求。
高一是高中學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)軌期。如果不能順利轉(zhuǎn)軌，即使你初中再優(yōu)秀，高中學(xué)習(xí)也會(huì)非常困難，語(yǔ)文學(xué)科也是如此。
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程相比，主要的變化有：
首先，從縱向的角度說(shuō)。和初中相比，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是知識(shí)量加大，知識(shí)面加寬。同樣是一冊(cè)書，供一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的，高中比初中的要厚多了；同樣是一個(gè)單元，高中比初中的也長(zhǎng)多了。它能使你眼界開闊，見聞豐富；但同時(shí)也會(huì)讓你覺得任務(wù)繁重，非憋足勁來(lái)學(xué)不可。和初中相比，特點(diǎn)之二是知識(shí)程度加深，知識(shí)難度加大。例如，同樣是記敘文寫作，初中只是要求簡(jiǎn)單的記敘，而高中則要求復(fù)雜的記敘；同樣是議論文寫作，初中還只是處于入門階段，初步懂得一些寫法即可，而高中則對(duì)議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證提出了較嚴(yán)格的要求。閱讀方面，如果說(shuō)初中還只是要求懂得“是什么”的話，那么到了高中，還要求進(jìn)一步懂得“為什么”。特點(diǎn)之三是思維水平由經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型發(fā)展。初中階段的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍屬經(jīng)驗(yàn)型，仍需要得到感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而到了高中，必須逐漸擺脫對(duì)感性材料的依賴，思維的深刻性、獨(dú)立性和批判性均得到更多的發(fā)展，運(yùn)用理論作為指導(dǎo)的抽象思維活動(dòng)大大活躍起來(lái)。
其次，從橫向的角度說(shuō)。和其它學(xué)科相比，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的努力。有些學(xué)科的學(xué)習(xí)可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)取得突破，但是語(yǔ)文不行。語(yǔ)文知識(shí)是海闊天空，包羅萬(wàn)象的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不可能一蹴而就的，不能幻想通過(guò)短期突擊來(lái)大幅度提高語(yǔ)文成績(jī)，它靠的是長(zhǎng)期的努力。且看近人、今人關(guān)于讀書的“三境界”之說(shuō)：近代著名學(xué)者王國(guó)維曾在《人間辭話》中，以三節(jié)宋詞來(lái)概括“古今之成大事業(yè)者，大學(xué)問(wèn)者，必須經(jīng)過(guò)三種之境界”，其一為：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！逼涠椋骸耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！逼淙秊椋骸氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！苯袢诉€有仿“三境界”一作，其一是“生搬”：“彈破莊周夢(mèng)，兩翅駕東風(fēng)。三百座名園一來(lái)一個(gè)空。”（元代王和卿散曲《大蝴蝶》）其二是“肢解”：“摘取芙蓉花，莫摘芙蓉葉?！保ㄌ拼醪g詩(shī)《越女》）其三是“化解”：“將泥人兒摔破，著水兒重和過(guò)。哥哥身上也有妹妹，妹妹身上也有哥哥。”（明代民歌）以上說(shuō)法中的三種“境界”，從一種“境界”到高一種“境界”，屬于一次質(zhì)飛躍，而要完成這質(zhì)的飛躍，就必須有量的積聚，而量的積聚必須假以時(shí)日，所以這三例讀書“三境界”之說(shuō)，至少可以從一個(gè)側(cè)面證明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要達(dá)到最高的“境界”，決不是一朝一夕的事情，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力。在這個(gè)過(guò)程中，必須注重知識(shí)積累。一是語(yǔ)言積累，包括詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段等。二是詩(shī)文積累，要儲(chǔ)蓄一定量的詩(shī)、詞、文。三是生活積累，要深入觀察生活，積極參與生活，觀察自然風(fēng)光，體察世態(tài)人情，深入人們內(nèi)心，以了解情感世界的精微、奧妙。四是思想積累，在了解社會(huì)，觀察事物時(shí)，勤思，善思，會(huì)分析事物，從而能準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)事物。
和其它學(xué)科相比，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“成就感”不強(qiáng)。數(shù)、理、化等學(xué)科有不少的定理、定義、公式，只要熟練掌握了這些知識(shí)并融會(huì)貫通，不少問(wèn)題就可迎刃而解，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很有“成就感”，因而也會(huì)興趣盎然。但語(yǔ)文沒(méi)有這樣的定理、定義、公式，不能幻想靠掌握定理、定義、公式來(lái)解決問(wèn)題，于是，有些同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)覺得很渺茫，難于產(chǎn)生“成就感”。同時(shí)，多看一篇文章乃至一部文學(xué)作品跟少看一篇文章乃至一部文學(xué)作品似乎沒(méi)有什么區(qū)別；多上一節(jié)課乃至幾個(gè)星期課跟少上一節(jié)課乃至幾個(gè)星期課似乎也沒(méi)有什么不同。而且，這篇文章能讀懂不等于另一篇文章也能讀懂，這篇文章寫得好不等于另一篇文章也寫得好。于是，有些同學(xué)也會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有什么“成就”，學(xué)了跟沒(méi)學(xué)一個(gè)樣，尤其是原來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至悲觀失望。究其原因，一是這些同學(xué)太急于事功，不懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠長(zhǎng)期努力的特點(diǎn)，以為抓緊時(shí)間猛攻一陣就可獲得成功，期望值過(guò)高，當(dāng)然其中也有學(xué)得得法還是不得法的問(wèn)題；二是這些同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)到了知識(shí)，取得了進(jìn)步，只是他自己沒(méi)感覺出來(lái)。比如，某個(gè)字或某個(gè)詞，原來(lái)不懂的，通過(guò)學(xué)習(xí)弄懂了；某種寫法，原來(lái)不清楚的，通過(guò)學(xué)習(xí)弄清楚了；一篇文章，原來(lái)不懂得怎么去分析、歸納，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握方法了，等等，這就是進(jìn)步！至于寫文章，即使是一個(gè)作家，也不太可能是每一篇文章都寫得很好，有時(shí)也會(huì)寫出一些不盡如人意的文章，何況是一個(gè)中學(xué)生呢？寫出了好文章可以去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出了不好的文章不也可以去總結(jié)教訓(xùn)嗎？不管是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都一樣會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。總而言之，不能因?yàn)椤俺删透小辈粡?qiáng)而放松乃至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要堅(jiān)信，有學(xué)必有得，小學(xué)小得，大學(xué)大得。和其它學(xué)科相比，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之三是：有些問(wèn)題，可以尋求不同的答案。在自然學(xué)科中，許多問(wèn)題的答案往往是唯一的，有的數(shù)據(jù)可能還要精確到小數(shù)點(diǎn)以后的幾位數(shù)；但語(yǔ)文學(xué)科作為人文學(xué)科，有些問(wèn)題的答案卻不是唯一的，有時(shí)候還可能是豐富多彩的。能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。
總之，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和初中相比，主要的特點(diǎn)是：
1、范圍變廣：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程容量較小，范圍較窄。高中語(yǔ)文課程包括必修和選修兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成五個(gè)模塊；選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用，文化論著研讀。實(shí)現(xiàn)“大”語(yǔ)文的拓展，上下幾千年，縱橫千萬(wàn)里，從文史哲到科技文化，包羅萬(wàn)象，囊括千古。特別強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的提高，進(jìn)入思維的理論成熟型階段。如初中的語(yǔ)文教學(xué)，要求學(xué)生主要閱讀各類實(shí)用文章和一般的文學(xué)作品。通過(guò)閱讀，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。到了高中階段，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，“選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)?！遍喿x范圍的擴(kuò)大和知識(shí)領(lǐng)域的拓寬，必將促進(jìn)思維能力的發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的提高。
2、程度加深：初中語(yǔ)文課程程度較淺，高中語(yǔ)文課程則由淺入深。如高中語(yǔ)文通過(guò)必修和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學(xué)生通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，達(dá)成三個(gè)方面的目標(biāo)：良好的思想文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。如培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，初中主要是情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法這些方面，是基本的要求。到了高中階段，不僅應(yīng)該堅(jiān)持和鞏固，更重要的在于“發(fā)展”。進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將由“讀寫語(yǔ)言”過(guò)渡到“文化語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是通過(guò)文學(xué)性、哲學(xué)性和科學(xué)性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)鑒賞和寫作具有藝術(shù)性的語(yǔ)言作品，自主探究的主觀能動(dòng)性將會(huì)大大增強(qiáng)。
3、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)很多同學(xué)是被動(dòng)的，主要依靠老師的教：知識(shí)點(diǎn)需要老師講解后逐步記憶，課文需要老師分析后深入理會(huì)，作文需要老師指導(dǎo)才進(jìn)行寫作。而高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)依靠自己梳理積累，文章依靠自己閱讀鑒賞，寫作依靠自己練筆提高。自學(xué)能力強(qiáng)一點(diǎn)的，還可以自行完成學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到基本學(xué)分的要求后，按自己的發(fā)展方向深入鉆研，逐步提高。
因此從初中過(guò)渡高中語(yǔ)文要注意以下幾方面：
一是學(xué)習(xí)方法的銜接。高中以能力為主，在考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的。這就要求我們應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
二是培養(yǎng)兩個(gè)敏感。
1、（語(yǔ)言敏感）?？吹胶玫奈恼?，聽到好的歌詞、廣告詞，聽到街上行人口中的一句歇后語(yǔ)，看到報(bào)紙雜志上的一句名言，甚至數(shù)理化教科書上的一個(gè)詞語(yǔ)，立即引起我們高度的警覺，驚嘆之、品味之、記錄之、在寫作中想方設(shè)法地使用之，這就是語(yǔ)言敏感；在作文中，日記中，一個(gè)句子，沒(méi)有找到合適的詞語(yǔ)，耿耿于懷，語(yǔ)不驚人，勢(shì)不罷休，這就是語(yǔ)言敏感。
語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，生活中時(shí)時(shí)處處都有語(yǔ)文，有了強(qiáng)烈的語(yǔ)言敏感，每時(shí)每刻都有人在教你語(yǔ)文了。
2、（生活敏感）。有一天，大街上兩個(gè)人騎自行車相撞，引起了爭(zhēng)吵，有兩個(gè)同學(xué)都從此經(jīng)過(guò)，一個(gè)同學(xué)在日記中寫道：“今日見兩個(gè)人吵架，甚是無(wú)聊，其它無(wú)事”。另一個(gè)同學(xué)則在高考中這樣寫道：“《圈》：早晨騎車上學(xué)的路上，密密麻麻圍了一群人，擺出了一個(gè)不很規(guī)則的圓圈。在圓心位置，站著兩位同胞，一只手握著自行車把，另一只手指著對(duì)方大罵。原來(lái)是兩位同胞撞了車子，引起一場(chǎng)口舌之戰(zhàn)。其實(shí)，這是小事一樁，并沒(méi)有什么爭(zhēng)吵的價(jià)值，連班也不上了，圍成這不大不小的圈，更何況中國(guó)人常言‘寸金寸光陰’。這就是生活中的一個(gè)怪圈?！鼻罢哒J(rèn)為無(wú)事可寫，后者卻由此看到中國(guó)人的兩大弱點(diǎn)，一是因小失大，不珍惜時(shí)光；二是魯迅先生批判過(guò)的看客，在中國(guó)仍然存在，圍成一圈看熱鬧，麻木愚昧的中國(guó)人啊！后一位同學(xué)有比較強(qiáng)的生活敏感，從細(xì)小的事件中看出實(shí)質(zhì)來(lái)。一花一世界，一草一精神，自然和社會(huì)中的智慧無(wú)處不在，“萬(wàn)物為吾師”，應(yīng)當(dāng)是不滅的真理。
三是培養(yǎng)讀寫習(xí)慣和能力——多閱讀，勤積累，常練筆。
課內(nèi)，課本上的選文不管是否要求背誦，一定要強(qiáng)化閱讀。要放聲朗讀，尤其是古詩(shī)文和現(xiàn)代散文，要讀得朗朗上口，讀出情感，讀出語(yǔ)感，并掌握閱讀方法；課外閱讀更重要，課內(nèi)得法，課外受益。
可課外閱讀讀多少？讀什么？怎樣讀？這三個(gè)問(wèn)題如果不解決，課外閱讀還是一句空談。
■ 讀多少
教育部公布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字，高中階段不少于150萬(wàn)字。按最近出臺(tái)的《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》規(guī)定：初中每學(xué)年閱讀3部以上經(jīng)典文學(xué)名著，高中每學(xué)年閱讀5部以上文學(xué)名著及其他讀物。
■ 讀什么
以經(jīng)典名著為主。讀完一本名著就是走完一種人生，你從中得到的人生閱歷、情感熏陶、審美愉悅、道德感化、寫作方法都是閱讀一般的書籍無(wú)法相比的。至于具體選哪些有代表性的經(jīng)典名著，注意老師推薦與自選相結(jié)合。
■ 怎樣讀
批注式閱讀就是在閱讀的過(guò)程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式及時(shí)寫在書頁(yè)的天頭、地角。它兼感性的體驗(yàn)、感悟與理性的思辨、評(píng)論于一體，能全面提升同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課外閱讀長(zhǎng)篇名著作批注可采取整體式批注的形式，批注有以下內(nèi)容：
1.這本書主要講了什么內(nèi)容或故事？
2.書中令你感受最深的地方是什么？說(shuō)出書中你最喜歡的精彩片段，并說(shuō)明理由。
3.交流書中你印象最深的人。
4.說(shuō)說(shuō)書里主要人物的性格特點(diǎn)，有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？你想對(duì)主人公說(shuō)什么？
5.讀完這本書后你受到什么啟發(fā)？
6.你由這本書的內(nèi)容聯(lián)想到了什么？
7.讀后你有哪些不懂的問(wèn)題？
善始者靡繁，克終者蓋寡。能力的提高在于平時(shí)的積累。勤學(xué)如春起之苗，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，日有所虧。當(dāng)然，我們剛講的閱讀從某種角度來(lái)說(shuō)也是一種積累，但這里我主要講書面的積累，簡(jiǎn)單說(shuō)就是建立三個(gè)積累本。
■ 生活閱歷記錄本
我們要通過(guò)不斷地觀察和思考，積累生活閱歷，使自己的閱歷越來(lái)越豐富，思想越來(lái)越成熟。思想是寫作的基礎(chǔ)，不會(huì)思想就不會(huì)寫作。
生活閱歷來(lái)自哪里呢？“閱歷”這兩個(gè)字本身給我們道破了天機(jī)?！伴啞保褪情喿x，它告訴我們閱歷來(lái)自讀書；“歷”，則是經(jīng)歷的意思，它告訴我們，閱歷要在生活中積累。
我們要學(xué)會(huì)觀察生活，還要善于思考，在記錄所見所聞同時(shí)，還要能思考其背后的深刻問(wèn)題。高一階段尤其需要這樣的博見多思，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
■ 寫作素材整合本
首先說(shuō)素材的類型，它包括典型人物事跡、新聞時(shí)事、名言警句、詩(shī)詞、歌詞等。
怎樣積累？第一，對(duì)這些材料，我們分門別類。第二，我們可以采取重新整合的方式，特別是典型人物事跡、新聞時(shí)事方面的素材，我們不能照搬下來(lái)，要盡量加工整合，按照一定的結(jié)構(gòu)模式把素材整合成句、成段。
整合成句模式：
一是“名人+名事”式，分兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是直接敘寫，如“項(xiàng)羽兵敗烏江，令英雄扼腕”，“屈原汨羅投江，讓忠臣垂淚”。第二個(gè)層次，是詩(shī)意展現(xiàn)，如“命運(yùn)是項(xiàng)羽末路自刎烏江時(shí)那一聲仰天長(zhǎng)嘯”，“命運(yùn)是屈原在汨羅江畔的那一串串沉痛的叩問(wèn)”。
二是人物和相關(guān)詩(shī)句或名言警句相結(jié)合。也可分兩層次，第一層次是直接引用，表達(dá)為：名人+名言+意境（或名德）。如“美就是蘇東坡‘誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西’的清幽與恬淡”。第二層次是化用，表達(dá)為：名人+名言化用，如“辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影”，“思念使李清照人瘦比黃花”。
整合成段的形式：
一是N個(gè)名句（或N個(gè)名人名事）+意境（或其他）。
二是：名人+名言名事+議論。
這些用簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言整合而成的素材作為寫作的半成品收在筆記本中，寫作時(shí)只要稍稍加工，整合就可以了。
■ 古詩(shī)必背摘抄本
高一階段，精選高考必背古詩(shī)文，制訂背誦計(jì)劃。這也是提高古詩(shī)文閱讀能力的有效方法。
語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)習(xí)興趣是很重要的。興趣的培養(yǎng)分為三個(gè)階段：知之、好之、樂(lè)之。先說(shuō)“知之”：走進(jìn)語(yǔ)文，不抵觸，不反感，不因?qū)σ郧暗睦蠋?、教材和考試的印象而遷怒語(yǔ)文;能如此，方可初嘗語(yǔ)文的甘霖。再說(shuō)“好之”：日日操習(xí)，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學(xué)科和考試分?jǐn)?shù)而離開語(yǔ)文;能如此，方可欣賞語(yǔ)文的漫天紅霞。后說(shuō)“樂(lè)之”：處處留心，養(yǎng)成習(xí)慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語(yǔ)文;能如此，方可進(jìn)入語(yǔ)文的神仙洞天!
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