免费视频淫片aa毛片_日韩高清在线亚洲专区vr_日韩大片免费观看视频播放_亚洲欧美国产精品完整版

1. 引言

身為基礎教育實踐一線的教師，對于課堂教學的有效性可以說是我們思考最多的問題之一。我們開展教育活動，自然是為了培養(yǎng)學生，使之發(fā)生所期望的變化和形成所期望的素質(zhì)。我們經(jīng)常想，我們通過設置怎樣的情景，提供哪些材料、儀器或設備，以及以怎樣的方式促使學生產(chǎn)生哪些行為，才能促成學生學習的有效發(fā)生；怎樣才能知道學生經(jīng)過一番學習后是否掌握了所要求的內(nèi)容，具備了相應的素質(zhì)等等。因此，在一定層面上講，教學的本質(zhì)就是促進學生學習的發(fā)生或?qū)W習更有效的發(fā)生。

如何采取相應的措施提高課堂教學的有效性呢？

2. 問題的研究

針對這一問題，我初步從以下方面探討。

2.1提高課堂教學有效性，設計恰當?shù)慕虒W目標

為學生立標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它規(guī)定著教學活動實施的基本方向，對教學活動的深度與廣度有明確的指導作用，明確的教學目標是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要前提。一堂課中教師首先應明確該教什么，為什么而教，如何教等問題。傳統(tǒng)的教學目標往往只表明教師的教育意圖，只要教師做了，教學目標就完成了，至于學生“能不能”“會不會”就不必管了，殊不知教學目標的主體是學生，只有當學生的行為發(fā)生了與教學目標的規(guī)定相應的變化，才算完成了教學任務。例如，“了解物質(zhì)的量的含義”“了解容量瓶的使用方法，學會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗方法。” 這是教學活動中學生應達到的行為，要求教師能針對學生的學來實施和調(diào)整自己的教學活動，這樣就能順利地完成教學任務。

2.2提高課堂教學有效性，準確鎖定教學起點

立學生之標。蘇聯(lián)教育家維果茨基把學習分為三個區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)是學生通過學習所能達到的高度。要根據(jù)學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當，才能使教學有效。如何從學生的認知背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，找準進行新知識的起點，從而提高教學的有效性，已被越來越多的教師所關注。教學起點，即是一堂課的教學從那兒入手，在什么問題的基礎上出發(fā)。教學起點要根據(jù)學生的學習起點確定，把握學生的學習認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學目標建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，才能克服教學過易或者過難的現(xiàn)象發(fā)生，準確把握教學起點是提高教學效率的基礎。

2.3提高課堂教學有效性，要有效組織課堂教學

新課程背景下的課堂教學具有生成性、開放性和不確定性，每一堂課都是有師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復的。這就要求教師具有高超的課堂組織管理基本功?？茖W合理的課堂組織管理能高效地傳遞教學信息，使教學過程有條不紊，教學任務高效完成，形成良性循環(huán)，不僅能是學生的知識得到增長，智力得到啟迪和開發(fā)，道德、情感得到升華，而且教師的專業(yè)化水平也能得到提升。因此，教學活動的組織管理要貫穿整個課堂教學過程的始終，它直接影響教學效果的好壞，對于提高課堂教學質(zhì)量具有十分重要的意義。

教學組織管理的目的在于建立良好的課堂秩序，提高教學活動的效率，保障學習目標的有效達成。教學活動的組織按其功能可分為三類：一是管理性組織，二是指導性組織，三是誘發(fā)性組織。管理性組織主要是教師對課堂紀律的組織，目的在于培養(yǎng)學生的自覺意識，保證正常的教學秩序。指導性組織是教師對學習方法的指導，目的在于提高學習能力，培養(yǎng)學習興趣。誘發(fā)性組織是教師對學習動機的強化，目的在于激發(fā)學習欲望。教學活動的管理按其方式也可分為三類：一是注意力管理，二是教學方法管理，三是信息傳遞管理。注意力管理是教師運用有效地控制手段，把學生注意力集中到教學內(nèi)容上。英國教育家洛克說過。教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。教學方法管理是教師用靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生多種感官參與學習，激發(fā)學習的新鮮感，吸引學生的注意力。信息傳遞管理是教師根據(jù)學習反饋，改變表達方式，實現(xiàn)教師信息“編碼”與學生接受信息“譯碼”方式的協(xié)調(diào)，促進學生對學習內(nèi)容的意義建構。教學活動的組織管理應根據(jù)學生的實際情況而定。對學習風氣不濃、紀律差的班級，應采取控制性的管理，通過對課堂問題行為的矯正，引導班級形成課堂規(guī)范和良好的學習習慣；對學習風氣良好的班集體，則可采用指導性的管理，提高學生的自我管理能力。

2.3.1有效導入

導入是教師在上課開始或開設新學科、進入新單元的教學過程時，運用多種手段，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用，能引起學生注意，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機的教學行為。教師首先要在思想上重視教學導入的重要作用；其次教師要根據(jù)本節(jié)課知識內(nèi)容確定相應的導入材料，根據(jù)學生的心理特點，確定導入形式；再次，平時要做好資料收集，提高自身素質(zhì)。豐富的素材要靠平時的積累，教師平時要多注意看科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄。平時要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書板畫、實驗技能等。只有這樣，才能把導入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑、引人入勝。

2.3.2學生學法的有效指導

學習是一項復雜的系統(tǒng)工程，包含著復雜的心理活動。學習的目的不僅是獲得知識，更重要的是將知識轉(zhuǎn)化為智慧。新課程要求培養(yǎng)學生具有終生學習的基礎知識、基本技能和方法。教學活動中教師必須加強學習方法的指導，提高學生的學習能力。教給學生科學的學習方法，指導學生由“學會”變成“會學”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”教師不僅要重視教法，更要重視學法指導。

每個人都具有不同的先天智力優(yōu)勢，這種智力優(yōu)勢能夠提高學生對特定學習活動的學習效率，教師的學法指導可以根據(jù)個人所具有的先天智力特征，引導學生選擇學習方法:如語言智力發(fā)達的人，可以建立以語言學習為主的學習方法；邏輯思維強的人，可以建立以數(shù)學學習為主的學習方法；節(jié)奏、韻律、樂感強的人，可以建立以音樂為主的學習方法。教師要努力去發(fā)現(xiàn)學生的智力優(yōu)勢，指導學生從最容易的學習開始，然后遷移與借鑒其他學科。

學習過程中的方法指導包括擬定學習計劃、預習、聽課、筆記、復習、交流六個方面指導。其中，聽課學習方法的指導就是在新舊知識之間建立起連續(xù)性的邏輯關系，成為一個連續(xù)的、完整的體系。建立新舊知識聯(lián)系的方法有兩種：一是建立內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系，通過對兩者的比較、分析，找出它們相互重疊的部分，找出它們的對應關系，找出它們的不同點。二是專心聽講。做到心到、眼到、耳到、口到、手到，將課前預習與課堂教學相結合，特別關注教師對預習中問題的講解，從聽課中求解釋疑。三是緊跟教師講解的思路，對教師講課中提出的問題進行思考分析，達到融會貫通、舉一反三的目的。四是帶著問題聽課，大膽暴露自己心中的疑慮和困惑，提出質(zhì)疑，尋求問題解決方案。同時，聽課要做到“聽講”、“思考”、“探究”相結合，要聽教師對重點、難點、疑點的點撥，聽同學對問題的分析或新知識的疑問，做到勤懇、深思、反思，要學會與同學交流合作。

2.3.3課堂提問有效組織

課堂上有效地提問能激發(fā)學生的思維，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關系。設計問題應遵循以下原則：（1）課堂提問不宜太難或太易。問題太難會使學生喪失信心，使問題失去應有的價值;問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間。（2）問題的設計要能給學生留下廣袤的活動空間。學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進課堂的時候肯定帶著滿腦子的問題，教師就是幫助他們分析和解決問題，在這個過程中又激發(fā)他們產(chǎn)生更多的問題，讓他們帶著對這些問題的思考走出課堂。（3）問題的設計要能拖展學生深層次的思維空間。課堂上教師應多提探索類和發(fā)散類問題（代表性的詞語有“為什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”），讓學生在自主、探究、合作的學習活動中，拓展自己深層次的思維空間，有利于學生提高分析問題的能力。（4）設計有利于培養(yǎng)學生能力的問題。我們必須承認，能力培養(yǎng)是在必要的基礎知識與基本技能的積累下形成的，沒有脫離知識的單純的能力，而能力才是我們教學的最終目的。為此，教師有必要適當給學生提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要他們經(jīng)理一番探索才能回答的問題。這樣才能培養(yǎng)學生獲取新知識的能力以及分析問題、解決問題的能力，而學生的學習過程被設置在問題情境中，學生變得樂于探究、主動參與、勤于動手。

2.3.4自主學習有效指導

自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生學習的主體地位，使學生能夠自動、自控地展開求知活動?！秾W記》云：“叩之以小則小鳴，叩之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”教師對學生學習的點撥要適時適度，起到深化認識，畫龍點睛之效。“點”的作用是質(zhì)疑、提問、激趣，激發(fā)學生的學習愿望;“撥”的作用是保證方向、點石成金，達到“撥轉(zhuǎn)方向”、“化難為易”、“撥疑為悟”。“點”要巧，做到一石激起千層浪。“撥”要適時，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。“點”要從“小”、“新”、“深”著手，“撥”要叩之以小則小鳴，叩之以大則大鳴。點撥之功貴在“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

2.3.5合作學習的有效指導

聯(lián)合國教科文組織1986年提出的學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發(fā)展，被譽為現(xiàn)代教育的四大支柱。進入21世紀，創(chuàng)新精神和實踐能力是生存和發(fā)展的核心要素，自主學習、合作學習、探究性學習成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的必然選擇。開展合作學習，培養(yǎng)合作意識和探究意識是歷史賦予廣大教師的神圣使命。教師引導學生合作學習，一是培育合作意識，二是提高學習效率，讓學生感受合作的重要意義。教師要選擇具有合作價值的學習任務作為引導合作的范例，體現(xiàn)合作的真正價值。在合作學習中教師要充分發(fā)揮每一個學生在合作學習中作用，分享成功快樂。開展合作學習時，教師要引導學生獨立思考，互相合作，集思廣益，取長補短。教師要參與合作，精心策劃，耐心指導，對合作中出現(xiàn)的困難適時點撥，保障合作學習的順利進行。

2.4提高課堂教學有效性，課堂小結要有效組織

在一節(jié)課之后，知識在學生頭腦中可能是零散的、缺乏邏輯性的，這時教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，建立起與已學知識間的聯(lián)系，教會學生歸納、總結，促進知識系統(tǒng)化、條理化，方便記憶，防止“只見樹木，不見森林”有效實現(xiàn)知識的意義建構。

3. 小結與反思

研究提高課堂教學的有效性，是每一位教育工作者應長期思考和探索的問題，在實施過程中要針對教學的內(nèi)容、教育的對象、教學的過程以及教學評價對應的每一個環(huán)節(jié)進行充分研究，不斷探索和反思。實際上，我們進行的新課程教學改革的目的不就是為了提高教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。