《錦瑟》懸念教學(xué)實(shí)錄——圖文對(duì)照法在語(yǔ)文懸念教學(xué)法中的應(yīng)用
原創(chuàng) 2017-06-24 ? 深圳市何泗忠名師工作室
何泗忠
2016年4月15日，廣東省陽(yáng)江市兩陽(yáng)中學(xué)40多名語(yǔ)文教師專(zhuān)程來(lái)我校深圳市第二高級(jí)中學(xué)聽(tīng)我的課，我為校內(nèi)外師生獻(xiàn)上了李商隱的朦朧詩(shī)《錦瑟》。因我采用烘托渲染法與圖文對(duì)照法制造課堂懸念，使課堂結(jié)構(gòu)奇特、怪異、險(xiǎn)峻，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出人與人相遇、輸出信息與反饋信息相融的美妙境界。這節(jié)課，得到了聽(tīng)課師生的高度評(píng)價(jià)。
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。
師：今天，陽(yáng)江市兩陽(yáng)中學(xué)40多名老師專(zhuān)程來(lái)我校聽(tīng)課，而且點(diǎn)名要聽(tīng)我的課，我相信同學(xué)們一定能夠展示我們深圳二高學(xué)生的風(fēng)采，讓我們以熱烈的掌聲歡迎校內(nèi)外老師蒞臨課堂指導(dǎo)！
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：上課之前，我們先來(lái)聽(tīng)一首歌。（教師出示李商隱《無(wú)題》詩(shī)幻燈）：
無(wú)題
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。
蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。
（教師接著播放《別亦難》一曲，同時(shí)用渾厚的男中音演唱，邊演唱邊打節(jié)拍，要學(xué)生一起唱，營(yíng)造了一種凄美憂(yōu)傷的課堂氛圍，師生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)情境）
師：這首歌，好不好聽(tīng)?。?/p>
生：好聽(tīng)！
師：是我唱得好？還是這首詞寫(xiě)得好？
生：老師唱得好。
師：剛才我唱的這首歌，聽(tīng)來(lái)凄美憂(yōu)傷，一往情深，歌詞就是我們看到的《無(wú)題》，這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的呢？
生（齊）：李商隱。
師：對(duì)了，作者是李商隱。（教師出示幻燈）
李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉生。
師：對(duì)于唐朝詩(shī)人，大家認(rèn)為最著名的會(huì)是誰(shuí)？
生（齊）：李白。
師：是的，大家會(huì)認(rèn)為是李白或是杜甫吧。但是同學(xué)們，對(duì)于李商隱的評(píng)價(jià)，其實(shí)也是挺高的?。。ń處煶鍪净脽舨⒆x幻燈內(nèi)容）
清朝吳喬：“于李、杜后，能別開(kāi)生路，自成一家者，唯李義山一人?！?/p>
師：李義山，就是李商隱。（再出示如下幻燈，并讀幻燈內(nèi)容）
李商隱不能說(shuō)是最偉大的詩(shī)人，但我們可以說(shuō)李商隱是對(duì)后世最有影響的唐代詩(shī)人，因?yàn)閻?ài)好李商隱的人比愛(ài)好李、杜、白詩(shī)的人更多。
師(指著幻燈)：這可不是我說(shuō)的喲，這是當(dāng)代著名詩(shī)人、學(xué)者施蟄存說(shuō)的。
師（拿出一本《唐詩(shī)三百首》）：在清代孫洙編選的這本《唐詩(shī)三百首》中，收入李商隱的詩(shī)作32首，數(shù)量?jī)H次于杜甫（38首），居第二位，而王維入選29首、李白入選27首。這個(gè)唐詩(shī)選本在中國(guó)家喻戶(hù)曉，由此也可以看出李商隱在普通民眾中的巨大影響。
（教師通過(guò)烘托渲染法制造懸念，強(qiáng)化了李商隱在學(xué)生心目中的印象，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)李商隱詩(shī)歌的興趣）
師：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》。（教師出示李商隱《錦瑟》詩(shī)幻燈）
錦瑟
李商隱
錦瑟無(wú)端五十弦，
一弦一柱思華年。
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，
望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，
藍(lán)田日暖玉生煙。
此情可待成追憶，
只是當(dāng)時(shí)已惘然。
師：當(dāng)一個(gè)詩(shī)人發(fā)表了一首詩(shī)以后，可能會(huì)引來(lái)眾多粉絲與點(diǎn)評(píng)。深圳有一座塘朗山，有一位詩(shī)人，登了塘朗山后，寫(xiě)了一首詩(shī)歌——《周末登塘朗山》（出示幻燈并要學(xué)生齊讀此詩(shī)）
周末登塘朗山
塘朗一長(zhǎng)嘯
清風(fēng)萬(wàn)里春
拔山氣蓋世
豪氣滿(mǎn)乾坤
師：詩(shī)歌一發(fā)表，結(jié)果引來(lái)眾多點(diǎn)贊，你們知道，這首詩(shī)歌的作者是誰(shuí)嗎？
（此處設(shè)置懸念，引起學(xué)生紛紛猜測(cè)，說(shuō)出不少當(dāng)代詩(shī)人名字）
師：這位詩(shī)人就是——何泗忠。（學(xué)生聽(tīng)說(shuō)是老師自己，歡快地笑起來(lái)，聽(tīng)課師生紛紛鼓掌）他把詩(shī)歌放在朋友圈，結(jié)果許多人點(diǎn)贊，還有評(píng)論。（教師出示如下幻燈）（見(jiàn)下圖）
（將生活引入教學(xué)，學(xué)生見(jiàn)到此幻燈，興致盎然，聽(tīng)課教師發(fā)出會(huì)心的微笑）
師：你看，我還不是一個(gè)什么著名詩(shī)人吧，也贏得這么多點(diǎn)贊。同學(xué)們，李商隱發(fā)表詩(shī)歌，那就好多粉絲??！而且粉絲都是重量級(jí)的。他的《錦瑟》，更是贏得千百年來(lái)眾多粉絲點(diǎn)贊。（教師出示幻燈）
若令舉一首詩(shī)為中國(guó)詩(shī)之代表，可舉義山《錦瑟》。若不了解此詩(shī)，即不了解中國(guó)詩(shī)。
——筆記《顧隨詩(shī)詞講記》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2006年版，第195頁(yè)。
師（指著以上幻燈）：這是著名學(xué)者葉嘉瑩對(duì)李商隱《錦瑟》詩(shī)歌的評(píng)價(jià)。（教師出示幻燈）
這是一個(gè)陷阱。這是一種誘惑。這是錦瑟的魅力。這是中華詩(shī)詞的奇跡。這也是一種遐想，一種精神的夢(mèng)游。
——著名作家王蒙
師（指著以上幻燈）：這是著名作家王蒙對(duì)李商隱《錦瑟》詩(shī)歌的評(píng)價(jià)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首贏得眾多點(diǎn)贊的詩(shī)歌。詩(shī)歌，是語(yǔ)言運(yùn)用的最高藝術(shù)，我們采用朗讀的方式，來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。著名教育家夏丏尊說(shuō)過(guò)，（教師出示幻燈）
讀，原是很重要的，從前的人讀書(shū)，大多不習(xí)文法，不重解釋?zhuān)恢谧x上用死工夫。他們朝夕誦讀，讀到后來(lái)，文字也自然通順了，文義也自然了解了。
師：可見(jiàn)朗讀對(duì)于讀書(shū)是多么樣的重要。因此，我們今天采用以讀為主的方式，來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。
（一）初讀《錦瑟》，直覺(jué)感受詩(shī)歌情調(diào)
師：古人讀詩(shī)會(huì)搖頭晃腦地讀，下面，請(qǐng)同學(xué)們初讀《錦瑟》，讀出詩(shī)歌的原初感受，然后我會(huì)叫同學(xué)說(shuō)說(shuō)這種感受。
（學(xué)生響應(yīng)教師召喚，在下面搖頭晃腦地讀起來(lái)，感情飽滿(mǎn)，抑揚(yáng)頓挫）
師：剛才同學(xué)們十分投入地讀了這首詩(shī)歌。下面請(qǐng)同學(xué)們讀給同座位同學(xué)聽(tīng)一下，并互相評(píng)價(jià)。
（學(xué)生按照教師要求，興致勃勃地讀給同座位同學(xué)聽(tīng)，并認(rèn)真評(píng)價(jià)，有的學(xué)生禁不住為對(duì)方鼓掌，教師走進(jìn)學(xué)生，不時(shí)與他們交流）
師：同學(xué)們自由讀了這首詩(shī)，又讀給同座位同學(xué)聽(tīng)了，好，下面我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你讀了詩(shī)歌后，這首詩(shī)給你最原初的感受是什么？
（生紛紛舉手，熱烈響應(yīng)教師召喚，有的學(xué)生把手舉得高高的，深怕教師不能發(fā)現(xiàn)他而喪失表達(dá)的機(jī)會(huì)。）
師：好，你先說(shuō)。
生1：有對(duì)時(shí)光流逝的悵惘。
師：我們知道李商隱寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候應(yīng)經(jīng)是五十多歲，有對(duì)華年的追思之感。
生2：寫(xiě)得很美，“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，雖然是虛渺的，但依然很美麗。
生3：我覺(jué)得這是一首悲傷憂(yōu)愁的詩(shī)。
師：喔，悲傷、憂(yōu)愁。這是你最直覺(jué)的感受。她這個(gè)感覺(jué)怎樣？
生4：比較準(zhǔn)確。但我覺(jué)得有些悲而不怨、哀而不傷。
師：感覺(jué)很準(zhǔn)確。好，那請(qǐng)你按你的直覺(jué)感受把這首詩(shī)歌讀一下，好不好？
（生4讀，讀完，學(xué)生熱烈鼓掌）
師：她讀得怎樣？哪個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)一下？
生5：她讀得溫柔，委婉，節(jié)奏比較舒緩。
生6：她把握住了詩(shī)歌的感情基調(diào)，讀出了一種悵然若失的憂(yōu)傷。
師：評(píng)價(jià)中肯。她的確是讀出了自己的原初感受。下面，我們叫一位男同學(xué)讀一下，因?yàn)槔钌屉[是男的哦！你來(lái)讀。
（生7站起來(lái)）
師：大家注意觀察一下，看他讀時(shí)，開(kāi)口度是大還是小還是適中，也就是說(shuō)嘴巴是張得大，還是小，還是適中，好，你開(kāi)始讀吧！
(生7抑揚(yáng)頓挫地讀起來(lái)，感情十分投入，讀完后，學(xué)生熱烈鼓掌)
師：他讀得如何？
生8：別看他是位男同學(xué)，感情卻十分溫柔細(xì)膩，將我們帶到了那種凄美憂(yōu)傷的情境。
師：你的評(píng)價(jià)很準(zhǔn)確，也很詩(shī)意。你注意觀察沒(méi)有？他讀的時(shí)候，開(kāi)口度是大還是小還是適中？
生8：有時(shí)大，有時(shí)小，有時(shí)適中。
（生笑）
師：從整體來(lái)看，張嘴是大還是小還是適中？
生8：整體來(lái)看，我覺(jué)得他開(kāi)口度不大不小，比較適中。
師：你觀察還是比較仔細(xì)。是的，他讀這首詩(shī)時(shí)，嘴巴張得不大不小，確實(shí)是比較適中，這也是詩(shī)歌本身的韻腳決定的。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，尤其是古代詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，是講究聲韻的。李商隱這首詩(shī)，韻腳開(kāi)口度都比較適中。（出示幻燈）
弦xián、年nián、鵑juān、煙yān、然rán
師（指著幻燈）：讀這些韻腳時(shí)，嘴巴適度張開(kāi)，即開(kāi)口度比較適中，所以，李商隱寫(xiě)詩(shī)不是隨意的，這種開(kāi)口度適中的字眼，就適合表達(dá)一種比較溫婉哀傷的情感。開(kāi)口度大的，適合表現(xiàn)一種豪情，一種興奮的情感。（教師出示孟郊詩(shī)歌《登科后》幻燈并要學(xué)生齊讀）
昔日齷齪不足夸，kuā
今朝放蕩思無(wú)涯。yá
春風(fēng)得意馬蹄疾，
一日看盡長(zhǎng)安花。huā
師（指著《登科后》詩(shī)歌幻燈）：這首詩(shī)歌的韻腳，開(kāi)口度是大還是小，還是適中？
生（齊）：開(kāi)口度大。
師：對(duì)了，開(kāi)口度大，我們根本不需了解詩(shī)歌意思，只一讀，就知道詩(shī)人的情感，詩(shī)人的情感是什么？
生9：狂喜，有些得意洋洋，心花怒放。
師：感覺(jué)完全正確。這首詩(shī)是哪個(gè)寫(xiě)的呢？原來(lái)是唐朝一個(gè)詩(shī)人孟郊。這首詩(shī)歌的標(biāo)題叫《登科后》，即詩(shī)人高考考上后，一種情感的流露。金榜題名，揚(yáng)眉吐氣，自由自在，這一情感，從詩(shī)歌韻腳夸（kuā）、涯（yá）、花（hu?。┑淖x音就可以體會(huì)到，這些字，開(kāi)口度都比較大。因此，著名學(xué)者朱光潛先生在《詩(shī)論》中說(shuō)：“情感最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文字的意義反在其次。文字意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。李商隱正是用這樣的韻腳，將自己的悲情人生加以審美化，情調(diào)才悲而不淫，哀而不傷，所以韻腳字眼讀音輕重程度居中，發(fā)聲時(shí)開(kāi)口合口程度居中。不是說(shuō)隨便選個(gè)字就放進(jìn)詩(shī)歌中的，這里是有‘來(lái)頭’的。以上，我們通過(guò)初讀詩(shī)歌，直覺(jué)感受了詩(shī)歌情調(diào)?！霸?shī)言志”是我國(guó)古代文論家對(duì)詩(shī)的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)?！霸?shī)言志”即“詩(shī)是抒發(fā)人的思想感情的，是人的心靈世界的呈現(xiàn)”下面我們?cè)僮x詩(shī)歌，探究詩(shī)歌思想內(nèi)容。
（二）再讀《錦瑟》，探究詩(shī)歌思想內(nèi)容
師：人教版這個(gè)詩(shī)歌單元挺有意思的，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，就是每篇課文中，給每個(gè)詩(shī)人配了一幅畫(huà)像。你們看，在李白的《蜀道難》這首詩(shī)中，就給李白配了這樣一幅畫(huà)像。（教師出示李白畫(huà)像幻燈）
(李白)
師（指著李白畫(huà)像）：你們觀察一下李白的外貌氣質(zhì)如何？
生10：眉毛上揚(yáng)，杏眼，胡須飄逸，有仙氣。
師：對(duì)了，你觀察仔細(xì)，概括準(zhǔn)確，這就是浪漫主義詩(shī)人。李白面對(duì)蜀道難，他可以大喊一聲：“噫吁嚱 ，危乎高哉!”哎呀呀，這蜀道好高好高呀！這一呼喊，充滿(mǎn)浪漫精神。杜甫是喊不出來(lái)的。我們來(lái)看，在杜甫《登高》詩(shī)中也配有一幅杜甫畫(huà)像。（教師出示杜甫畫(huà)像幻燈）
(杜甫)
師（指著杜甫畫(huà)像）：你們?cè)儆^察一下杜甫的外貌氣質(zhì)如何？
生11：眉毛緊鎖，眼睛充滿(mǎn)憂(yōu)郁，胡須下垂，愁眉苦臉，一副悲天憫人的樣子。
師：同學(xué)們對(duì)兩位詩(shī)人的外貌氣質(zhì)概括得很準(zhǔn)確。李白是浪漫的，杜甫是現(xiàn)實(shí)的。然而，古代沒(méi)有照相機(jī)，文人的許多畫(huà)像是根據(jù)他們作品風(fēng)格揣摩畫(huà)出來(lái)的?，F(xiàn)在，我要你用《登高》中的詩(shī)句來(lái)概括杜甫這幅畫(huà)像，你會(huì)用登高中的哪句詩(shī)？
生11：艱難苦恨繁霜鬢。
師：為什么用這句詩(shī)？
生11：因?yàn)椤捌D難苦恨”，可以概括他的神，即內(nèi)心愁苦，“繁霜鬢”，可以概括他的形，即白發(fā)蒼蒼。
師：不錯(cuò)，選得很好，這句詩(shī)的確非常適合配杜甫的這幅畫(huà)，可以說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛。前面說(shuō)了，古代沒(méi)有照相機(jī)，這些畫(huà)，其實(shí)都是后人根據(jù)他們作品的風(fēng)格特點(diǎn)揣摩出來(lái)的。同樣，教材在李商隱的《錦瑟》中配了李商隱一幅畫(huà)像。（教師出示李商隱畫(huà)像幻燈）
（李商隱）
師（指著李商隱畫(huà)像）：有人說(shuō)，這幅畫(huà)像，就是根據(jù)《錦瑟》一詩(shī)畫(huà)出來(lái)的。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩李商隱畫(huà)像，并請(qǐng)你們用《錦瑟》中的詩(shī)句來(lái)描摹李商隱畫(huà)像的神韻，好不好？想好后，同桌還可以討論。
（教師采用圖文對(duì)照法設(shè)置懸念，學(xué)生一下子被吸引住了學(xué)生帶著好奇心，認(rèn)真鉆研詩(shī)句，揣摩圖畫(huà)，不一會(huì)兒，各小組興致勃勃地商討交流起來(lái)。聽(tīng)課教師為這樣奇怪的教學(xué)設(shè)計(jì)而驚嘆不已。約3分鐘后）
師：剛才同學(xué)們討論很熱烈，想必心中有了答案，下面，我叫同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是用《錦瑟》詩(shī)中的什么詩(shī)句來(lái)描摹李商隱畫(huà)像的神韻的？
（生紛紛響應(yīng)教師召喚，舉手回答老師問(wèn)題）
生12：我覺(jué)得可以用“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”這兩句詩(shī)歌來(lái)描摹李商隱畫(huà)像的神韻。
師：你為什么用這兩句詩(shī)來(lái)概括李商隱畫(huà)像的神韻？
生12（學(xué)生邊說(shuō)邊用自己的身手演示）：畫(huà)像中的李商隱身軀微微彎曲，背著手，側(cè)著身，雙腳似乎要轉(zhuǎn)動(dòng)，給人一種回首一看的感覺(jué)，這回首，好像是在追憶什么。這一副神態(tài)，不正可以用“此情可待成追憶”來(lái)描摹概括嗎？
師：觀察仔細(xì)，言之有理，那“只是當(dāng)時(shí)已惘然”從畫(huà)像中哪兒可以看出呢？
生12：看李商隱回眸的眼神，他并不是回眸一笑，而是眼神中有些迷惘，有些悵然若失的感覺(jué)。
師：所以對(duì)應(yīng)了詩(shī)中的哪個(gè)地方？
生12：只是當(dāng)時(shí)已惘然。惘然，就是悵然若失。
師：你用這兩句詩(shī)概括李商隱畫(huà)像神韻，有道理喲！不錯(cuò)?？纯?，還有不同說(shuō)法嗎？
（2016年4月15日，何泗忠老師采用圖文對(duì)照法設(shè)置課堂懸念，學(xué)生興致盎然地參與到《錦瑟》課堂教學(xué)之中）
生13：我反復(fù)揣摩，我覺(jué)得用第一二句“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”來(lái)描摹概括李商隱畫(huà)像神態(tài)更妥帖。
師：為什么用這兩句，你能說(shuō)出道理嗎？
生13：錦瑟無(wú)端五十弦，“五十弦”，可以寓意李商隱是年過(guò)半百。
師：那畫(huà)像中可以看出這一點(diǎn)嗎？
生13：畫(huà)像中李商隱的背部有些彎曲，可見(jiàn)他年紀(jì)不小了。
師：人生七十古來(lái)稀，是不是，唔，從畫(huà)像中隱約可以看出，李商隱好像經(jīng)歷了人世滄桑。李商隱寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，多大年紀(jì)啦？
生（齊）：46歲。
師：所以《錦瑟》是李商隱詩(shī)歌最后的輝煌。“五十弦”寓意年過(guò)半百，不錯(cuò)。那“錦瑟無(wú)端五十弦”中的“無(wú)端”是什么意思？
生13：“無(wú)緣無(wú)故，沒(méi)來(lái)由”的意思。
師：那“無(wú)端”二字反映了詩(shī)人內(nèi)心的一種什么情緒？
生13：有點(diǎn)對(duì)光陰消逝的無(wú)可奈何的味道?！耙幌乙恢既A年”，一個(gè)“思”，就是若有所思的樣子。畫(huà)像回頭一望，一副若有所思的樣子，那是對(duì)華年，即年輕時(shí)美好事物的回憶。
師：喔，李商隱回首一望，呵，我快五十了，是不是？回首一望，若有所思。你說(shuō)得有道理。同學(xué)們，被他這么一說(shuō)，我感覺(jué)就是第一、二句詩(shī)來(lái)概括描摹李商隱畫(huà)像比較恰當(dāng)了?？纯矗€有不同意見(jiàn)嗎？
生14：我覺(jué)得第三、四句其實(shí)也可以。
師：為什么第三、四句也可以呢？
生14：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，可以說(shuō)是李商隱對(duì)美好事物的沉迷，對(duì)過(guò)去的懷念。
師：“莊生夢(mèng)蝶”，你知道用了什么寫(xiě)作手法？
生14：用了典故。莊周夢(mèng)蝴蝶，蝴蝶夢(mèng)莊周，有一種迷離、執(zhí)著和向往。
師：那畫(huà)中有體現(xiàn)莊周夢(mèng)蝴蝶，蝴蝶夢(mèng)莊周的意境嗎？
生14：李商隱曾經(jīng)像莊周夢(mèng)蝴蝶一樣，沉迷在對(duì)美好的事物的追尋之中，那回眸的眼神，看上去也有些迷離、執(zhí)著和向往。
師：說(shuō)得很有道理，那“望帝春心托杜鵑”一句在話(huà)中有體現(xiàn)嗎？
生14：“春心”，在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中所代表的，是一種浪漫而熱烈的感情的萌動(dòng)?！巴弁卸霹N”，這也是一種至死不休的執(zhí)著，是一種如癡如狂的熱情和希望。他那要轉(zhuǎn)動(dòng)的身軀，他那微微伸出的脖子，仿佛在期待什么，希望什么。
師：揣摩很細(xì)膩。經(jīng)她這么一說(shuō)，我又覺(jué)得她有道理喲！看還有不同說(shuō)法嗎？
生15：我覺(jué)得用“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”概括更好。
師：你又有新看法，能說(shuō)出理由嗎？
生15：這兩句中的“珠”和“玉”用了比喻。他這么好的人才，卻不被朝廷重用，像美麗的滄海明珠，不幸被采珠者遺落在苦海蒼茫之中；像玲瓏珍貴的藍(lán)田寶玉，卻幽閉埋沒(méi)在巖石層中，怎能不流淚。
師：與這幅畫(huà)有什么關(guān)系？
生15：看李商隱畫(huà)像神態(tài)，有如怨如慕，如泣如訴好的感覺(jué)?；仡^一望，眼神蘊(yùn)藏著苦悶與無(wú)奈之情，仿佛潸然淚下。
師：經(jīng)他這么一說(shuō)，我又感覺(jué)這兩句能描摹李商隱畫(huà)像神韻。有人說(shuō)，詩(shī)歌中的每一句話(huà)，都可以對(duì)應(yīng)描摹李商隱畫(huà)像的神韻，仔細(xì)觀察，確實(shí)有道理，剛才，同學(xué)們的解讀就證明了這一點(diǎn)。好，我們通過(guò)詩(shī)文去配畫(huà)像這個(gè)活動(dòng)，就基本上把這首詩(shī)歌的字面意思弄清楚了。
（圖文對(duì)照教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境給了學(xué)生極大的自主創(chuàng)造空間，同時(shí)又有細(xì)化的要求作導(dǎo)向，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)既主動(dòng)、熱烈又井然有序。）
師：那么，根據(jù)詩(shī)歌，再參照李商隱的神態(tài)，這首詩(shī)歌到底是寫(xiě)什么內(nèi)容的，抒發(fā)了什么情感，從詩(shī)中讀出了一個(gè)怎樣的李商隱呢？
（學(xué)生積極響應(yīng)教師召喚，說(shuō)出自己的見(jiàn)解）
生16：講實(shí)話(huà)，這首詩(shī)歌，其實(shí)，我沒(méi)怎么看懂。
師：沒(méi)太看懂，這就對(duì)了。沒(méi)太看懂，說(shuō)明你還是看懂了一些。說(shuō)說(shuō)你看懂的部分。
生16：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)詩(shī)人比較迷惘，并且把這種情感用典故表達(dá)出來(lái)。
師：詩(shī)人對(duì)往事的迷惘和滄桑，這往事也可能是具體的某種往事。到底是指什么往事呢？這就引起讀者許多猜想。正如魯迅先生所說(shuō)，一部《紅樓夢(mèng)》，“因讀者眼光不同而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿(mǎn)，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……”作家王蒙認(rèn)為，像《錦瑟》這類(lèi)詩(shī)“沒(méi)有定解也就是可以有多種解?！彼J(rèn)為：“情種從《錦瑟》中痛感情愛(ài)，詩(shī)家從《錦瑟》中深得詩(shī)心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚”。所以，剛才同學(xué)說(shuō)沒(méi)怎么看懂，不光是你沒(méi)怎么看懂，一些大家也說(shuō)看不懂。如梁?jiǎn)⒊凇讹嫳液霞防镎f(shuō)：“義山的《錦瑟》說(shuō)的什么意思我理會(huì)不著，我就覺(jué)得它美，讀起來(lái)愉悅。須知美是多樣化的，神秘的?！彼?，剛才這位同學(xué)跟梁?jiǎn)⒊讲畈欢唷＃ㄉΓ?/p>
師：正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。當(dāng)然，我的解讀是隱秘愛(ài)情說(shuō)。（師出示幻燈）
首聯(lián)：錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。
錦瑟琴為什么要有五十根弦，每根弦都讓我追思美好青春。
頷聯(lián)：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
我曾經(jīng)像莊周夢(mèng)為蝴蝶一樣沉迷在美好的愛(ài)情中，最終我只能像望帝那樣，把自己的愛(ài)念托付給杜鵑。
師：（指著幻燈）“莊周曉夢(mèng)”句說(shuō)熱戀上了一個(gè)女孩?！巴鄞盒摹本湔f(shuō)戀情的夭折與愛(ài)心的不死。據(jù)鐘來(lái)茵先生考證，義山二十三歲于河南玉陽(yáng)山東峰學(xué)道。而玉陽(yáng)山西峰的靈都觀里，有一位姓宋的女道士，她本是侍奉公主的宮女，后隨公主入道。宋姑娘年輕、聰明、美麗，因兩峰之間的來(lái)往，很快就與義山雙雙墜入情網(wǎng)。后來(lái)，他們的愛(ài)情結(jié)果怎么樣呢？
（這里教師采用故事法設(shè)置懸念，引起學(xué)生無(wú)盡的想象，學(xué)生在下面小聲議論）
師：他們戀情曝光后，男的被逐下山，女的被遣返回宮。但真誠(chéng)的相戀，往往終生難忘。義山晚年在長(zhǎng)安還與宋氏相逢……于是寫(xiě)下這首詩(shī)。（教師出示幻燈）
頸聯(lián)：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。
我的愛(ài)情破滅，夜夜哭泣，流淚不止；我的如玉一般的愛(ài)人如煙似霧，可望而不可即。
“滄海月明”句說(shuō)夜晚的痛苦?！八{(lán)田日暖”句說(shuō)白天的惆悵。
尾聯(lián)：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
這種悲歡離合的感情豈待如今追憶時(shí)才有，在事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)就已經(jīng)感到惘然若失了。
師：其實(shí)，一些偉大的詩(shī)歌，它有一種召喚結(jié)構(gòu)，不同的人，可以讀出不同的意義。一首《錦瑟》詩(shī)，一道千古謎。歷來(lái)無(wú)人能解，所以眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。偉大的作品，往往給人以多種解讀。這就是詩(shī)歌的永恒魅力。不需要有很多的定解?！跺\瑟》這首詩(shī)，其實(shí)還有其他的說(shuō)法，如“人生說(shuō)”（出示幻燈）
首聯(lián)：看見(jiàn)錦瑟陷入回憶。
頷聯(lián)：“莊周曉夢(mèng)”句說(shuō)人生如夢(mèng)（美）“望帝春心”句說(shuō)人生如寄（短）
頸聯(lián)：“滄海月明”句說(shuō)人生如淚（悲）“藍(lán)田日暖”句說(shuō)人生如煙（幻）
尾聯(lián)：至始至終令人惘然若失。
師：如“仕途說(shuō)”（出示幻燈）
首聯(lián)：看見(jiàn)錦瑟陷入回憶。
頷聯(lián)：“莊周曉夢(mèng)”句說(shuō)在黨爭(zhēng)中無(wú)所適從?！巴鄞盒摹本湔f(shuō)也曾努力，但沒(méi)有人幫助自己。
頸聯(lián)：用滄海遺珠比喻懷才不遇并為之哭泣。用美玉生煙暗喻自己不得志但文彩聲名聞?dòng)谑馈?/p>
尾聯(lián)：至始至終令人惘然若失。
師（指著幻燈）：一首錦瑟詩(shī)，一道千古謎。著名學(xué)者季羨林先生說(shuō)：義山詩(shī)詞藻華麗，聲韻鏗鏘。有時(shí)不知所言何意，但讀來(lái)仍覺(jué)韻味飄逸，意象生動(dòng)，……詩(shī)不一定要求懂。詩(shī)的辭藻美和韻律美直接訴諸人的靈魂。以上，我們探究了詩(shī)歌的思想內(nèi)容。下面，我們來(lái)探究詩(shī)人內(nèi)心的情感世界。
（三）三讀《錦瑟》，深入詩(shī)人情感世界
師：現(xiàn)代文學(xué)史上曾流傳這樣一段佳話(huà)，北京大學(xué)的一位著名學(xué)者教授，一天在講解《錦瑟》這首詩(shī)的一堂課上，從開(kāi)始到結(jié)束，一直在飽含感情地朗誦《錦瑟》詩(shī)，整整一堂課，讀得教授最后老淚縱橫，淚水漣漣。讀到最后教室里僅剩下寥寥幾個(gè)學(xué)生，卻也已泣不成聲。他們是李商隱的知音，估計(jì)他們讀著讀著，就走進(jìn)了李商隱的情感世界。下面，我們也來(lái)走進(jìn)李商隱的情感世界。首先，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀設(shè)計(jì)。
（學(xué)生熱烈響應(yīng)教師召喚，拿起課本輕輕地讀起來(lái)，邊讀邊在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，紛紛設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化朗讀。）
師：剛才，我在下面看到了不少成功的富于創(chuàng)造性的朗讀設(shè)計(jì)，下面，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示一下，誰(shuí)先來(lái)？
生17（帶著感情深情地朗讀自己設(shè)計(jì)的《錦瑟》詩(shī)）：
錦瑟無(wú)端五十弦，
一弦一柱，一弦一柱啊思華年。
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，啊！迷蝴蝶，
望帝春心，望帝春心——托杜鵑。
滄海月明珠有淚，
藍(lán)田日暖玉生煙，玉生煙。
此情，此情可待成追憶，
只是，只是，當(dāng)時(shí)已惘然。
（生讀著讀著，淚流滿(mǎn)面，她的朗讀，感動(dòng)了聽(tīng)課的全體師生，教師里出奇的靜，一會(huì)兒，爆發(fā)出熱烈掌聲）
師：她的朗讀為什么如此感人，她在設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行了怎樣的藝術(shù)化處理？
生18：加了嘆詞，同時(shí)用了停頓和反復(fù)來(lái)強(qiáng)化情感。
師：評(píng)價(jià)很準(zhǔn)確，感受很深。剛才是一位女同學(xué)的創(chuàng)意朗讀設(shè)計(jì)，看哪位男同學(xué)來(lái)一個(gè)？
生19（滿(mǎn)懷感情朗讀）：
錦瑟無(wú)端
無(wú)端五十弦，
一弦一柱思華年。
思華年。
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，
迷蝴蝶，
望帝春心托杜鵑。
托杜鵑。
滄海月明珠有淚，
珠有淚，
藍(lán)田日暖玉生煙。
玉生煙。
此情可待——可待成追憶，
只是當(dāng)時(shí)——當(dāng)時(shí)已惘然。
（學(xué)生讀得如怨如慕，如泣如訴，贏得聽(tīng)課師生熱烈掌聲）
師：朗讀是一種再創(chuàng)造，他的設(shè)計(jì)又不同，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的設(shè)計(jì)特點(diǎn)？
生20：首先，他對(duì)一些重點(diǎn)字詞，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而且，這種強(qiáng)調(diào)比較整齊，具有一種對(duì)稱(chēng)美，其次，用了停頓，使詩(shī)歌有了一種抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美。這樣處理，很好地再現(xiàn)了李商隱的情感世界。
師：朗讀精彩，評(píng)價(jià)同樣精彩。十分欣賞《錦瑟》詩(shī)的梁?jiǎn)⒊菍儆趶V東人，我們學(xué)過(guò)《記梁任公先生的一次演講》，梁?jiǎn)⒊葜v用的是廣東話(huà)，想必梁?jiǎn)⒊脧V東話(huà)朗讀《錦瑟》，別有情趣，下面，我們也來(lái)叫一個(gè)同學(xué)用廣東話(huà)朗讀《錦瑟》詩(shī)歌，還不好？誰(shuí)來(lái)讀？
（由于深圳學(xué)生許多是廣東人，這個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，正合學(xué)生趣味，學(xué)生紛紛舉手，一男生自動(dòng)站起來(lái)用廣東話(huà)朗讀自己的《錦瑟》創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生熱烈鼓掌）
師：他用廣東話(huà)朗讀別有風(fēng)味，我估計(jì)他與梁?jiǎn)⒊男南嘤?。好，像《錦瑟》這樣膾炙人口的詩(shī)歌高考是要背誦的。
（四）四讀《錦瑟》，理解背誦名言名句
師：全國(guó)卷高考，背誦也是理解性背誦，我出了一道高考題目，當(dāng)然現(xiàn)在還沒(méi)考，（生笑）但今年高考有可能考喔。（教師出示幻燈）
1.《錦瑟》中以錦瑟起興，引起對(duì)華年往事的追憶的句子是“ ， ”。
2.《錦瑟》中表達(dá)“華年往事”如夢(mèng)般凄迷、如杜鵑啼春般傷感的詩(shī)句是“ ， ”。
3.古代文人擅長(zhǎng)借典故寄托情思，李商隱《錦瑟》中借鮫人泣珠和良玉生煙的典故抒寫(xiě)世間風(fēng)情迷離恍惚，可望而不可至的兩句是“ ，”。
師（指著幻燈）：下面，我們一起來(lái)默寫(xiě)一下這些句子。你們?cè)谙旅婺瑢?xiě)，我在白板上默寫(xiě)，看我能得多少分，你們可不要偷看我的默寫(xiě)喲。
（聽(tīng)課師生為老師的風(fēng)趣幽默情不自禁地笑起來(lái)）
（教師在白板上默寫(xiě)，故意將一些字寫(xiě)錯(cuò)，用故意錯(cuò)誤法設(shè)置懸念，以引起學(xué)生注意。）
師（指著白板默寫(xiě)的內(nèi)容）：下面請(qǐng)同學(xué)批改一下我默寫(xiě)的詩(shī)句，看我得了多少分？
生21：老師得了零分。
師：你為什么說(shuō)我得零分。
生21：因?yàn)槔蠋熋烤湓?huà)里都有錯(cuò)別字。
師：說(shuō)具體一點(diǎn)。
生21：老師將“錦瑟無(wú)端五十弦”的“弦”子默寫(xiě)成“炫”，將“一弦一柱思華年”的“弦”和“華”默寫(xiě)成“炫”和“花”。將“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”的“蝶”字默寫(xiě)成“碟”字，將“望帝春心托杜鵑”的“鵑”字默寫(xiě)成“娟”字，將“滄海月明珠有淚”的“滄”字默寫(xiě)成“蒼”字，將“藍(lán)田日暖玉生煙”的“藍(lán)”字默寫(xiě)成“籃”字。
師：喔，我默寫(xiě)為什么會(huì)犯這樣得錯(cuò)誤？
生21：也許是因?yàn)檫@些字讀音相近，字形也相近。
師：對(duì)了，我們漢字有大量的形聲字，要弄清這些形近字和音近字的意義，最好弄清形旁，“弦”“炫”，一個(gè)是“弓”，一個(gè)是“火”，前者與樂(lè)器有關(guān)，后者則是炫耀之意。
生21：“蝶”“碟”一個(gè)是“蟲(chóng)”，一個(gè)是“石”，前者與昆蟲(chóng)有關(guān)，后者與光碟有關(guān)。
師：因此，同學(xué)們?cè)谀瑢?xiě)時(shí)候，要關(guān)注這些細(xì)微差別，才不會(huì)犯錯(cuò)。好了，對(duì)于《錦瑟》這首詩(shī)歌，有人把他改成像屈原一樣的楚辭（教師出示幻燈并手舞足蹈的讀起來(lái)）：
錦瑟無(wú)端兮五十弦
一弦一柱兮思華年
莊生曉夢(mèng)兮迷蝴蝶
望帝春心兮托杜鵑
滄海月明兮珠有淚
藍(lán)田日暖兮玉生煙
此情可待兮成追憶
只是當(dāng)時(shí)兮已惘然
師（指著幻燈）：這樣改好不好？
生22：不好，加上“兮”字顯得太舒緩而悠閑，不適合表達(dá)淡淡憂(yōu)傷的情感。
師：還有人把《錦瑟》改成五言詩(shī)（出示幻燈并讀起來(lái)）：
錦瑟五十弦
弦柱思華年
莊生迷蝴蝶
望帝托杜鵑
滄海月明珠
藍(lán)田玉生煙
此情成追憶
當(dāng)時(shí)已惘然
師（指著幻燈）：這樣改又好不好呢？
生22：也不好，少了許多意象，缺少一種迷離感和夢(mèng)幻感。
師：對(duì)了，所以，李商隱的詩(shī)歌是不能刪改的，它是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，可以說(shuō)是一字值千金。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻е星榘牙钌屉[這首詩(shī)歌齊讀一遍。
（學(xué)生齊讀，聲情并茂，將詩(shī)歌鑒賞推向高潮）
師：好，這節(jié)課講到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
（這節(jié)課將教學(xué)內(nèi)容陌生化處理，變陳舊為新穎，變枯燥為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，又貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將教學(xué)生活化?？梢哉f(shuō)，新課標(biāo)的達(dá)成、良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，總是與教師的創(chuàng)意密切相關(guān)的。事實(shí)證明，巧導(dǎo)才會(huì)有巧學(xué)。詩(shī)歌教學(xué)除了應(yīng)重視朗讀、品味、分析外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、想象、探究、創(chuàng)造、應(yīng)用等能力，讓學(xué)生既能讀出個(gè)人的感受和理解，入情入境，又能提高創(chuàng)造與應(yīng)用能力。這節(jié)課，之所以能達(dá)成如此美妙的教學(xué)效果，最重要的是運(yùn)用了懸念教學(xué)法。懸念教學(xué)法，讓學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮。）
（這節(jié)課得到了聽(tīng)課師生的高度評(píng)介）
（學(xué)生很喜歡我上課，2014年被評(píng)為深圳市首屆學(xué)生最喜愛(ài)教師）
何泗忠，湖南省資興市人，語(yǔ)文特級(jí)教師，教授級(jí)（正高級(jí)）教師，深圳市名師工作室主持人，深圳市高考模擬考試命題專(zhuān)家組核心成員，深圳市繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、主講教師，深圳大學(xué)、深圳城市學(xué)院兼職教授，廣東省教育學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，“懸念語(yǔ)文教學(xué)法體系”的創(chuàng)建者與實(shí)踐者。
1984年參加工作，先后在湖南省資興市二中、資興市三中、資興市一中、資興市立中學(xué)任教，2009年調(diào)入深圳市第二高級(jí)中學(xué)。33年的教育歷練，形成了“浮想聯(lián)翩、旁征博引、幽默風(fēng)趣、激情四射、天馬行空、腳踏實(shí)地、懸念迭出、扣人心弦、虛實(shí)相生、神妙莫測(cè)、民主和諧、師生共鳴”的教學(xué)風(fēng)格，課堂結(jié)構(gòu)奇特、怪異、險(xiǎn)峻，上課深受學(xué)生歡迎，多次被評(píng)為學(xué)生最喜愛(ài)教師，2014年，被評(píng)為深圳市首批學(xué)生最喜愛(ài)教師，先后獲政府嘉獎(jiǎng)4次，立三等功2次，二等功1次。作文教學(xué)有方，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表或獲獎(jiǎng)作品400多篇。
主持或參與了多項(xiàng)國(guó)家省市級(jí)課題，并獲一、二等獎(jiǎng)，出版《贏在師生關(guān)系》《語(yǔ)文懸念教學(xué)法》《不讓學(xué)生跪著讀書(shū)》等專(zhuān)著7部，在省級(jí)和國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表論文260多篇，并有多篇論文被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載。擅長(zhǎng)演講，應(yīng)邀赴全國(guó)各地講課或講學(xué)150多場(chǎng)次。
因工作業(yè)績(jī)突出，曾獲得市十佳青年教師、市十佳教學(xué)能手、市教育科研先進(jìn)工作者、市級(jí)教學(xué)骨干、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市名師、深圳市首批學(xué)生最喜愛(ài)教師、深圳市首批年度教師提名獎(jiǎng)、深圳市高考工作先進(jìn)個(gè)人、省級(jí)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師等30多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
聯(lián)系客服
