大家是不是對溫儒敏老師
有關如何用好“統(tǒng)編本”小學語文教材
的觀點還意猶未盡呢？
接下來，
主頁君繼續(xù)帶領大家看看
溫老師還有哪些
令人驚喜的建議吧！
六
如何上好古詩詞的課
“統(tǒng)編本”語文教材的古詩文篇目增加了。怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，因為“珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。
古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學生一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學過于煩瑣，像做外科手術，把那種“美”都給弄跑了。比如，有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很煩瑣。首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：“你想到了什么呀？”有的還讓學生發(fā)表一個感慨，說： “月兒圓啦，人團聚了，多美好??！可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！边@就有點“繞”，還有點“酸”，小學生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。
小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論———“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領。
七
“統(tǒng)編本”語文為何要強調課型的區(qū)分
課型的區(qū)分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材將“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就建構了“三位一體”的閱讀教學體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。
那么小學怎么上好精讀課？一是要安排好預習，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。略讀課是把教讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為略讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。
我特別要說說另一種課型的混淆，那就是不管教學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的教學程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學小說差不多，還是人物性格、藝術手法分析；等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學生能不膩味？
“統(tǒng)編本”教材在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及對不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。
八
為何要提倡閱讀教學的“１＋X”
所謂“１＋Ｘ”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。
一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把“延伸閱讀”部分納入教學體制，并嘗試設置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動性，去探索、研究適合自己教學的可行的辦法。這肯定是一個教學的創(chuàng)新點。
老師們也想實施“１＋Ｘ”，可是拓展閱讀的課文到哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的《語文素養(yǎng)讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中共２４冊，每學年２ 冊，大家可以參考選用。
九
怎么設計“快樂讀書吧”課
“快樂讀書吧”課，每學期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。課的目的是讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們去掌握一些讀書方法。不要將這種課處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發(fā)興趣，讓學生自己找書來讀。
十
如何在教學中處理語文知識的講授？
新教材有無語文知識體系為了防止應試式的反復操練，這些年的課改提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要“隨文學習”。這個出發(fā)點是好的。問題是，如今的語文教學又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。
針對這種偏向， “統(tǒng)編本”語文教材做了一些改進。一是每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些“干貨”，做到“一課一得”。
在教學實施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。怎么去掌握新教材的知識體系，又怎么在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議，也許備課時用得上。
一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。
二是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。
三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點或語文能力訓練的要求。語文知識的教學必須加強，但還是以“隨文學習”為主，不要從概念到概念地講解。
十一
不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病
老師上語文課時，在低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，越要減少。濫用多媒體，是一種流行的“煩瑣病”，是一種災難。
有些老師過多依賴多媒體，有的老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學離不開百度，什么都依賴網(wǎng)上給結論，可是網(wǎng)上往往只有結論，沒有過程，容易讓人的思想碎片化、拼貼化。如果老師不讀書，只讀一點備課用的簡單材料，日子久了，專業(yè)能力就會日漸退化。
還有就是讀書問題，如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學生多讀書呀！有的家長在那里打麻將，打得天昏地暗，卻不斷地回過頭來吆喝他的孩子好好做作業(yè)。這可能嗎？老師們很忙，抱怨沒有時間讀書，可是每天看手機、微信的時間有多少呢？語文老師要博雅一點，給學生做個榜樣———少看微信，多看書。
