一個(gè)人的思維方式可以體現(xiàn)這個(gè)人的很多方面的東西，包括性格特征、道德品格、價(jià)值觀念、做人處事的基本立場(chǎng)以及他所追求的東西等，因?yàn)槿魏嗡季S都是建立在人的思想、品格、習(xí)慣基礎(chǔ)之上的，離開(kāi)了這些基礎(chǔ)，思維將無(wú)法進(jìn)行。
一個(gè)人的思維方式在很大程度上決定了這個(gè)人在一個(gè)群體里的影響力或叫領(lǐng)導(dǎo)力，因?yàn)樗季S方式?jīng)Q定了一個(gè)人的做人與處事的方式，同樣的一件事情，不同的思維方式，就有不同的處理策略，而不同的策略必然會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。處理方式對(duì)頭，就會(huì)讓當(dāng)事人認(rèn)同你、接受你，相反，就會(huì)有抵觸、有怨氣，甚至有對(duì)抗。因此，作為管理者和教育人的教師，都要學(xué)會(huì)用正確的思維方式來(lái)處理自己工作中的問(wèn)題。
我以為，以下四種思維方式，是比較科學(xué)有效的。
一是換位思考。這是人們都熟悉并且得到公認(rèn)的一種思維方式，但在實(shí)際工作中，很多人做得不好，常常表現(xiàn)出固執(zhí)，不善于傾聽(tīng)，不善于適當(dāng)?shù)卣驹趯?duì)方的角度思考，并尋找既不喪失自己立場(chǎng)又能滿足對(duì)方要求的辦法，從而導(dǎo)致諸多的矛盾和不愉快。在處理問(wèn)題時(shí)，要有這樣的思考：“如果我是他，我會(huì)怎么想？”“他的想法哪些是合理的，應(yīng)該怎樣采納？哪些完全是自私的，應(yīng)該怎樣消除誤會(huì)？”“我如果處在他這種情況，我會(huì)怎樣做？”等等。
二是內(nèi)省思維。內(nèi)省思維就是反思自己。這里有幾個(gè)核心問(wèn)題：“我能給別人帶來(lái)什么？”“我這樣要求別人，我自己做到了沒(méi)有？做得怎么樣？”“這樣做的效果不好，還有沒(méi)有其它更好的辦法？”
這是很多管理者包括教師在日常工作中所缺少的一種思維習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)，首先認(rèn)定是他人的問(wèn)題，是客觀因素造成的問(wèn)題，很少不問(wèn)一問(wèn)自己。
三是目標(biāo)--手段思維。目標(biāo)是做事的理由，也是不斷前行的動(dòng)力源泉，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向，就形成不了同心同德的力量，主要解決“做什么和為什么要做這些事情”這樣的問(wèn)題；手段是為目標(biāo)服務(wù)的，主要解決“怎樣做和怎樣才能做得更好”的問(wèn)題。作為管理者，我們每一項(xiàng)決策，都應(yīng)該首先把目標(biāo)想清楚，在這個(gè)共識(shí)之下，還要具體地把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的原則、方法、策略明確下來(lái)，把“做什么、怎么做，做到什么程度”具體地告訴大家。
四是前瞻思維。這種思維是一種戰(zhàn)略思維，管理者不僅要看到過(guò)去和現(xiàn)在，更要看到未來(lái)。對(duì)此，有人是這樣分解的：把80%的時(shí)間生活在現(xiàn)在！處理好當(dāng)下的問(wèn)題；10%在過(guò)去（用來(lái)從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和理解自己），10%在未來(lái)（9%用在規(guī)劃近期，1%用在規(guī)劃中期和遠(yuǎn)期）。我以為，這是有一定道理的。“我們的過(guò)去怎么樣？有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？”“我們現(xiàn)在的處境怎么樣？工作的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，如何破解？”“將來(lái)我們應(yīng)該成為什么樣？怎樣才能達(dá)到一種新的境界？”
以上四種思維簡(jiǎn)單地講就是：換位思維指向他人（他要啥？），內(nèi)省思維指向自己（我是誰(shuí)？），目標(biāo)-手段思維指向目標(biāo)（為啥做？），前瞻思維指向未來(lái)（改變什么？我該咋辦？）
聯(lián)系客服
