立意不新，人云亦云，缺少新鮮的角度和獨(dú)到的見(jiàn)解，很少有感人的領(lǐng)悟和啟迪人的睿智，缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇——不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng)意，幾乎是中學(xué)生作文的通病。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，如何讓學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美有個(gè)性的作文，是語(yǔ)文教師探索的重要課題。
能否寫(xiě)出個(gè)性鮮明富有創(chuàng)意的作文，與學(xué)生的想象能力是否豐富緊密相關(guān)。
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。劉勰《文心雕龍》里這樣描寫(xiě)構(gòu)思時(shí)的想象：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”寫(xiě)作時(shí)，用上想象和聯(lián)想，方能“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和感人的藝術(shù)形象。
那么，怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？
一、細(xì)致觀察，觸發(fā)想象聯(lián)想
社會(huì)生活是寫(xiě)作取之不盡，用之不竭的源泉。實(shí)踐證明，閉門(mén)造車(chē)、憑空想象是不合理的胡思亂想。只有以知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)常觀察生活，積累材料，聚神凝思，作文才會(huì)境界高遠(yuǎn)，個(gè)性凸顯。福樓拜這樣指導(dǎo)莫泊桑觀察生活：“拉車(chē)的牛，早上和晚上的神態(tài)不一樣；趕車(chē)的人喝醉了酒和沒(méi)有吃飽，對(duì)牛的態(tài)度也不一樣；牛餓著肚子上山岡和飽著肚子走平路有明顯的不同……這些不同細(xì)節(jié)舉不勝舉，如果仔細(xì)加以觀察，就是寫(xiě)出一百篇文章也不困難。”的確如此，我們要提高舞文水平，增強(qiáng)想象聯(lián)想能力，就要隨時(shí)隨地注意細(xì)致地觀察，廣泛地認(rèn)識(shí)生活，從細(xì)微處做起，一點(diǎn)一滴地積累。生活中的各種現(xiàn)象，大自然的一草一木，父母兄弟、老師同學(xué)的言談舉止，都是觀察和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。茅盾說(shuō)：“身邊應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵、睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的警覺(jué)，把你的所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)。”如果能這樣日積月累，就能儲(chǔ)備豐富的材料，想象和聯(lián)想就有了生活之源，作文就會(huì)有說(shuō)不完的新鮮話，也就“靈氣”十足了。
二、廣泛閱讀，儲(chǔ)備豐富的表象
想象和聯(lián)想不能夠想當(dāng)然，必須在一定知識(shí)表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力，必須有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。朱熹有一首《讀書(shū)》詩(shī)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”要想讓學(xué)生提高作文水平，千萬(wàn)不能斷了學(xué)生頭腦里“活水”的來(lái)源。這“活水”，對(duì)學(xué)生而言，除了來(lái)源于對(duì)生活的觀察體會(huì)，更多的來(lái)源于閱讀?，F(xiàn)在不正常的應(yīng)試教育，使一些校長(zhǎng)不讓學(xué)生看報(bào)紙，一些教師不讓學(xué)生讀雜志，一些家長(zhǎng)不讓學(xué)生看電視，造成了學(xué)生頭腦干涸，無(wú)水可流，卻都希望學(xué)生寫(xiě)出好作文，那豈不是南轅北轍，事與愿違？一些人認(rèn)為只要把語(yǔ)文課教好了，學(xué)生作文便有了模仿的對(duì)象，作文水平也就提高了。這話不無(wú)道理，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課，確實(shí)是在輸入上下功夫，是提高學(xué)生作文水平的途徑。可是，現(xiàn)在的語(yǔ)文課往往是“不讀書(shū)，好求甚解”，教師分析得眉飛色舞，頭頭是道，占用了絕大部分課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生呢，卻連課文也讀不下來(lái)，還是沒(méi)有在輸入上下功夫。按照目前這樣的教法，不讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生是寫(xiě)不出好文章的，多年的事實(shí)也早已證明了這一點(diǎn)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。一些喜歡課外多讀書(shū)的學(xué)生，往往作文相當(dāng)好，知識(shí)豐富，提筆成文，就是因?yàn)樗麄冏⒅卦谳斎敕矫婧芘?。一些有學(xué)農(nóng)、學(xué)軍或者旅游經(jīng)歷的學(xué)生，作文水平原本不怎么高，卻突然思潮翻滾，感慨萬(wàn)千，要給親友寫(xiě)信談感想，就是因?yàn)椴簧贃|西輸入了頭腦。因此，努力進(jìn)行輸入，是學(xué)生寫(xiě)出有創(chuàng)新意味好文章的先決條件。
三、運(yùn)用擴(kuò)展法寫(xiě)作文片斷，多練續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生想象聯(lián)想能力
擴(kuò)寫(xiě)，要求學(xué)生要有描繪的基本功和豐富的想象力。比如，我們可以任意給學(xué)生一個(gè)題目，或是一個(gè)詞語(yǔ)，或是一個(gè)句子，讓他們用擴(kuò)展法寫(xiě)作文片斷。如：給學(xué)生一個(gè)題目“云”，學(xué)生可層層擴(kuò)展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鵝——蔚藍(lán)的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵡，像透明的羽翼，還有的像一堆堆棉花，真令人浮想聯(lián)翩。如對(duì)《木蘭詩(shī)》“木蘭從軍歸來(lái)”一節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，就要求學(xué)生依據(jù)原文，展開(kāi)想象，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景及人物的肖像心理。這種用擴(kuò)展法寫(xiě)片斷的方式，可以讓學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域?qū)δ骋皇挛镎归_(kāi)想象。續(xù)寫(xiě)，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可根據(jù)材料要求學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)。如“望著天上飄浮的白云……”學(xué)生聯(lián)想到了天上自由飛翔的小鳥(niǎo)，想到了小小少年肩上沉重的書(shū)包，繁多的作業(yè)，渴望一種自由活潑的生活。如果教師能經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，就能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，從而幫助學(xué)生寫(xiě)出佳作。
四、借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
一個(gè)實(shí)物、一幅漫畫(huà)、圖畫(huà)都可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激活學(xué)生的思路。同一實(shí)物，見(jiàn)仁見(jiàn)智。知識(shí)水準(zhǔn)、情趣愛(ài)好、思維角度不同，見(jiàn)解迥異。即使見(jiàn)解相同，下筆也不一定相同。如對(duì)雪壓虬枝的松景圖，坎坷者可能為它鳴不平，豪壯者可能頌其不屈，深邃者可以明其喻——遒勁有活力，淺薄者卻會(huì)說(shuō)無(wú)材不用……所以教師應(yīng)善于通過(guò)實(shí)物激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力。如面對(duì)一個(gè)“Ｏ”，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好，啟發(fā)他們大膽想象。愛(ài)好體育的同學(xué)，可讓他們圍繞“環(huán)形的跑道、神奇的籃球”展開(kāi)想象；喜歡文藝的女同學(xué)，可讓她們圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓”展開(kāi)想象；喜歡科技的同學(xué)，可讓他們圍繞“圓周率，地動(dòng)儀”展開(kāi)想象。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)可以憑借靈感的感知，找到表象與表象之間的相似之處，進(jìn)而展開(kāi)五彩繽紛的想象。
五、運(yùn)用常用的修辭手法，訓(xùn)練想象聯(lián)想能力
學(xué)生最常用的修辭是比喻、擬人、排比、夸張等幾種。別小看這幾種看似簡(jiǎn)單的修辭，運(yùn)用得當(dāng)，的確可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的想象聯(lián)想能力。如古代文學(xué)中的“閉月羞花，沉魚(yú)落雁”形容美貌，“聲若驚雷，勢(shì)如奔馬”形容聲音大得驚人，都是夸張。畢淑敏的《屋脊上的女孩》，將一些平平常常的小事寫(xiě)得極具情趣，其中一個(gè)重要原因就是善于運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭?！扒炎影櫟孟窈颂?，蒜苗黃得像京劇里奸臣的胡須，運(yùn)菜車(chē)像破冰船，箱子中的黃瓜每一根都翠綠挺拔，像警棍一般筆直，用手一碰發(fā)出清脆的聲音，像翡翠雕成的工藝品，西紅柿都像紅瑪瑙”，這些比喻，形象地寫(xiě)出了高原上的氣溫之低，既表現(xiàn)了高原人生活的艱苦，又有一種樂(lè)觀精神。學(xué)生在說(shuō)話作文中經(jīng)常運(yùn)用這些修辭，既使作品增添了文彩和情趣，又能訓(xùn)練想象聯(lián)想能力，一舉數(shù)得。
六、超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
在想象的世界中，時(shí)空的距離不再存在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時(shí)空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。李白的詩(shī)“紅顏棄軒冕，白首臥青云”，就把青年和老年兩個(gè)時(shí)代的表象組合起來(lái)，陸游的“樓臺(tái)夜雪瓜州渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，上句寫(xiě)地處后方的瓜州渡景象，白雪皚皚，樓臺(tái)肅然；下句寫(xiě)地處前線的大散關(guān)景象：秋風(fēng)卷地，金戈鐵馬，這是空間表象的組合。如以《地球上最后一個(gè)人》為題進(jìn)行訓(xùn)練，美國(guó)科幻小說(shuō)家弗里帝克·布朗寫(xiě)了世界上最短的科幻小說(shuō)“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里，這時(shí)突然響起了敲門(mén)……”教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，對(duì)地球發(fā)生的變化進(jìn)行合理推測(cè)，是什么原因造成地球上只剩下最后一人（核戰(zhàn)爭(zhēng)？瘟疫？外星人的襲擊？大自然的報(bào)復(fù)？自然資源的枯竭……），他坐在屋里想什么？干什么？門(mén)外誰(shuí)在敲門(mén)（注意，別忘了地球上只剩下最后一個(gè)人），他想進(jìn)屋來(lái)干什么？當(dāng)屋里的幸存者聽(tīng)到敲門(mén)聲時(shí)，又采取什么行動(dòng)？他們見(jiàn)面時(shí)又怎樣？……如果大膽設(shè)想，可能會(huì)寫(xiě)出新穎、神奇、驚險(xiǎn)、浪漫的情景。培養(yǎng)這種想象力，在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)程序的揚(yáng)棄和超越，并能逐步打破時(shí)間和空間的局限，超越時(shí)空創(chuàng)造新的形象。
總之，想象聯(lián)想在作文教學(xué)中起著不可替代的作用，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生的作文生動(dòng)形象，文質(zhì)兼美，不落窠臼，個(gè)性明朗，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力。
（本文來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)之友》；作者：李春華）
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