1.用學(xué)教評一致原則指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。張愛軍博士總結(jié)了一個核心要領(lǐng)，那就是堅持“三圍繞”：
第一步：圍繞課標定目標。要確立學(xué)習(xí)目標，就要先做好課標分析、教材分析和學(xué)情分析。這是整個教學(xué)設(shè)計的重點和難點。
第二步：圍繞目標定評估。也就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標來確定評估任務(wù)，即用什么來評估學(xué)習(xí)目標達成與否、達成程度。一個好的學(xué)習(xí)目標，已經(jīng)天然地包含了教學(xué)活動，也鑲嵌了評估任務(wù)。
第三步：圍繞評估定活動。就是依據(jù)評估任務(wù)去設(shè)計教學(xué)流程。學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)加涅九大教學(xué)事件原理設(shè)計教學(xué)活動。
2.學(xué)習(xí)目標達成度是教學(xué)設(shè)計的基本追求。追求目標達成度是學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計的重要理念，沒有目標達成意識或目標達成度不高的課堂，都是有問題的。有了科學(xué)的理念，就需要具體的操作。追求目標達成度的教學(xué)設(shè)計主要做好兩件事：一是設(shè)計好學(xué)習(xí)目標；二是設(shè)計好落實學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動。
第一件事，要設(shè)計好學(xué)習(xí)目標。這里有三個關(guān)鍵點：課標分析、學(xué)情分析、目標敘寫。
第一個關(guān)鍵點是課標分析。課標分析第一個環(huán)節(jié)是課標摘錄，第二個環(huán)節(jié)是課標分解。最難的就是動詞的分解。比如“理解……”什么是理解？理解怎么測量和評估？理解是一個內(nèi)隱的心理動詞，課標用這個詞來表征課程目標，在課堂教學(xué)中，教師則需要將這個內(nèi)隱動詞轉(zhuǎn)化為外顯的行為動詞，也就是教師要追問，學(xué)生有什么行為表現(xiàn)出來的時候，才說明學(xué)生理解了？比如可以用描述和解釋來替換理解，這樣理解就具體化了。如果不進行這樣的課標分解，教師無法進行相對準確的測量和評估，至于學(xué)生是不是理解了，沒有一個標準，沒有可觀察可測量的尺度，所謂的評估就只能憑感覺。
第二個關(guān)鍵是進行學(xué)情分析。精準的學(xué)情分析，最好借助量化分析。比如借助紙筆前測，找到學(xué)習(xí)的起點。
第三個關(guān)鍵是目標敘寫。一是基于目標；二是基于學(xué)情；三是基于教材等資源。
第二件事是活動設(shè)計。一個簡單的辦法就是按照學(xué)習(xí)目標以及評估任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動去落實學(xué)習(xí)目標。
3．語文學(xué)科課標分析的難點和關(guān)鍵點。第一是課標摘錄，教師根據(jù)文本和學(xué)情，綜合考慮選取課標的若干條作為學(xué)習(xí)目標制定的依據(jù)，課標語句的選擇是一種能力，需要老師的經(jīng)驗，更需要老師的專業(yè)。第二是課標分解。至少要回答兩個基本問題，一是學(xué)生學(xué)什么；二是學(xué)到什么程度。課標分解的關(guān)鍵在于將課標中含糊、籠統(tǒng)的表述轉(zhuǎn)化為可視化、可操作性的步驟。
4.學(xué)教評一致教學(xué)設(shè)計如何做教材分析？教材分析的目的是為學(xué)習(xí)目標尋找參考性依據(jù)，要弄清楚教材是如何按照課標要求和學(xué)習(xí)規(guī)律來編寫的，看透教材背后的邏輯，教材分析要發(fā)揮承上啟下的作用，上面連著課標，下面連著學(xué)習(xí)目標。
5.為什么要做量化的學(xué)情分析？學(xué)教評一致化教學(xué)設(shè)計開發(fā)出的基本的學(xué)情分析技術(shù)、步驟至少有四個價值：一是為學(xué)習(xí)目標確立提供依據(jù)。傳統(tǒng)的學(xué)情分析多是憑經(jīng)驗、靠估計，精準性、科學(xué)性不夠，缺少專業(yè)性，量化的學(xué)情分析技術(shù)不需要特殊的設(shè)備、太多的時間、特別的培訓(xùn)。只有準確地知道“學(xué)生在哪里”，才好確立“要去哪里”，學(xué)習(xí)目標的制定才更加科學(xué)。二是為教學(xué)策略的設(shè)計提供依據(jù)，促進以學(xué)定教在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的落實。學(xué)情是教學(xué)策略確定的依據(jù)。三是體現(xiàn)了教師的專業(yè)性。傳統(tǒng)的備課之所以不專業(yè)，一個重要的表現(xiàn)就是缺乏技術(shù)。傳統(tǒng)的學(xué)情分析師一種籠統(tǒng)的描述，對備課沒有實際的指導(dǎo)價值。量化的學(xué)情分析有可操作的具體步驟，需要教師運用一定的教學(xué)論原理，是一種專業(yè)行為。四是從教師研究的角度看，學(xué)情分析技術(shù)具有實證色彩。
6.學(xué)習(xí)目標是教學(xué)設(shè)計的靈魂。好的學(xué)習(xí)目標要符合下列要求：一是目標確立有依據(jù)；二是好的學(xué)習(xí)目標要說清楚兩個問題，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度；三是好的學(xué)習(xí)目標包含了學(xué)習(xí)活動，基本設(shè)計清楚了教學(xué)活動怎么展開；四是好的學(xué)習(xí)目標鑲嵌了評估任務(wù)。
7.專業(yè)的教學(xué)活動要有指向性。首先要設(shè)計好學(xué)習(xí)目標，并依據(jù)目標設(shè)計評估任務(wù)，然后依據(jù)評估任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，一個學(xué)習(xí)目標一定要有具體的教學(xué)活動去落實；反過來，一個具體的教學(xué)活動一定要指向具體的學(xué)習(xí)目標。簡單地說，也就是學(xué)習(xí)目標確定后，要有具體的教學(xué)活動去一一落實，這是教學(xué)設(shè)計最基本的要求。
8.專業(yè)的教學(xué)活動要有科學(xué)性。教學(xué)的科學(xué)性是合乎規(guī)律和學(xué)理的，是遵守規(guī)范的。加涅把教學(xué)定位為“經(jīng)過設(shè)計的、外在于學(xué)習(xí)者的一套支持其內(nèi)部學(xué)習(xí)的事件?！痹O(shè)計教學(xué)活動，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生過程，設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)事件，以促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；而課堂教學(xué)的過程，就是教學(xué)事件的展開。
9.加涅的九大教學(xué)事件：
一、引起注意
二、告知目標
三、刺激回憶先前習(xí)得性能
四、呈現(xiàn)刺激材料
五、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
六、引發(fā)行為表現(xiàn)
七、提供反饋
八、評價作業(yè)
九、促進記憶與遷移
