前不久，華中科技大學(xué)教科院教授周光禮的新書《中國博士質(zhì)量調(diào)查》在武漢面世。該書通過調(diào)查披露了我國當(dāng)前博士生教育中存在的一些問題。統(tǒng)計顯示，46%的博導(dǎo)同時指導(dǎo)的博士學(xué)生超過7名，最多的高達(dá)47名。近13%的博士生每月與導(dǎo)師交流不到1次，甚至還有3%的博士生反映未與導(dǎo)師交流過。
早在前年，我國教育部門就宣布，我國已超過美國，成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家。而根據(jù)2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2009年我國招收博士生6.19萬人，在學(xué)博士生24.63萬人，當(dāng)年獲得博士學(xué)位、畢業(yè)的學(xué)生4.87萬。很顯然，教育部門對這一教育成就是比較滿意的，然而，上述的調(diào)查卻表明，這第一博士生產(chǎn)地，產(chǎn)品質(zhì)量很成問題，或者也可以說，這揭示了第一博士生產(chǎn)地是怎樣煉成的。
但是，筆者并不認(rèn)為這樣的調(diào)查結(jié)果，能對博士教育的發(fā)展產(chǎn)生多大觸動，即便有，也是“反觸動”。據(jù)筆者所知，還有不少教育界人士，認(rèn)為博士教育發(fā)展速度不夠快，不夠大膽，以上的調(diào)查，正可為進(jìn)一步快速發(fā)展博士教育，提供“經(jīng)驗”。
按照現(xiàn)今教育發(fā)展的理念來看，加速發(fā)展博士教育，在國內(nèi)有以下幾個好處。
其一，可以緩解大學(xué)生的就業(yè)，把博士教育作為就業(yè)的蓄水池。近年來，大學(xué)生就業(yè)一年難勝一年，為了解決大學(xué)生就業(yè)難，有關(guān)教育人士沿用10年前擴(kuò)招的思路——可以延緩高中畢業(yè)生就業(yè)三到四年，創(chuàng)造就業(yè)蓄水池——提出研究生擴(kuò)招的辦法，得到了教育部門的重視，并采納。根據(jù)2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2009年我國研究生招生規(guī)模增長14.45%，其中博士生增長10.35%。隨著碩士研究生人數(shù)的增加、研究生就業(yè)難日益嚴(yán)峻，博士擴(kuò)招，無疑是暫緩就業(yè)難的有效辦法之一，比有的人士建議大學(xué)設(shè)立學(xué)士后學(xué)位，或者延長大學(xué)學(xué)制到五年，更管用，今后可以將大批學(xué)生，在進(jìn)大學(xué)時就直接確定本碩博八年連讀。如果博士畢業(yè)之后，還找不到工作，再擴(kuò)大博士后規(guī)模。
其二，可以滿足國人，尤其是官員、老板的讀博需求，減少讀博的交易成本，也避免受克萊登大學(xué)之騙。我國博士教育的規(guī)模，現(xiàn)在不可謂不大，但是，聯(lián)系到不少官員、老板，居然要想方設(shè)法（包括出大筆資金）去讀（購買）國外的野雞大學(xué)博士文憑，何不在國內(nèi)進(jìn)一步開放博士教育呢？這筆流到國外的資金，可以流進(jìn)國內(nèi)大學(xué)不說，也避免了官員、老板的假學(xué)歷、假文憑丑聞。而且，到2020年，我國有2億大學(xué)生人口，其中，再有幾百萬博士學(xué)歷人口，這是多么可觀、可喜的教育成就啊。到時，所有政府機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)，包括廚師、門衛(wèi)，也有博士學(xué)位，絕對是人才濟(jì)濟(jì)。
其三，可以實現(xiàn)學(xué)校提高辦學(xué)層次，創(chuàng)建研究型大學(xué)的“一流夢想”。辦學(xué)要提高水平，只有本科是不行的，碩士點現(xiàn)在都被一些大學(xué)看不起，大家關(guān)注的是博士點——在我國大學(xué)對世界一流大學(xué)的理解中，博士生比例、有博士學(xué)歷教師比例、由師生撰寫的論文數(shù)是重要指標(biāo)，發(fā)展博士教育，對于這三項指標(biāo)來說，都是極為有利的：增加博士生、增加博士學(xué)歷教師、要求每個博士生在讀期間必須發(fā)表幾篇論文——加快發(fā)展博士教育，讓國內(nèi)每個本科院校，都可以有一兩個博士點，這可以讓很多校領(lǐng)導(dǎo)做夢都要笑醒，在進(jìn)行述職時，僅此一項，也就可以保證其過關(guān)——在過去10多年的我國大學(xué)辦學(xué)實踐中，多少大學(xué)不在努力升格、升層次，創(chuàng)建碩士點、博士點？不是通過這些來展示自己的光輝辦學(xué)成就，紛紛以此宣布這是學(xué)校發(fā)展最快、最好的時期？
有人也許會對上述教育提出辦學(xué)條件的質(zhì)疑、辦學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑、博士生就業(yè)前景的質(zhì)疑、教育資源與受教育者資源浪費(fèi)的質(zhì)疑，這是把“博士教育”當(dāng)真為“教育”所進(jìn)行的天真質(zhì)疑。在過去發(fā)展“博士教育”的過程中，誰把“教育”當(dāng)真了呢？——如果當(dāng)真，是絕對不可能出現(xiàn)一個博導(dǎo)同時帶47位博士生，有學(xué)生居然從未和導(dǎo)師交流過的博士教育情景的。這不是“博士教育”，而是“博士學(xué)店”。
事實上，從上個世紀(jì)末，我國一批高校把辦學(xué)定位為建設(shè)研究型大學(xué)之后，我國研究生教育就走上大膽地、不顧辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量的快速膨脹之路。對于發(fā)展研究生教育、博士教育，學(xué)校的用意并非培養(yǎng)多少高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也不在乎培養(yǎng)的博士生究竟有怎樣的國際競爭力、在什么崗位就業(yè)，而是獲得好看的辦學(xué)數(shù)據(jù)、辦學(xué)政績，至于攻讀博士學(xué)位者，少數(shù)有學(xué)術(shù)夢想，可更多的則是為了混一張文憑，在功利的辦學(xué)追求中，教育本身空心化。
我國博士教育要獲得健康的發(fā)展，所追求的不應(yīng)是上述“好處”，必須回歸到教育的本質(zhì)上來，把教育真正當(dāng)真。當(dāng)然，實現(xiàn)這一過程，必須從教育制度、教育理念上進(jìn)行全面的革新。
