讀魏書生：《作文——學(xué)生互相批改》有得
——談?wù)勛魑牡脑u改
關(guān)于作文批改，我們先來看一篇著名教育家魏書生寫的文章：《作文——學(xué)生互相批改》
語文教師最苦的差事是什么？很多老師都回答說是批改作文。
教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山。老師們說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，真不知何年何月有盡頭。
我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝——學(xué)生們一起來搬這兩座山。
開頭有人議論紛紛，說我偷懶的有之，說學(xué)生水平低的有之，說作文水平會下降的有之。但我心里有數(shù)，我知道學(xué)生批改作文比我還認(rèn)真，還仔細，學(xué)生積極性又高，大部分學(xué)生對同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度遠遠超過以前關(guān)注我的批語的程度。既然這樣，學(xué)生成績一定能提高。
果然，半年以后我們班的成績就遙遙領(lǐng)先了。領(lǐng)導(dǎo)、家長所關(guān)心
的無非是成績，學(xué)生成績高了，又學(xué)得積極主動，你采用的方法，盡管他們不理解，也就不再干涉了。
自那時到現(xiàn)在，我已經(jīng)有十年零八個月的時間沒批改一篇學(xué)生作文了。我明知道，倘我批五分之一或十分之一，學(xué)生作文水平一定比現(xiàn)在還高，但我為了證明教師不批，學(xué)生作文水平一樣能提高，就一直堅持不批一本。
學(xué)生能學(xué)會批改嗎？回答是肯定的。差學(xué)生也能學(xué)會嗎？也能。
1、怎么批改作文？
我逐漸要求學(xué)生都能從以下十個方面寫出具體的評語，每個方面給5分，滿分為50分。
①格式是否正確。剛?cè)雽W(xué)，讓學(xué)生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何一個人的。打開作文一看正確，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分50分。
②卷面是否整潔。顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
③錯別字幾個。要將錯別字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是六個，而是七個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙又發(fā)現(xiàn)本文錯別字是八個，那么
甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著大字典，惟恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。
④有幾處病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，每處病句減1分，減至5分，不再多減。
⑤標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使
用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。
⑥看文章的中心是否鮮明、集中。這兩點在作文指導(dǎo)時就具體論述過。批改指導(dǎo)時，再結(jié)合兩三篇具體例文，加以指導(dǎo)，學(xué)生就能批得符合實際。
⑦看文章的選材。包括三點：1)是否圍繞中心；2)是否符合生活實際；3)是否具有典型性。這三點首先強調(diào)的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
⑧看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：1)層次段落是否清晰；2)過渡是否自然；3)開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
⑨看表達方式。主要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成分，文中有沒有。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。
⑩看語言是否簡練、流暢、深刻。
語言簡練就是不重復(fù)、不啰嗦、簡要、精練。流暢是指文章讀起來很順，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。
后五條要求，每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。大多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出十個方面的具體批語，一般情況批語的篇幅都要有作文本的一頁那么多。最多的批語，有的達到500字。
一名同學(xué)問我：“老師，你猜我最愛上什么課？”“不是體育，就是美術(shù)！”“都不對，我最愛上批改作文這節(jié)課。”“為什么？”“我特別愿看別人的作文，又很愿給人家挑毛病。”
1984年，我讓我的兩班學(xué)生投票表決：是老師給批作文好，還是互相批改好。共106名同學(xué)投票，98人認(rèn)為互相批改好。只有8名同學(xué)生認(rèn)為老師批改好。而對這8名同學(xué)，大家一分析，都是剛到班級不久的學(xué)生，他們還沒有嘗到互相批改的甜頭。
2、學(xué)生互相批改作文有什么好處呢？
①經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。
②每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別的缺點短處，自己引為借鑒，也是好事。學(xué)生的思想多了一個相互交流、開放的機會。
③每次批改作文，抽簽一般都換一個人，每人只批一本，負擔(dān)不重。每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每次自己的作文本又換人批，看到同學(xué)們對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感，有積極性。增強了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。
④教師只看一部分同學(xué)的批語結(jié)果，當(dāng)然節(jié)省了大量的時間?？蓪⒐?jié)省的時間用于研究新教法，進一步提高教書育人的效率。
如果認(rèn)真找，還可以找出互批作文更多的好處。不能否認(rèn)，互批作文也會有弊端，特別是在學(xué)生自立能力不強的班級，弊端可能會更明顯。但我十年實踐的結(jié)果告訴我，互批作文利遠遠大于弊。
我是決不會再重走被兩座大山壓得喘不過氣來的老路子。如果有變化，那就是再探索更好、更科學(xué)、更節(jié)省時間的批改之路。
魏書生的經(jīng)驗啟迪我們，在教育教學(xué)活動中，尤其在作文的寫作和批改中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。在作文批改上，我們應(yīng)該做到：
1、讓每一位學(xué)生都有機會體會作文批改的成功與快樂。
2、要指導(dǎo)學(xué)生批改作文的具體方法并使之逐步完善。
可結(jié)合高考作文評分細則
2005年高考作文依據(jù)高考作文《等級評分標(biāo)準(zhǔn)》，從三個方面評分。
一、基礎(chǔ)等級的評估（滿分50分）
1. 內(nèi)容
《等級評分標(biāo)準(zhǔn)》將文章內(nèi)容切分為題意、中心、材料、感情四個方面，并提出不同檔次的標(biāo)準(zhǔn)。
一等切合題意，中心突出，內(nèi)容充實，感情真摯。
二等符合題意，中心明確，內(nèi)容較充實，感情真實。
三等基本符合題意，中心基本明確，內(nèi)容單薄，感情基本真實。
四等偏離題意，中心不明或立意不當(dāng)，沒有什么內(nèi)容，感情虛假。
此項給分均衡考慮四個方面，但為了方便操作，將立意視為基礎(chǔ)，材料視為關(guān)鍵。
（1）立意
話題“出人意料和情理之中”，出人意料，是事物的表象，是偶然性的體現(xiàn)；情理之中，是本質(zhì)，是必然，是事物發(fā)展規(guī)律性的體現(xiàn)。因此，我們說，“出人意料和情理之中”這個話題揭示了“偶然與必然”、“現(xiàn)象與本質(zhì)”之間的哲理關(guān)系，這是評分的重要依據(jù)。
一類卷：切合題意，既談到“出人意料”，又談到“情理之中”，且談了二者的辯證關(guān)系；或者從“出人意料”談起，落腳點是“情理之中”。
二類卷：符合題意，二者不是對等的，以一方面為主，另一方面也談到一點；二者之間的關(guān)系說到了，但說得不很透。
另外，寫記敘文能從記敘和描寫中體現(xiàn)出“出人意料”與“情理之中”的關(guān)系的，也算是符合題意。
三類卷：基本符合題意，只談“出人意料”，不談“情理之中”；或者只談“情理之中”，不談“出人意料”。
四類卷：偏離題意，二者均不涉及，與話題無關(guān)。
不符合題意的文章在內(nèi)容項中最高得分是6分，在表達和發(fā)展項中，不得超過11分，也就是最多只能達到28分。
（2）材料
記敘文，人物事件描寫具體實在；議論文，論據(jù)典型充足。
論據(jù)新穎，用新近報刊資料，用別人用得少的事例，能避開陳舊材料的考生，按“有創(chuàng)新”在此項中也應(yīng)給高分。有的事例不夠典型，沒有“出人意料”，但是議論很到位，應(yīng)放在一類下，二類上；有的事例很典型，但議論不到位，二者的關(guān)系講得不太清，也可以放一類下，二類上。
2． 表達
《等級評分標(biāo)準(zhǔn)》將文章的表達切分為四個方面，劃分為四個檔次。
一等符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，字體工整。
二等符合文體要求，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，字體較工整。
三等基本符合文體要求，結(jié)構(gòu)基本完整，語言基本通順，字跡清楚。
四等不符合文體要求，結(jié)構(gòu)混亂，語言不通順，語病多，字跡難辨。
此項給分也要均衡考慮四個方面，但是語言是基礎(chǔ)，文體是關(guān)鍵，書寫很重要。
（1）語言
語言流暢、通順是表達能力的最直接的現(xiàn)實，文章自然會得高分。
語言“有文采”的可以在“發(fā)展等級”項中得高分，也會相應(yīng)增加“基礎(chǔ)等級”的得分。下面兩種情況歸入低檔。
①語句不通順
語句不通，病句迭出，表意晦澀、含混。（一篇不通順的文章要有5—6個病句）
②語言形式選擇混亂
文白夾雜或文中夾雜過多英語詞句，破壞了文章的語言風(fēng)格。
（2）文體
今年特別強調(diào)“符合文體要求”，在表達項中放在了第一位，要求考生作文符合自己選定的文體的特點。下面兩類作文要在文體上扣分：
①多體合一的“雜文”
將不同文體、不同語言風(fēng)格的片段堆砌到一篇文章中，這種文章可判為“不符合文體要求”。如，前半部分故事寫得很具體，后半部分又引經(jīng)據(jù)典，說道理。
②形式不合考生選定的文體要求
有的考生寫記敘文，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果不全，沒有精細的描寫；寫議論文，“觀點”+“例子”，缺少“分析論證”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；寫戲劇，不組織戲劇沖突，不通過人物的對話推動劇情發(fā)展，而代之以大段的記敘、描寫；寫日記，一段下來，不注明時間、天氣等情況；寫小小說，人物形象不突出，不會“尺水興波”之法等。
（3）書寫
書寫有兩層含義：一是字體的工整。書寫潦草，亂涂亂改，字跡難辨的可酌情扣分。二是不寫錯字。有錯別字三個錯別字扣1分。
二、發(fā)展等級的評估（滿分10分）
今年高考作文的“發(fā)展等級”是20分，與“內(nèi)容”“表達”三分天下，這一賦分格局是2004年奠定的。其目的就是為了張揚個性，鼓勵創(chuàng)新。在評分的操作過程中，不要對考生作文“求全責(zé)備”。12個得分點中，“只要若干點”突出，就可以在“發(fā)展等級”項中得分，甚至得滿分。
深刻：
1. 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)
2. 揭示問題產(chǎn)生的原因
3. 觀點具有啟發(fā)作用
豐富：
4. 材料豐富
5. 形象豐滿
6. 意境深遠
有文彩：
7. 語詞生動，句式靈活
8. 善于運用修辭手法
9. 文句有意蘊
有創(chuàng)新：
10. 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧
11. 推理想象有獨到之處
12. 有個性特征
《等級評分標(biāo)準(zhǔn)》作為批改作文的要求，只是一個大的框架，在具體實施過程中，我們要結(jié)合每次作文的具體要求和側(cè)重點，進一步加強指導(dǎo)。
3、當(dāng)好評判者
學(xué)生作文評改打分后，應(yīng)簽上自己的姓名交還作者本人。作者對同學(xué)的評改，是“同意”還是“不同意”，不同意的理由是什么，要寫清楚并簽名。教師給每一本作文應(yīng)有兩個評判結(jié)果：給作者打分，給評改者評定等級，如A＋、A、B＋、B等等。評判結(jié)果應(yīng)以激勵為主?？梢宰鬟@樣的規(guī)定：作文達到95分，記優(yōu)秀一次；每增1分，再加一次。評改得A＋，記優(yōu)秀一次。教師每次要讓三分之一以上的學(xué)生能記“優(yōu)秀”一次，尤其在教師對作文評改進行指導(dǎo)，并要求學(xué)生再按要求做一次的情況下，學(xué)生得優(yōu)秀的人次應(yīng)超過班級80%。每次作文的得分和給同學(xué)評改的等級，就由學(xué)生各自登記。優(yōu)秀作文和優(yōu)秀評改可輪流傳閱。
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