——《雨霖鈴》懸念教學(xué)反思
原載于《語文報(bào)》2009年第1期
《詩·大序》言：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中，而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！边@幾句話，從創(chuàng)作者的角度揭示出了詩歌抒發(fā)性情的本質(zhì)；但從接受者的角度來看，其實(shí)也道出了我們領(lǐng)悟詩歌的秘訣。我在教柳永的《雨霖鈴》一詞時(shí)，深受啟發(fā)，我的教學(xué)就基本上是按以上這段話傳授的秘訣設(shè)計(jì)的：
第一步：“發(fā)言為詩”——誦讀《雨霖鈴》
古人說：“讀書百遍，其義自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。這實(shí)質(zhì)上說明了誦讀的重要性。從增強(qiáng)語感，到提高閱讀能力，進(jìn)而提高寫作能力，誦讀是基礎(chǔ)。誦讀把書面的文字語言轉(zhuǎn)換成為聲情并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的活動(dòng)。像《雨霖鈴》這樣文質(zhì)兼美的詞，第一步就要抓誦讀。誦讀，包括個(gè)人自由讀、全班齊讀、個(gè)別范讀、男生讀、女生讀，形式不等，其聲也滔滔，其樂也融融，讀個(gè)酣暢淋漓，讀個(gè)忘乎所以，通過誦讀，我讓學(xué)生直覺把握《雨霖鈴》一詞的情感意境。
第二步：“情動(dòng)于中”——改寫《雨霖鈴》
柳永《雨霖鈴》，雖是一首抒寫離愁別緒的詞，但它卻敘述了一個(gè)完整的離別故事，暗含有人物、情節(jié)、環(huán)境小說三要素，于是，在學(xué)生誦讀“情動(dòng)于中”的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將此詞改寫成一篇微型小說。學(xué)生在改寫的過程中初步理解了詞的句意，把握了詞的內(nèi)容，感受了詞的意蘊(yùn)，體驗(yàn)到了再度創(chuàng)作的快樂。
實(shí)施步驟：
1．讓學(xué)生將此詞當(dāng)成故事來讀，并根據(jù)此詞內(nèi)容將這首詞改成一篇微型小說。
2．讓學(xué)生朗讀自己改寫的作品。
3．師生互動(dòng)，結(jié)合原詞來點(diǎn)評(píng)學(xué)生改寫的作品，從而引導(dǎo)學(xué)生逐句理解此詞的句意，并在學(xué)生作品與原詞對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，歸納出此詞的內(nèi)容要點(diǎn)如下：
（1）離別時(shí)令（寒蟬凄切）（2）離別時(shí)間和地點(diǎn)（對(duì)長亭晚）（3）離別的天氣（驟雨初歇）（4）離別心情（都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎）（5）離別去向（念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。）（6）別后痛苦。
4．組織學(xué)生重點(diǎn)討論別后痛苦，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，歸納出別后的四重痛苦：
第三步：有感而發(fā)——解讀《雨霖鈴》
對(duì)詩詞的鑒賞不能停留在單純的言語直覺、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，從不同的角度、不同的層面對(duì)同一部作品提出不同的見解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我讓學(xué)生指出自己最喜歡的句子，并且說出喜歡的理由。然后教師在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)、深化。從而引導(dǎo)學(xué)生深入把握此詞的意境，領(lǐng)悟此詞情境交融的藝術(shù)特色。
（抓住學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)置懸念，興趣點(diǎn)是一種興奮劑，它激起了學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生認(rèn)真鉆研詩歌，紛紛說出自己最喜歡的詩句，并加以分析）
課后補(bǔ)記：
師：柳永的《雨霖鈴》以情景交融的藝術(shù)手法把離情別緒寫得纏綿悱惻，動(dòng)人心弦。通過前面的誦讀，改寫，同學(xué)們對(duì)此已有較深刻的體會(huì)。下面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的體會(huì)，說一說你最喜歡詞中哪一句，并說出理由。同學(xué)們說，好不好?
生 (一齊) ：好。
學(xué)生1：我最喜歡“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@個(gè)句子。
師：你為何最喜歡這個(gè)句子？
生1：因?yàn)檫@句中的“柳”被詩人賦予了一種愁緒?！傲迸c“留”諧音，古人離別時(shí)有折柳送別的習(xí)俗。還有句中“曉風(fēng)”給人凄冷的感覺，“殘?jiān)隆笔谷烁械讲粓A滿。
師：曉風(fēng)殘?jiān)?，為何不寫曉風(fēng)圓月？
生1：圓月，意境就不同了，天上月圓，人間圓，天上月缺，象征人間之事不圓滿?！叭擞斜瘹g離合，月有陰睛圓缺”啊。月是離合的象征，殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
師：很有品位，鑒賞得好。
生2：我最喜歡“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這個(gè)句子。
師：為什么最喜歡？
生2：因?yàn)檫@句詩有“此時(shí)無聲勝有聲”的效果！流淚眼觀流淚眼，斷腸人送斷腸人，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是心的交流，心的對(duì)話，心的感應(yīng)。
師：這對(duì)戀人即將分別，作者只寫他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的動(dòng)作情態(tài)，沒有寫他們千叮嚀萬囑托的語言，假如他們這時(shí)說話了，那么，他們會(huì)說些什么呢?
(采用問題誘導(dǎo)法設(shè)置懸念，學(xué)生紛紛響應(yīng)，學(xué)生有沉思者，有查閱資料者，也有互相討論者。片刻。舉手者眾。教師示意作答。)
生3：男方可能會(huì)說“在天愿作比翼烏”，女方就說，“在地愿為連理枝”。相互表達(dá)永不分離的美好愿望。
生4：女方說：“時(shí)時(shí)為安慰，久久莫相忘。”男方說：“誓不相隔卿……誓天不相負(fù)!”
(全體大笑。)
生5：他們可能會(huì)對(duì)天盟誓：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”
生6：我覺得這時(shí)用《上邪》來模擬他們的語言并不恰當(dāng)。從表達(dá)忠貞不渝的愛情決心看，是講得過去的。但它不符合本詞的情調(diào)。這首詞是婉約詞，寫得非常凄婉，抒情主人公的情懷是纏綿的。《上邪》詩是豪放的，一瀉千里，顯得熱烈而直率……
生7：那就說“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦；蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”吧。
(熱烈的掌聲。)
生8：我最喜歡“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句。暮靄朦朧，詩人內(nèi)心的凄苦也像云霧一樣纏繞，給人一種“剪不斷，理還亂”的揮之不去之感。
師：可見，這句既是寫景，同時(shí)也是寫情?！叭トァ?，極言行程之遠(yuǎn)，“煙波”用“千里”形容，暮靄用“沉沉”描繪，“楚天”以“闊”來狀寫，這就是用空闊無邊之景襯托游子零落天涯，孤苦無依之情。
生9：我喜歡“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”這句。
師：為什么喜歡？
生9：因?yàn)檫@一句一開始就給全詩定下了感情基調(diào)——凄切。
師：寒蟬凄切，詩人的心凄不凄切？
生9：凄切，這其實(shí)也是詩人心境的反映?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，同是猿猴的叫聲，在白居易筆下是“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”，因?yàn)檫@是白居易貶居江州時(shí)寫的，而在李白的筆下卻是“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，李白此時(shí)心情愉快。作者此時(shí)的心情是悲哀的，蟬的叫聲本來就凄切，此時(shí)此刻此地此心聽起來就更為凄切了。
師（總結(jié)）：通過以上我們師生互動(dòng)點(diǎn)撥，我們把握了此詞的意境，同時(shí)，領(lǐng)會(huì)了此詞情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，詞的上闋主要是寫景，下闋主要是抒情，情景交融，一切景語皆情語也。
第四步：“故永歌之”——聽唱《雨霖鈴》
詩詞源于歌。詞是可以合樂歌唱的，尤其是柳永，他通曉音律，創(chuàng)作的詞，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可惜的是，遠(yuǎn)古神音早已失傳。好在今人摩其古韻，把柳永的不少詞再次譜成了曲加以傳唱。多少彌補(bǔ)了這一缺憾。其中臺(tái)灣歌星鄧麗君唱的《雨霖鈴》，憂傷的情調(diào)與柳永詞《雨霖鈴》凄切的情境十分吻合，在學(xué)生朗讀、改寫、個(gè)性化解讀進(jìn)而較好地把握了詩歌情境的基礎(chǔ)上，把鄧麗君演唱的《雨霖鈴》播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在傾聽中想象，在想象中沉思，體悟柳詞的凄美意境，感受《雨霖鈴》的藝術(shù)魅力，這種效用是其他形式所不能取代的。
實(shí)施步驟：
1、播放鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，學(xué)生聽唱。
2、再次播放鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，學(xué)生跟唱。
第五步：“手之舞之”——背誦《雨霖鈴》
“熟讀成誦”對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)鑒賞十分重要，它能幫助我們積累語言素材，更重要的是能形成語感，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)詩詞大有裨益?！笆熳x成誦”一詞，含有多讀自然能背誦這個(gè)水到渠成的過程。在以上各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，特別是在誦讀及改寫的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解了詞意和詞的脈絡(luò)之后，在課堂上，按照以上第二步驟理清的詞的脈絡(luò)讓學(xué)生試讀一到兩遍，學(xué)生就能手之舞之的背誦了。
以上五個(gè)步驟我沒有平均分配時(shí)間，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有所側(cè)重，做到有機(jī)融合，互為補(bǔ)充，相得益彰。這節(jié)課，學(xué)生“讀”之入情，“改”之用腦，“解”之用心，“聽”之而浮想聯(lián)翩，“背”之而手舞足蹈，讓學(xué)生真正把握住了柳永《雨霖鈴》一詞的神韻，而且在教學(xué)過程中懸念迭生，精彩不斷，取得了很好的教學(xué)效果。
附：板書設(shè)計(jì)聯(lián)系客服
