如何管理好學(xué)生是教師們一直關(guān)心的話題，對于教師來說，管理學(xué)生是教育教學(xué)中的基本工作，正因為如此，教師的工作就更繁瑣，更復(fù)雜，壓力也就更大，然而，我們卻不能回避這一點，因為沒有管理就沒有教育教學(xué)。提到管理，我們往往會想到紀律、守則、規(guī)范、懲罰、批評、表揚、鼓勵，等等?？稍谖覀兊慕逃虒W(xué)中，往往會碰到令你頭疼的學(xué)生，天天苦口婆心地重復(fù)著對他們的提醒，而一轉(zhuǎn)眼卻又故態(tài)重萌了，這時候，該怎么辦呢？是懲罰，還是？
在閻學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書中看到這樣一段話：少提禁律，多進行鼓勵，用積極的活動使學(xué)生不但學(xué)會控制自己的欲望，而且在精神上獲得自由，在主動的、建設(shè)性的活動中獲得無痕的教育。學(xué)生不會感覺到教師在對他禁止什么，但他在教師鼓勵下的積極活動中卻知道了自己應(yīng)當怎么做。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)舉例闡述自己的這一觀點——不要這樣教訓(xùn)孩子：“不許摘花園里的花?！倍鴳?yīng)當這樣對他們說：“每個人都應(yīng)當在校園里栽一株花，精心地去照料他。”的確，假如一個孩子在校園里栽下了一株玫瑰，他給它灌溉、施肥，為它發(fā)出的每一顆幼芽而驚喜，為即將開放的每一個花苞而歡欣，他會隨意采摘那些花嗎？當然不會。我想，這就是教育的藝術(shù)。
回顧自己十幾年的教育教學(xué)經(jīng)歷，我想孩子的確需要更多的鼓勵，將心比心地思考，懲罰、禁律與鼓勵，我們不也討厭前者，喜歡后者嗎？何況是小學(xué)生呢？記得蘇霍姆林斯基說：“你向自己的學(xué)生提出一條禁律，就應(yīng)當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動?！边m當?shù)慕杀囟ㄊ切枰?，可是鼓勵更能激發(fā)孩子們的潛力，更受孩子們的歡迎，更能從正面給予孩子們改正錯誤的力量，同時也是教育獲得成功的積極因素。一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，一次認真的談話，無不給孩子留下美好的印象，使孩子對你的信任再添幾分，教育就這樣在無痕中收到了事半功倍的效果，而教師也避免了一次怒發(fā)沖冠的傷害。
是的，也許對于低段孩子來說，你的威嚇與禁止的指令會得到暫時性的暢通，因為在孩子們的心目中，老師是神圣的，老師說的話都是對的。可是面對天真活潑的孩子，我想摸摸他們的頭，拉著他們的小手，認真地告訴他們什么事情是不能做的，這樣會讓孩子們更親近你，從而更信任你，教育的效果肯定會更好。而對于高段孩子來說，經(jīng)常性的禁律往往會引起他們的反感，逐漸對教師產(chǎn)生厭惡感，不能“親其師”，自然就不會“信其道”了。所以在我們的教育中，少跟孩子說“不許……”，多告訴他們“你應(yīng)當……”遇到問題，學(xué)會多分析、研究，多挖掘孩子們的亮點，多與孩子們溝通、交流，多帶領(lǐng)孩子們從事積極的活動，多鼓勵孩子，使他們在活動中得到啟發(fā)和影響，相信這種“潤物細無聲”的教育方式才是我們應(yīng)當追求的！
