不論你有多少固守不變的理由，你都無法阻止語文教學(xué)改革的步伐，恍惚之間，有可能你已被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面了！
有人死死地抱著考綱不丟，高考怎樣考，我就怎樣教，可是當(dāng)高考來個忽然轉(zhuǎn)身加速跑的時候，你卻發(fā)現(xiàn)你被語文給甩了：失去了語文教學(xué)的能力！
有人陷在長期形成的固定不變的課堂教學(xué)思維模式里，幾十年如一日，千百課如一課，破題、分段、主旨、寫法，把自己扮成了一個純知識傳授者，還自以為豪！這種教學(xué)理念時代早已過去，固守著的只能是與未來越來越遠(yuǎn)的落后。
有人始終把自己當(dāng)作課堂的主人，始終站在上帝的位置上看學(xué)生，維護(hù)三十個平方教室內(nèi)的所謂尊嚴(yán)，把灌輸當(dāng)作無往而不勝的法寶。持此種教學(xué)主張的老師有朝一日會發(fā)現(xiàn)，你會變成光桿司令。
時代在飛速發(fā)展，語文課也在悄悄地改變。至少以下兩個問題需要注意。
教材文本是解構(gòu)的對象還是建構(gòu)素養(yǎng)的必備材料？以文本為解構(gòu)對象，始終學(xué)的是作家的思想與技能，而且這種思想與技能無法真正通過學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的思維有機(jī)融合生成。舉個最簡單的例子，大家都知道《六國論》的論證思路、結(jié)構(gòu)可稱為議論文的典范，筆者曾實(shí)驗(yàn)過，把其結(jié)構(gòu)清清楚楚地傳授給學(xué)生，學(xué)生也難以遷移到另外一個話題的論證過程中去，他們沒有接納這種邏輯思維的認(rèn)知水平。我們能否這樣想，根據(jù)學(xué)生個體的需要，能力素養(yǎng)的需要，到文本材料里去挖掘，他喜歡的，他能挖到的，才有可能真正成為學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，我們是不是可以打破原來那種以文本為對象的思維模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生的素養(yǎng)建設(shè)為主體建構(gòu)新型的課堂模式。
如果以上思考成立，那么，語文教材就不是這樣子。它必須是以學(xué)生的能力素養(yǎng)為綱，以閱讀、寫作能力素養(yǎng)為框架，構(gòu)成富有閱讀學(xué)、寫作學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)科教材。至于文本，只要能滿足提升這些能力素養(yǎng)的要求即可。那么。教材的編輯者只需提供素養(yǎng)建構(gòu)框架即可，那些文本材料完全可以交給一線教師來開發(fā)。
這樣提，好像與現(xiàn)實(shí)有著遙遠(yuǎn)的距離，這又何妨，只要你先做起來，你才有可能成為走在最前面的人。
筆者教學(xué)《滕王閣序》的教學(xué)手記，被北京八一中學(xué)的陳詠梅老師看到，她在第四屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上作了介紹，受到極關(guān)注。她的報(bào)告題目是“匯聚 碰撞 變革——技術(shù)支持教育發(fā)展的空間在哪里”，在報(bào)告里，她這樣來定位我的課“一個語文老師的可視化作業(yè)”。
她認(rèn)為，這個教學(xué)設(shè)計(jì)有三個層次：
結(jié)構(gòu)化：景色、情感、時間、空間、情節(jié)、沖突……
可視化：景色圖、二維圖、三維圖、雷達(dá)圖……
交互：多次TED演講，評價(jià)與反思
在這個基礎(chǔ)上，她又抽離出其中的思維路徑。
結(jié)構(gòu)化：文本、知識——建立思維路徑，形成認(rèn)知模型……
可視化：從文本到圖示，從圖示到語言——建立“文字—聽覺—視覺—表達(dá)—反思”的模式
交互：討論展示評價(jià)——實(shí)時在線編輯，騰訊文檔？微軟office365？其他……
經(jīng)過陳老師的梳理，我才意識到，我歪打正著地做了一件極有技術(shù)革新意義的語文教學(xué)活動。
我借這件事情，只想說，你要不停地往前走，用建設(shè)的眼光做語文的事。不然，我們就只能在語文教學(xué)的暮色里哀嘆那些遠(yuǎn)去的美好時光。
實(shí)質(zhì)上，統(tǒng)編教材雖然仍然以選文形式出現(xiàn)，但在學(xué)習(xí)方式上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。2017版新課標(biāo)的落地，任務(wù)群成為將來語文教材的形態(tài)。請你打開《普通高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)指南》這本書看看吧，你會看到和你原來意識里完全不一樣的語文，面對這樣的語文課，你會上嗎？
