小學中段語文“預、導、疑、悟、練、結(jié)”六步教學法實踐研究
成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設(shè)計出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。
郭思樂教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設(shè)計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。 生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。 具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W生；突出學習； 突出合作；突出探究 ?！叭D(zhuǎn)變” 即
變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法； 變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。 “四個基本流序”即 學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結(jié)和鞏固。
在郭思樂教授的生本理念指導下，結(jié)合我校中段學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中段課堂教學中構(gòu)建“預、導、疑、悟、練、結(jié)”即“預習——導入——質(zhì)疑——感悟——練習——自結(jié)”六步教學法，并將進行初步的實踐與研究。
具體做法：
一、預（即預習）
為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”
(一) 讀
1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對課題提問。
2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。
3、第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？
4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。
(二) 查 查資料，了解背景及相關(guān)知識
(三) 學 自學生字新詞
1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。
2、用各種方法記住生字字形。
3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。
（四）賞
反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。
值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養(yǎng)成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。
二、導（即導入）
良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調(diào)動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發(fā)學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果。根據(jù)教學實踐及三、四年級學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結(jié)，精心設(shè)計出更多更好的方法。
導入新課后，便出示本節(jié)課的學習目標。
三、疑（即質(zhì)疑）
“學起于思，思源于疑。”通過預習，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學生展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎(chǔ)目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解?！纠枚喾N媒體進行教學激發(fā)學生語文學習興趣提高學生語文素養(yǎng)】醉 雪網(wǎng)這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時要做到心中有數(shù)。
四、悟（即感悟）
問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。
學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。
組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。
通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。
五、練（即練習）
有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節(jié)課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們的語文課也應象數(shù)學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節(jié)課都要留給學生充分的練習時間，根據(jù)不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：
1、練習生字新詞。對課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。
2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思想已開小差時，可以發(fā)揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。
3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。
4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續(xù)寫等。 要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。
總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。
六、結(jié)（即自結(jié)）
下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時反饋。
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養(yǎng)、逐步展開。為此我們依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，各環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通，設(shè)計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教” ，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。
